深度學習下的高中物理大單元教學方法探尋

張俊

【摘要】深度學習是當前教育背景下的一種主要的教學理念，其充分尊重了學生的主體地位，對于學生完成對知識的深入學習和理解有益.高中物理教師可以采用大單元教學的形式開展教學活動，以助力學生取得更好的發(fā)展.本文論述深度學習和大單元教學的相關(guān)概念，并從確定單元教學主題、明確單元教學目標、巧妙設(shè)計教學任務(wù)、合理創(chuàng)設(shè)問題情境以及重視單元教學評價五個方面提出深度學習下高中物理大單元教學的方法.

【關(guān)鍵詞】高中物理；深度學習；大單元教學法

以大單元的形式開展高中物理教學活動能夠使學生發(fā)現(xiàn)各個知識點之間存在的關(guān)聯(lián)，并逐步完成對知識的充分學習，這對于學生充分掌握知識、實現(xiàn)物理水平的提升有益.在深度學習的背景下，物理教師要充分尊重學生的主體地位，在教學過程中要做好對學生的引導(dǎo)，使其對知識內(nèi)容展開深入的研究和分析，并在腦海中形成屬于自己的知識體系，最終深入理解所學，并完成對知識的靈活運用.

1 深度學習概述

深度學習理念近年來在教育領(lǐng)域得到了較為廣泛的應(yīng)用，有效地推進了教學工作的開展和教學目標的達成.在傳統(tǒng)的教學背景下，部分教師更加重視學生的成績，因此會以較為單一的方式講解重難點內(nèi)容，并讓學生在完成習題的過程中應(yīng)用所學，最終完成對知識的機械記憶.該種教學模式下，學生對于知識點的學習和掌握只停留在表面，大部分學生無法結(jié)合題型的變化靈活應(yīng)用所學，這對于其長遠發(fā)展不利.隨著教育的不斷改革，人們對物理學科的重視程度日漸提升，所考核的題目類型也在不斷創(chuàng)新，學生只有完成對知識的深度學習才能在考試中取得相對滿意的成績.對此，教師在教學過程中要以多樣化的方式開展教學活動，引導(dǎo)學生對所學知識展開深入的分析和研究，并讓其結(jié)合實際的案例完成對所學知識的靈活運用.從而使學生能夠在教師的引導(dǎo)下完成對知識的深入學習，最終能夠?qū)崿F(xiàn)能力的提升.

2 大單元教學概述

大單元教學并非指教材中簡單劃分的單元，而是教師結(jié)合知識內(nèi)容和學生的發(fā)展實際對相關(guān)的知識內(nèi)容進行整合而成的一種學習單元.對于學生的發(fā)展實際而言，教師不能只將學生的學習成績作為唯一的考量因素，還要關(guān)注學生的思維、能力、愛好等多方面的發(fā)展狀況，基于此制定出更加符合學生發(fā)展的教學方案.就知識內(nèi)容而言，教師要對知識間的關(guān)聯(lián)、知識本身的特點、學習知識的思維等進行綜合考慮，并以此為基礎(chǔ)完成單元的劃分.教師通常會根據(jù)以下幾方面因素劃分單元：第一，教材中的自然單元；第二，教學主題；第三，學生的發(fā)展方向；第四，知識所包含的核心素養(yǎng).在開展教學活動時，教師要從單元主題出發(fā)帶領(lǐng)學生對知識內(nèi)容展開研究分析，并逐步帶領(lǐng)學生完成多樣化的學習任務(wù)，最終推進教學目標的順利達成［1］.

3 深度學習下的高中物理大單元教學方法

3.1 確定單元教學主題，打好物理教學基礎(chǔ)

高中物理教師在開展大單元教學的過程中要確定單元教學主題，首先要對教材內(nèi)容和學科的課程標準進行細致的閱讀和研究，并對物理知識內(nèi)容以及學生的發(fā)展實際進行分析，以此才能完成對單元教學主題的構(gòu)建.通過確定科學合理的教學主題能夠使學生對所要學習的知識有更加深刻的了解，其科學思維以及學習方式也會在不斷的學習和探究中發(fā)生改變.從而推進其進入深度學習的狀態(tài)，使其形成良好的物理核心素養(yǎng).教師在確定單元教學主題時要遵循以下幾方面的原則：第一，要確保所構(gòu)建的教學主題符合學生的學習和發(fā)展實際，以保證學生更好地掌握新知、提升能力；第二，要確定學生能夠接受和理解教學主題和內(nèi)容，避免知識難度過大，學生無法接受；第三，要關(guān)注各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，使學生在學習過程中完成對知識點之間的充分鏈接，并在腦海中形成自己的知識體系［2］.

例如 對于人教版高一必修第一冊，教師可以將本冊書的知識內(nèi)容劃分為“機械運動”以及“力”兩個大單元.在此基礎(chǔ)上，教師要帶領(lǐng)學生認真學習質(zhì)點、位移、摩擦力等相關(guān)的知識內(nèi)容，并引導(dǎo)學生找出各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，以此來幫助學生深入理解和掌握新知，最終實現(xiàn)能力的提升.在教學過程中，教師要結(jié)合學生的能力水平對所劃分的單元做出調(diào)整.倘若學生具有扎實的基礎(chǔ)，則教師可以講解內(nèi)容更加豐富和廣泛的知識；倘若學生基礎(chǔ)相對薄弱，則教師要對教學大單元進行拆分講解，以確保學生熟練掌握所學.在深度學習的背景下開展高中物理大單元教學的過程中教師要結(jié)合實際確定好單元教學主題，以此來為學生完成對知識的深度學習打好基礎(chǔ)，最終推進教學目標的順利達成.

3.2 明確單元教學目標，推動教學工作開展

教學目標是教師開展教學活動和學生展開學習的目標和方向.確定合理、清晰的教學目標能夠使教師在教學過程中給予學生正確的引導(dǎo)，并助力學生能力的提升.在設(shè)計大單元教學目標時，教師要確保所創(chuàng)設(shè)的目標符合學生的發(fā)展實際，且包含了大單元中的重點內(nèi)容.要助力學生完成對知識的深度學習，教師在講解知識時要盡量保證其邏輯清晰且相互關(guān)聯(lián)，以此來幫助學生建成符合自身發(fā)展實際的知識體系，并在日后的學習和實踐中進行靈活運用，以此來提升其實踐能力、創(chuàng)新能力以及對知識的應(yīng)用能力.對此，教師在確定單元教學目標前要對學生的發(fā)展實際進行調(diào)查，并結(jié)合教學內(nèi)容完成教學目標的規(guī)劃.以此，能夠使學生在教師的引導(dǎo)下完成對知識的深度學習，并在這一過程中實現(xiàn)能力的提升，最終助力其物理核心素養(yǎng)的形成.

例如 在講授人教版必修第二冊時，教師可以將本冊書的內(nèi)容分為“曲線運動”“萬有引力定律”以及“機械能守恒”三個大單元.在講授機械能守恒的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容和學生的能力基礎(chǔ)制定以下教學目標：（1）明確機械能的定義；（2）熟練掌握機械能守恒定律的內(nèi)容，并明確其適用條件；（3）在面對實際問題時能夠準確判斷出機械能是否守恒，并列出具體的方程式.基于此，教師在教學過程中能夠給予學生更加清晰、合理的指引，學生也能在教師的引導(dǎo)下逐步完成對知識的深度學習，并充分理解和掌握所學，最終實現(xiàn)物理知識水平的提升.

3.3 巧妙設(shè)計教學任務(wù)，激發(fā)學生的學習熱情

要助力學生在高中物理大單元教學中進入深度學習的狀態(tài)，教師要組織開展多樣化的學習活動，以此來幫助學生更加深入地掌握新知，并使其能力在這一過程中得到鍛煉和提升.對此，教師可以將學生分成若干學習小組，并基于教學內(nèi)容為學生布置多樣化的學習任務(wù)，在激發(fā)學生學習熱情的同時，使其主動參與到知識的學習和探索當中，并在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)對知識的深度學習，最終充分理解相關(guān)的知識內(nèi)容.教師在進行任務(wù)設(shè)計時要遵循以下幾方面的原則：第一，要確保所設(shè)計的任務(wù)符合學生的發(fā)展實能力際；第二，任務(wù)的內(nèi)容要清晰明確，以助力學生通過自主探索完成對知識的充分掌握；第三，任務(wù)內(nèi)容要基于現(xiàn)實生活，在幫助學生充分理解知識的同時，提升其對知識的應(yīng)用能力［3］.

例如 在講授“磁場”的單元內(nèi)容時，教師要讓學生以小組為單位對該單元的重點內(nèi)容進行討論和分析，可以為其布置以下任務(wù)：（1）自主探究安培力的相關(guān)知識，學習應(yīng)用左手定則判斷力的方向；（2）自主動手完成物理實驗、學習與洛倫茲力相關(guān)的知識，并分析與安培力之間的關(guān)系.在合作學習的過程中，學生會結(jié)合教師的講解對該單元中的重點知識展開深入的分析和討論，并動手完成相關(guān)的實驗.以此，能夠逐步引導(dǎo)學生進入深度學習的狀態(tài)，并使其在這一過程中完成對重點知識的理解和掌握.在高中物理大單元教學中結(jié)合教學內(nèi)容和學生的發(fā)展實際設(shè)計教學任務(wù)，能夠激發(fā)學生的學習熱情，并使其在完成任務(wù)的過程中完成對知識的深度學習、實現(xiàn)自身能力的提升，最終會推進學生核心素養(yǎng)的形成.

3.4 合理創(chuàng)設(shè)問題情境，輔助學生深入理解

創(chuàng)設(shè)問題情境輔助學生理解知識，即教師以所講授的知識內(nèi)容為中心向?qū)W生提出不同難度梯度的問題，以吸引學生主動參與知識的學習和探究活動，并在這一過程中理解和掌握教師所講授的重點內(nèi)容.在這一過程中，教師可以結(jié)合學生的反饋和表現(xiàn)對問題的內(nèi)容做出調(diào)整，以幫助學生逐步完成對知識的深度學習，最終實現(xiàn)能力的提升.大部分教師會在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和知識遷移環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面是為了激發(fā)學生的興趣；另一方面是為了加深學生對新知的理解.所以，教師在開展大單元教學的過程中也要做好情境創(chuàng)設(shè)，以促進教學質(zhì)量和效率的提升.

3.5 重視單元教學評價，提升物理教學效果

教學評價在單元教學的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，落實好教學評價環(huán)節(jié)能夠有效提升單元教學的效果.教師在進行單元教學評價時不能僅以學校所組織的階段性測試成績?yōu)閰⒖?，還要以學生在日常學習中的表現(xiàn)為依據(jù)，以此才能保證教學評價的科學性和有效性，進而促進學生成績的提升和能力的發(fā)展.教師在進行單元教學評價時要對整個教學過程進行反思，并對學生的表現(xiàn)展開全面、細致的分析.如：教師要關(guān)注學生在完成學習任務(wù)過程中的表現(xiàn)、要了解其任務(wù)的完成質(zhì)量.此外教師還要關(guān)注學生的作業(yè)完成質(zhì)量以及考試成績，以此才能使教師給予學生更具針對性和有效性的評價［4］.

例如 在講授人教版高二選擇性必修第一冊“動量守恒定律”時，教師在為學生講解知識的過程中要時刻關(guān)注學生的表現(xiàn)，并做好相應(yīng)的記錄.在教學結(jié)束后，教師要讓學生完成相應(yīng)的習題，以考查其是否能夠運用牛頓定律完成動量守恒定律的推導(dǎo)并解答實際問題.在檢查學生習題的過程中，教師能夠?qū)W生存在的知識漏洞有一定的了解，并可以以此為參照完成教學反思，這能夠使教師在日后為學生呈現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的知識內(nèi)容.結(jié)合學生的能力水平、答題情況以及課堂表現(xiàn)，教師也要給予每位學生不同的評價，以此來幫助學生了解自己，并對自身的學習態(tài)度、方法、方向做出調(diào)整，以助力其進入深度學習的狀態(tài)，最終獲得全面的發(fā)展［5］.

4 結(jié)語

在深度學習的背景下開展高中物理大單元教學對于物理教學效率的提升和學生能力的發(fā)展有積極作用.在教學過程中，教師要對知識內(nèi)容進行深入的研究，并結(jié)合實際完成教學方案的設(shè)計，以此來確保學生更好地理解新知.由于物理知識難度較大，教師要結(jié)合學生的表現(xiàn)和反饋給予其必要的引導(dǎo)，以保證教學活動的順利進行.在教學結(jié)束后，教師要做好教學評價，在幫助學生了解自身學習狀況的同時為其指明學習的方向，最終助力其取得更大的進步.

參考文獻：

［1］彭俊勉.聚焦大單元教學設(shè)計的高中物理課堂教學［J］.試題與研究，2022（25）：165-167.

［2］周冬林.大單元教學中落實物理學科核心素養(yǎng)的實踐研究——以教學“練習使用打點計時器”為例［J］.廣西教育，2022（11）：121-124.

［3］逄型玉，王義梁.高中物理單元逆向教學設(shè)計探討——以“靜電場中的能量”教學為例［J］.物理之友，2021，37（05）：27-30.

［4］何曉，孫葳清，吳建琴.指向深度學習的高中物理教學策略探索［J］.教育導(dǎo)刊，2021（01）：61-65.

［5］謝榮輝.深度學習視角下的高中物理課堂教學探究［J］.教育界，2022（34）：86-88.