基于學生發(fā)展指導的主題班會創(chuàng)新實踐

【摘 要】班主任如何通過開展有效的主題班會提升學生發(fā)展指導成效，是新時代推進班級育人方式變革的重要命題?；谥黝}班會進行學生發(fā)展指導具體包括三條路徑：明晰班會價值，促進學生全員發(fā)展；豐富班會內容，促進學生全面發(fā)展；創(chuàng)新班會形式，促進學生全程發(fā)展。

【關鍵詞】學生發(fā)展指導；主題班會；班主任

【中圖分類號】G635.1 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2023）25-0077-03

【作者簡介】謝德華，廣東省深圳市寶安區(qū)教育科學研究院（廣東深圳，518101）德育研究員，高級教師。

2019年，國務院辦公廳印發(fā)的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）強調要加強學生發(fā)展指導。學生發(fā)展指導是學校在教學任務外，為全體學生在品德、心理、學業(yè)、生涯、生活等方面提供的課程活動、團體輔導、個別指導等一系列服務，旨在促進學生全面而有個性地發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量。作為學生健康成長的重要他人，班主任如何通過開展有效的主題班會，提升學生發(fā)展指導成效，成了新時代推進班級育人方式變革的重要命題。

一、明晰班會價值，促進學生全員發(fā)展

班會以學生主體實踐活動為載體，實現(xiàn)學生的自主管理和自我教育。但從具體實踐來看，我國中小學主題班會缺乏對學生發(fā)展的指導，班會育人現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在以下三個方面。一是主題成人化。大多數(shù)班會的主題往往不是班級自發(fā)產生的，而是承接上級的任務，是為完成任務而做的活動。二是過程教學化。目前，班會實施過程的獨特性似乎并未被關注，許多班會在形式上模仿學科教學，主要進行知識性教育。三是效果短暫化。班會的指導與激勵作用更多停留在課堂，學生的課后表現(xiàn)往往與課堂脫節(jié)。

因此，主題班會應結合學生的班級生活實際，實現(xiàn)對學生發(fā)展的有效指導?；趯W生發(fā)展指導的中學主題班會應具有如下特征。一是班會主題要源于學生，從教師任務走向學生需要。班會選題不僅要考慮學校教育背景，更要從學生實際需要出發(fā)，將主題向學生發(fā)展亟須指導的理想、心理、學業(yè)、生活、生涯等方面延展。二是班會過程要突出指導性，從主題講授走向活動生成。班會并不完全排斥知識講授，但在主題梳理的基礎上，我們更提倡重點開展學生活動，突出學生主體性，彰顯班主任的指導性。三是班會效果要促進發(fā)展，從理念習得走向日常更新。我們提倡以實踐性作業(yè)等方式引導學生將所習得的理念落實到建構性的行動上，用新行動更新自我的生活方式。

二、豐富班會內容，促進學生全面發(fā)展

根據(jù)《指導意見》對學生發(fā)展指導的要求，筆者將學生發(fā)展指導班會確定為四類主題，即學業(yè)輔導、交往指導、心理疏導、生涯引導，旨在促進學生全面發(fā)展。

1.學業(yè)輔導

學業(yè)輔導主要指向學生的學業(yè)困難，為學生提供學習目標、學習方法、學習習慣等方面的指導，在一些重要的學習節(jié)點，如入學、考試、升學等，幫助學生有效學習，提升學生的學習效能感。九年級學生學業(yè)繁忙、備考壓力大，每天忙于完成各科的作業(yè)和學習任務，所以有班主任在期中考試前夕設計了“應對有方，笑對期中”學業(yè)輔導主題班會，讓學生對考試有更深刻、全面的認識，從而重視考前復習，掌握必要的方法，同時在復習備考的過程中調整好心態(tài)，用積極樂觀的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

2.交往指導

交往指導主要指向學生的日常交往，幫助學生了解人際交往的特點與規(guī)則，學習人際交往策略，豐富和拓展日常性的師生交往、同學交往和親子交往。高一期末是一個特殊的時間節(jié)點，學生將面臨選科分班，好不容易適應了初高中的銜接轉型，又要面對新的班集體。進入新班級往往還會出現(xiàn)一些新問題：對老班級的念念不忘，對新集體的久久不能適應，需要重新喚醒學習動力等。針對這些問題，有班主任圍繞班級核心價值，以游戲的形式對班級元素進行串聯(lián)與整合，讓學生在回憶中再次領悟班級精神，為學生選科后適應新集體提供動力，讓短暫的一個學期成為學生青春的美好回憶、成長路上的重要奠基和未來發(fā)展的強大動力。

3.心理疏導

心理疏導主要指向學生的自我認知，促進學生形成良好的自我意識，了解心理發(fā)展階段及其特征，認識心理困惑、心理障礙及心理危機的主要表現(xiàn)，建立支持系統(tǒng)，維護身心健康。2023年伊始，隨著全國各地疫情的解除，學生陸續(xù)重返校園，但是疫情帶來的一些負面的心理影響依然如影隨形，不少學生因生活和學習壓力的影響，相繼表現(xiàn)出疫情后不良的心理應激反應?；谶@樣的時代背景，有班主任利用開學第一課的契機，設計了“坦然對未知，樂迎新學期”心理主題班會。班主任以“擁抱不確定”為突破口，對IRP（國際心理韌性課題）的“3I”策略進行重構，擴展為I think（積極思維）、I can（內部資源）、I have（外部資源）、I care（自我關懷），引導學生理性看待生活中的各種不確定因素，掌握應對不確定因素的方法，為生命賦能，以積極的狀態(tài)迎接新學期，調整狀態(tài)，回歸正常的學習生活。

4.生涯引導

生涯引導主要指向學生與未來的關系，幫助學生形成積極的生涯觀念，尤其在初中升學、高中選科、高考志愿填報等關鍵時期，引導學生運用生涯規(guī)劃素養(yǎng)提升把握未來的能力。如按照廣東省新高考政策“3+1+2”模式，學生在高一第一學期結束將面臨選科。有班主任通過課前的調查問卷得知，學生能夠提前獲得很多有關新高考與選科的信息，加上心理健康教師開設了大量的自我興趣、能力等方面的探索課程服務于選科指導，因此一些學生已經較為明確自己的選科決策。但依然有約60%的學生需要進一步確認自己決策的科學性，約13%的學生存在一定的“決策難”，需要得到指導和幫助。因此，班主任利用主題班會給予學生一定的指導，幫助他們明確自己選科的困惑點，學會做出相對理性的選科決策。

三、創(chuàng)新班會形式，促進學生全程發(fā)展

1.依據(jù)需要

“依據(jù)需要”就是要研究班級成長需要，引導學生主動策劃主題班會。首先，班主任要研究學生的年齡及其在成長中面臨的困難和問題，尋找他們真實的成長需要；其次，要研究班級發(fā)展中的實際困難，尋找班級的發(fā)展需要；最后，要根據(jù)班級學生與班級生活的實際需要，結合“最近發(fā)展區(qū)”理論引導學生為自己和班級設計恰當?shù)哪繕?，策劃科學的教育活動。

2.實踐參與

“實踐參與”就是要挖掘育人資源，促進學生深度參與。首先，班主任要考慮活動育人資源的開發(fā)，真正將學生全員卷入、深度卷入；其次，要圍繞活動本身，可以開發(fā)若干個任務小組，在每個小組中又可以開發(fā)各種角色，包括統(tǒng)籌類角色、管理類角色、服務類角色、評價類角色等，在最大限度上讓學生參與其中。

3.關系交往

“關系交往”就是要豐富多元交往，提升主題班會的育人實效。關系是活動開展的重要資源，也是學生成長與發(fā)展的重要機制。學生可以在關系中將他人作為參照來反觀自身，也可以在關系中開展競爭與合作，提升自身能力。因此，班主任可以通過組建小組等方式，建立和豐富同學關系、師生關系、親子關系，讓各種關系成為促進學生發(fā)展的資源。

4.研究反思

“研究反思”就是要組織主題班會，引導學生及時反思。班主任可以通過主題班會組織學生進行討論，聚焦活動本身的困難與問題，找到推進活動的渠道與方法，從而改進活動的推進過程、促進活動目標的達成；還可以通過主題班會引導學生研究與反思，將活動體驗內化為學生的心理結構和個性品質。

5.形成系列

“形成系列”就是要堅持活動系列推進，引導學生長期踐行。班主任應注重教育的連續(xù)性，把握班級和學生發(fā)展中的新契機、新問題，乘勢而上實現(xiàn)系列學習。如班主任可以根據(jù)學生成長需要，結合道德與法治、語文等學科活動，對班級生活內容進行有機整合，以每學年為單位確立2～3個基本活動，形成基于學生發(fā)展指導的系列主題班會。