聚焦“閃光點”培育的“W-I-S-H”班級管理模式探究

【摘 要】江蘇省宜興市丁山實驗小學(xué)著眼于兒童“閃光點”的培育，構(gòu)建關(guān)注兒童成長核心素養(yǎng)的“W-I-S-H”班級管理新模式，培養(yǎng)兒童健全的人格品質(zhì)，提高兒童的綜合素養(yǎng)。具體的實施策略為：調(diào)查研究，明晰培育兒童“閃光點”的素養(yǎng)定位；階段導(dǎo)航，分層規(guī)劃兒童“閃光點”的培養(yǎng)方案；多元激勵，支持兒童“閃光點”的發(fā)展預(yù)期。

【關(guān)鍵詞】班級管理；“閃光點”；兒童成長

【中圖分類號】G625.1 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2023）25-0071-03

【作者簡介】王美娣，江蘇省宜興市丁山實驗小學(xué)（江蘇宜興，214221）教師，一級教師。

班級管理的核心價值在于引導(dǎo)每一個兒童在班級活動的自覺體驗中得到內(nèi)在成長和發(fā)展?；凇俺砷L每一個”班級管理理念，筆者嘗試探索著眼于兒童“閃光點”培育的策略，構(gòu)建關(guān)注兒童成長核心素養(yǎng)的“W-I-S-H”班級管理模式，旨在培養(yǎng)兒童健全的人格品質(zhì)，提高兒童的綜合素養(yǎng)。

一、“W-I-S-H”班級管理模式的內(nèi)涵

“W-I-S-H”班級管理模式基于激勵教育的理念，指向兒童在班級組織的學(xué)習(xí)活動中迸發(fā)出“閃光點”，兒童互相吸引、互相學(xué)習(xí)、攜手進(jìn)步，直至個體厚積薄發(fā)乃至班級所有兒童綜合素養(yǎng)得到提升、人格品質(zhì)得到完善。整體上看，運用英語單詞“wish”強調(diào)了個體憑借自身努力不斷解決問題，最終達(dá)到預(yù)期，從中提升認(rèn)知和能力，體現(xiàn)了對個體成長歷程的重視和以人為本的關(guān)懷意蘊。具體來看，分別用以“W”“I”“S”“H”為首字母的不同單詞體現(xiàn)這一班級管理模式在“期待點、探究點、閃光點、推進(jìn)點”四個維度的理念和實踐追求。

Wake，即喚醒兒童熱愛學(xué)習(xí)的天性，呵護他們的學(xué)習(xí)意愿。兒童在參與班級學(xué)習(xí)活動時，會意識到自己的不足，萌生彌補不足的愿望；會從同伴的成功中受啟發(fā)，明白自己接下來該怎么做和能夠達(dá)到的高度，這些“愿望”和“高度”就是兒童內(nèi)心的“期待點”。因此，在學(xué)習(xí)活動中，班主任要關(guān)照每一個兒童，肯定他們一點一滴的進(jìn)步，讓每一個兒童都覺得自己付出的努力有收獲，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情。

Improve，即改進(jìn)、提升兒童的內(nèi)在認(rèn)知。班主任要引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)活動中明晰阻礙自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“停滯點”，審視、分析、挑戰(zhàn)“停滯點”，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)變?yōu)槌阶晕业摹疤骄奎c”。

Self-reflect，即總結(jié)歸納。班主任應(yīng)及時引導(dǎo)兒童回顧自己的活動經(jīng)歷，總結(jié)成功的經(jīng)驗，反思失敗的教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點”，探尋促進(jìn)自己成長的內(nèi)在力量。

Hope，即對自己提出更高的目標(biāo)和希望。經(jīng)歷過期待、探究、總結(jié)的系統(tǒng)化歷程后，兒童會逐漸收獲尋求成長、發(fā)展自我的科學(xué)方法。班主任應(yīng)適時跟進(jìn)，帶領(lǐng)兒童找到適合自己的下一個“推進(jìn)點”。

二、“W-I-S-H”班級管理模式的實施策略

“W-I-S-H”班級管理模式要求教育工作者在對班級的動態(tài)管理中，能有效設(shè)計學(xué)習(xí)活動，并以學(xué)習(xí)活動為載體“成事育人”，無論學(xué)習(xí)活動成功與否，兒童均有真實的成長收獲。

1.調(diào)查研究，明晰培育兒童“閃光點”的素養(yǎng)定位

為保證“W-I-S-H”班級管理模式的運行，學(xué)校運用觀察法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法等，確定了培育兒童“閃光點”的三個層面，每個層面包括四個維度，形成兒童“閃光點”培育的十二個素養(yǎng)定位點（見圖1）。學(xué)校層面從思想品行、學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實踐活動四個維度出發(fā)，設(shè)計啟智育德的學(xué)習(xí)活動；家庭層面憑借家長會、家長委員會和班級微信群平臺，幫助家長從時間管理、家務(wù)勞動、運動鍛煉、節(jié)日體驗四個維度設(shè)計家庭教育活動；個體層面利用晨會和班隊課，引導(dǎo)兒童從興趣愛好、情緒調(diào)整、身體愛護、人際交往四個維度分別設(shè)定小目標(biāo)，爭取在一定周期內(nèi)循序?qū)崿F(xiàn)。同時，考慮到每個年齡段兒童的不同發(fā)展需求，十二個素養(yǎng)定位點在低、中、高三個學(xué)段的具體要求有所區(qū)別、逐級遞進(jìn)，逐步提高兒童的綜合素養(yǎng)。

2.階段導(dǎo)航，分層規(guī)劃兒童“閃光點”的培養(yǎng)方案

有針對性地立足兒童客觀學(xué)情，協(xié)同學(xué)校、家庭、兒童自身三方面設(shè)計循序漸進(jìn)的小目標(biāo)，以梯狀前進(jìn)的形式指引兒童不斷完善自我、超越自我，這就是分層規(guī)劃兒童“閃光點”培養(yǎng)方案的主旨。具體的培養(yǎng)方案為“四階段兩路徑”。

所謂“四階段”是以時間為節(jié)點，在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末、假期內(nèi)分別設(shè)置培養(yǎng)兒童“閃光點”的不同內(nèi)容，如學(xué)期初側(cè)重日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，學(xué)期中側(cè)重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)期末側(cè)重學(xué)科復(fù)習(xí)方法的教授和考試焦慮等情緒的疏導(dǎo)，假期內(nèi)側(cè)重實踐活動的引導(dǎo)等。

所謂“兩路徑”是指通過兩條路徑為兒童“閃光點”的培育助力。一條路徑是以班級為單位，每周設(shè)定一個小目標(biāo)，每月設(shè)定一個中目標(biāo)，每學(xué)年設(shè)定一個大目標(biāo)，針對當(dāng)下班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等有待提高的方面設(shè)立預(yù)期目標(biāo)。同時，每周評選出兩名周冠軍，一名是本周表現(xiàn)最佳的，另一名是本周表現(xiàn)進(jìn)步最大的；隨后在一個月的八名周冠軍里選出一名進(jìn)步最大的月冠軍；最后在一學(xué)年的十名月冠軍里評選出一名才德俱佳的年冠軍，最大限度地挖掘兒童身上的“閃光點”。

另一條路徑是以個體為單位，讓兒童為自己的成長過程繪制一幅“登山圖”。首先，在白紙上畫一座高山，名為“迎己山”，蘊涵著成為更好的自己的祝愿。其次，畫上三條通往高山的梯子，梯子的臺階數(shù)目可以按照周或月計算，一條梯子是由教師每周或每月根據(jù)班級情況設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是針對某些個體私人定制的內(nèi)容，即接下來兒童要努力的方向；第二條梯子是家長為孩子設(shè)計的在一定周期內(nèi)需要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三條梯子是兒童根據(jù)自己的成長需求設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容。無論兒童從哪一條梯子登上山頂，都是成功的表現(xiàn)，都應(yīng)該得到肯定和鼓勵。

3.多元激勵，支持兒童“閃光點”的發(fā)展預(yù)期

第一步：靶向激勵。班級可以定期組織學(xué)習(xí)活動，并在組織活動伊始就明確“靶”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保證學(xué)習(xí)活動運行的穩(wěn)定性和策略性。在活動中，教師應(yīng)持續(xù)朝著“靶”進(jìn)行激勵，具體做法為：時刻關(guān)注兒童學(xué)情，授之以適宜的思維方式、方法技能，并及時捕捉他們身上的“閃光點”，進(jìn)行肯定和放大。如筆者在班級舉辦作文比賽，月初布置任務(wù)，月末進(jìn)行當(dāng)場作文，評選優(yōu)秀者。月中，筆者會在黑板的右上角開辟“每日一言”，寫上關(guān)于積極樂觀的名人名句啟智潤心；每周會講一個有關(guān)寫作成才的名人小故事，激勵兒童勤動筆；在隨堂小練筆中，只要發(fā)現(xiàn)兒童有寫得好的語句，筆者就會大聲朗讀，鼓勵兒童繼續(xù)練筆；對于周末作文進(jìn)步特別大的兒童，筆者會鼓勵他找出進(jìn)步的內(nèi)因，并為全班兒童提供經(jīng)驗借鑒。

第二步，定位激勵。其一，以榜樣的進(jìn)步為載體，深度提煉即定位行為表現(xiàn)背后的精神品質(zhì)，如善于學(xué)習(xí)、心態(tài)良好、堅韌、謙遜等。其二，在此基礎(chǔ)上，為榜樣定位下一階段的目標(biāo)和要求，以及他們所面臨的挑戰(zhàn)和所要付出的辛苦與努力。其三，關(guān)照班級同伴，建議他們向榜樣學(xué)習(xí)，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)退有度地更新目標(biāo)定位，爭取下一階段圓滿實現(xiàn)預(yù)期。

著眼未來，我們結(jié)合“雙減”政策，繼續(xù)探尋指向提升兒童綜合素養(yǎng)的德育之道，并把研究形成的策略、方法落實到日常班級管理中，讓兒童學(xué)得自覺、積極、主動，讓減負(fù)增效和兒童“閃光點”的培育成為學(xué)校德育模式改革的新常態(tài)。