初中生物學(xué)教學(xué)優(yōu)化章節(jié)教學(xué)方法路徑探析

摘 要：在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，初中生物學(xué)的教學(xué)理念、模式與內(nèi)容也發(fā)生了相應(yīng)的變化，由“三維目標(biāo)”的教學(xué)發(fā)展為學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。而在初中生物學(xué)的課堂教學(xué)中開展章節(jié)教學(xué)能夠使學(xué)生充分掌握課程知識。鑒于此，文章主要對章節(jié)教學(xué)開展的重要性及初中生物學(xué)章節(jié)教學(xué)存有的問題進(jìn)行分析，并提出初中生物學(xué)優(yōu)化章節(jié)教學(xué)方法路徑。

關(guān)鍵詞：初中生物；章節(jié)教學(xué)；優(yōu)化方法；教學(xué)路徑

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）18-0074-03

引 ?言

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)既是課堂教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)，又是生物學(xué)學(xué)科具備的思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀、關(guān)鍵能力等特征的綜合體現(xiàn)。鑒于此，生物學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，需立足于章節(jié)，整體把握與知識點存在關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計章節(jié)任務(wù)群，從章節(jié)整體的角度進(jìn)行教學(xué)與評價。在初中生物學(xué)的課堂上開展章節(jié)教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生理解科學(xué)概念，還能使學(xué)生處于新情境中，解決相關(guān)生物學(xué)問題。

因此，在初中生物學(xué)的課堂教學(xué)中，教師需注重章節(jié)教學(xué)方法的優(yōu)化，探究適合的教學(xué)模式和實踐方法，在使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得以提高的同時，促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、初中生物學(xué)章節(jié)教學(xué)的重要性

（一）有利于學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系

初中生物學(xué)的學(xué)科特征是有著許多零散的概念，而對學(xué)生的知識目標(biāo)要求并非零散的，注重考查學(xué)生對相關(guān)概念、原理的理解與運用，要求學(xué)生具備對生物學(xué)知識歸納與分析的思維[1]。而章節(jié)教學(xué)能使零散知識點形成有規(guī)律性、完善的知識體系，這不僅可以使學(xué)生充分掌握相關(guān)的生物學(xué)概念，還可以使學(xué)生對知識點進(jìn)行有效整合，以保證知識的連貫性、系統(tǒng)性，從而使學(xué)生構(gòu)建完善的生物學(xué)知識體系。

（二）有利于教師整體把控教材

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在課堂上組織開展的教學(xué)內(nèi)容需要關(guān)注學(xué)科邏輯性與學(xué)生自身認(rèn)知邏輯的有效統(tǒng)一。生物學(xué)教材中各個章節(jié)的安排通常有著一定的邏輯性。因此，開展章節(jié)教學(xué)通?？梢允菇處熿`活組織以及整體把控教材內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與連續(xù)性，進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

（三）有利于教和學(xué)的整體評價

章節(jié)教學(xué)的開展，既要注重學(xué)生對相關(guān)生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要注重學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的發(fā)展與變化。章節(jié)教學(xué)可促使學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，也是評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，通常能充分反映教師教學(xué)的效果。教師應(yīng)深化對教材內(nèi)容的解讀，整體把控教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，強化教學(xué)效果。

二、初中生物學(xué)章節(jié)教學(xué)存有的問題

（一）教師習(xí)慣運用傳統(tǒng)教學(xué)法

完善的設(shè)計通常是章節(jié)教學(xué)順利開展的重要保證，這就需要對教學(xué)內(nèi)容及規(guī)劃進(jìn)行提前統(tǒng)籌，確定課堂的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容具有針對性與有效性。但是，在應(yīng)試教育背景下，部分生物學(xué)教師忽視了章節(jié)教學(xué)，仍運用傳統(tǒng)教學(xué)法開展教學(xué)，既沒有與時俱進(jìn)，又沒有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體性，沒有將核心素養(yǎng)融入生物學(xué)課堂教學(xué)，這就影響到學(xué)生對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，并影響到課堂的整體教學(xué)效果[3]。同時，在信息化背景下，信息技術(shù)和生物學(xué)教學(xué)的關(guān)聯(lián)也愈來愈緊密，但大部分教師在進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)時，卻忽視了信息技術(shù)的運用，這就導(dǎo)致學(xué)生只能通過靜態(tài)的方式進(jìn)行生物學(xué)知識學(xué)習(xí)，最終影響到整體教學(xué)效率。

（二）章節(jié)教學(xué)與其他環(huán)節(jié)的銜接度不高

初中生物學(xué)章節(jié)教學(xué)設(shè)計通常要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身的認(rèn)知情況等方面。在進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)時，教師既要考慮到生物學(xué)知識能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要關(guān)注生物學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的有效融合，強化育人效果。但是，就當(dāng)前的具體教學(xué)狀況來說，許多生物學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，過于關(guān)注學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)與掌握，這不僅會影響到學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，還無法推進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求的銜接[4]。

（三）欠缺科學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法

在當(dāng)前的生物學(xué)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法都較為單一，忽略了師生的有效互動，教師無法及時了解學(xué)生在章節(jié)教學(xué)中的具體學(xué)習(xí)情況，最終影響教學(xué)效率。受教學(xué)理念、教學(xué)方法欠缺的影響，生物學(xué)教師在教學(xué)時，無法適應(yīng)學(xué)生自身對教學(xué)的要求，從而影響章節(jié)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、初中生物學(xué)教學(xué)優(yōu)化章節(jié)教學(xué)方法路徑

本文主要以北師大版生物學(xué)八年級（上冊）“動物的運動和行為”章節(jié)教學(xué)為例，說明章節(jié)教學(xué)的具體實施方法路徑。

（一）確定章節(jié)教學(xué)的目的

《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，就是教學(xué)后要實現(xiàn)的知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)。確定章節(jié)教學(xué)的目的，不僅需要和學(xué)生自身的心理過程、知識儲備、認(rèn)知規(guī)律有效結(jié)合，還要與教師在具體教學(xué)中探究出的教學(xué)經(jīng)驗相聯(lián)系[5]?！皠游锏倪\動和行為”的章節(jié)教學(xué)目的是讓學(xué)生通過對章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，理解運動依賴相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，知曉先天性行為與學(xué)習(xí)行為之間的區(qū)別，能夠列舉出相關(guān)社會行為等，促使學(xué)生形成健康的運動方式并加以宣傳。

（二）優(yōu)化整合教材

首先，生物學(xué)教師需全面熟悉《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，注重精讀教學(xué)用書、練習(xí)資料等相關(guān)教學(xué)資源，為章節(jié)教學(xué)中的教材整合提供相應(yīng)的依據(jù)。其次，生物學(xué)教師需對重要概念及其關(guān)聯(lián)進(jìn)行深入分析，找出知識點存在的關(guān)聯(lián)，注重教學(xué)的有效整合。最后，需要考慮優(yōu)化整合之后的教材能否滿足學(xué)生自身的能力發(fā)展，關(guān)注教材能否滿足社會的需要。

依據(jù)教學(xué)目的，教師可將“動物的運動和行為”的章節(jié)整合為學(xué)生的學(xué)習(xí)主題。本章節(jié)的內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到動物具備的特征，理解人和生物圈承上啟下的作用。動物的各種行為通常有十分復(fù)雜的運動過程，對動物自身的運動及行為進(jìn)行整合，能夠增強知識點的銜接性以及連續(xù)性。鑒于此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生理解動物運動所依靠的結(jié)構(gòu)；其次，對哺乳動物運動系統(tǒng)的構(gòu)成進(jìn)行介紹；再次，運用實例對動物的學(xué)習(xí)行為以及先天性行為進(jìn)行探究；最后，指導(dǎo)學(xué)生了解與掌握社會行為具備的特征，感受人類的社會行為對社會進(jìn)步的重要作用。本章的教學(xué)安排詳見表1。

（三）開展教學(xué)活動

章節(jié)教學(xué)活動通常包含教師活動與學(xué)生活動。章節(jié)教學(xué)想要達(dá)到教學(xué)相長的效果，就需要教師高效整合與把握知識點。因此，在具體的教學(xué)活動中，首先，教師要積極主動地開發(fā)與運用有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課程資源，如組織探究實驗，開展圖書館活動，合理利用信息化課程資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容的積極性。其次，生物學(xué)教師需做好相應(yīng)的教學(xué)安排，包括課前預(yù)習(xí)設(shè)計、教具課件、實驗材料等，突出章節(jié)教學(xué)的優(yōu)勢。再次，選擇與學(xué)生相符的教學(xué)活動進(jìn)行課堂教學(xué)，營造良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。最后，生物學(xué)教師需注重課堂教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對章節(jié)教學(xué)進(jìn)行反思與評價。學(xué)生可根據(jù)教師對章節(jié)任務(wù)的指導(dǎo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)連貫性的章節(jié)教學(xué)情境

在章節(jié)教學(xué)時，教師可將東京奧運會蘇炳添的百米競賽視頻播放給學(xué)生，并提出相應(yīng)的問題：“蘇炳添是依靠哪些結(jié)構(gòu)才有這種出色表現(xiàn)的？”以此引出本章節(jié)第一課“動物的運動”相關(guān)內(nèi)容。在對本章第二節(jié)課“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”進(jìn)行教學(xué)時，教師可接著播放蘇炳添百米跑的視頻，并提出問題：“蘇炳添是怎樣做到爆發(fā)式起跑的？”以此讓學(xué)生思考行為獲取的方式。在對本章第三節(jié)課“社會行為”進(jìn)行教學(xué)時，

教師可播放蘇炳添進(jìn)行團(tuán)體接力賽的視頻，提出問題：“怎樣才可以更好地完成團(tuán)體接力賽？”創(chuàng)設(shè)連貫性情境不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容的興趣，還能使各課時教學(xué)實現(xiàn)有效銜接。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)開展驅(qū)動教學(xué)

章節(jié)教學(xué)通常需要學(xué)生在相應(yīng)的問題情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)可助力章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的有效銜接。（1）觀察豬的關(guān)節(jié)、雞翅等相關(guān)實物、圖片、運動系統(tǒng)模型等。在課前，教師可分發(fā)模擬運動的材料，如一雙筷子、兩根橡皮筋、一小段膠管，讓學(xué)生理解與掌握動物運動依靠相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，并依照伸肘、屈肘活動以及運動系統(tǒng)模型完成模擬運動，運動系統(tǒng)模型圖如圖1所示。（2）指導(dǎo)學(xué)生對身邊的動物或行為有關(guān)的例子進(jìn)行分析，結(jié)合有關(guān)資料，辨別動物的學(xué)習(xí)行為和先天性行為，并運用小組合作的形式，對實驗“菜青蟲取食十字花科植物的葉片”和實驗“小鼠走迷宮取食物”進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)與交流。（3）組織興趣小組，對“螞蟻的通訊”視頻進(jìn)行探究，使學(xué)生了解社會行為具備的特征，理解動物的聲音、動作以及氣味都能夠傳遞信息。

（四）組織教學(xué)評價

教學(xué)評價需按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解、遷移與運用生物學(xué)知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和社會責(zé)任感。章節(jié)教學(xué)的評價主要針對學(xué)生對本章相關(guān)概念的掌握狀況進(jìn)行系統(tǒng)評價，促使學(xué)生形成整體認(rèn)識。本章評價表詳見表2。

結(jié) ?語

綜上所述，在初中生物學(xué)的課堂教學(xué)中，教師需立足于核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計章節(jié)教學(xué)方案，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式及評價進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。這一教學(xué)過程不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)知識有效解決實際問題，還能使學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得到有效落實。

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作者簡介：饒海娟（1971.7-），女，福建浦城人，

任教于福建省南平市浦城縣第三中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。