“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的思考與優(yōu)化

巫曉芬

小學(xué)語文課程中關(guān)于作業(yè)的定義是學(xué)生對語文知識的發(fā)展與深化，是對知識探索的有效補(bǔ)充，也是提升學(xué)生多方面素質(zhì)的需求。但是長期以來，作業(yè)普遍成為應(yīng)試教育的“附庸品”，重量不重質(zhì)的作業(yè)設(shè)計思維導(dǎo)致作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響學(xué)生的語文求知體驗，弱化了語文課程魅力?！半p減”政策的落實讓這一現(xiàn)狀得到有效改善，也對教師提出了新的教學(xué)要求，用創(chuàng)新的思想對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，實現(xiàn)減量提質(zhì)的目的，充分發(fā)揮作業(yè)最大效用。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的思考方向

“雙減”政策的貫徹落實不是單純做減法，迎合“雙減”政策的有效作業(yè)設(shè)計亦不是單純減量?！半p減”政策中每一條“減法”的背后都對應(yīng)著相應(yīng)的“加法”，“減”是過程，“加”是目的。“雙減”對于作業(yè)設(shè)計做出了科學(xué)性的指向要求，作業(yè)設(shè)計需要切實契合學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，需要充分體現(xiàn)出素質(zhì)教育并且明確導(dǎo)向，注重將分層、彈性和個性化等作業(yè)模式進(jìn)行有效結(jié)合。依據(jù)“雙減”政策的基本要求和小學(xué)語文學(xué)科特征，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方向應(yīng)參考以下原則：首先，秉持開放化作業(yè)設(shè)計的原則，把單純的知識復(fù)習(xí)變?yōu)樽灾魈剿鲗W(xué)習(xí)。生活即教育，教學(xué)做合一是新時代我國大力倡導(dǎo)的教育理念，而語文本身兼具生活化色彩，所以要善于從生活中取材，突出作業(yè)的生活化特征。其次，堅持以綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向的原則，變題海作業(yè)為實踐積累，讓學(xué)生在實踐化的作業(yè)情境中發(fā)展各項核心素養(yǎng)，一改傳統(tǒng)以書面為主的作業(yè)固式，關(guān)注學(xué)生的真實體驗，并突出語文課程的人文性與工具性。最后，遵循個性化定制的原則，變被動接受為主動發(fā)展。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生雙邊互動的過程，所以教師要學(xué)會立足學(xué)生視角去思考作業(yè)設(shè)計，圍繞學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求來優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，合理賦予作業(yè)一定的彈性空間，給予學(xué)生充足的自由選擇權(quán)，以激發(fā)其主觀能動性為前提，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化路徑

1.作業(yè)游戲化，激趣引學(xué)

學(xué)生目前的思維仍以感性發(fā)展為主，尤其是小學(xué)低段學(xué)生，其專注力、自我約束能力較弱，活潑好動實屬天性使然。基于此，教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計的時候，要立足學(xué)生的實際發(fā)展規(guī)律，打造寓教于樂的作業(yè)模式，以游戲作為作業(yè)載體，吸引學(xué)生注意，達(dá)到激趣引學(xué)、樂享其中的目的。例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時，教學(xué)重點是讓學(xué)生學(xué)習(xí)植物種子的傳播知識，學(xué)習(xí)本課諸如“植”“如”“法”“得”“為”等生僻字，雖然文章文本通俗易懂，但是識字任務(wù)卻不輕松，秉持學(xué)中玩、玩中學(xué)的作業(yè)設(shè)計理念，教師可以把重點知識和學(xué)生喜歡的游戲形式相結(jié)合，以此提高學(xué)生認(rèn)知興趣和認(rèn)知能力。例如，教師可以設(shè)計一款“撲克牌”游戲，在撲克牌上畫出各類植物圖案或?qū)懮仙?，讓學(xué)生與家長玩撲克接龍游戲。當(dāng)抽到植物圖案卡片時，學(xué)生或家長需要準(zhǔn)確說出其種子傳播的方法；抽到漢字卡片時，要準(zhǔn)確說出讀音。游戲的隨機(jī)性、趣味性、競爭性極大程度地豐富了作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生作業(yè)體驗，同時還強(qiáng)化了親子互動，讓家長能夠清楚知道孩子學(xué)習(xí)弱項，提供針對性指導(dǎo)。

2.作業(yè)彈性化，開放學(xué)習(xí)空間

合理控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量是“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)機(jī)械的題海作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情設(shè)置彈性作業(yè)空間，提高作業(yè)精度，能夠從根源上解決學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀。以《火燒云》的課后作業(yè)設(shè)計為例，首先，教師應(yīng)圍繞課文重點知識核心，注重書面作業(yè)內(nèi)容的甄選。三年級學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點，書面提智類作業(yè)無可取代，但需要對作業(yè)時長和數(shù)量科學(xué)把控，摒棄以往照搬課本的“拿來主義”思維，對《火燒云》一課的練習(xí)題要做到優(yōu)選、精選，減少重復(fù)類作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的評價短板有針對性地優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，聚焦學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。其次，合理補(bǔ)充題目類型，注重跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計意識，打破語文作業(yè)局限與空間，增加語文課程與他類課程的鏈接，提高作業(yè)彈性。例如，站在科學(xué)的領(lǐng)域視角，讓學(xué)生探索火燒云的形成原理；站在信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域視角，讓學(xué)生搜集火燒云的真實圖片；站在實際生活領(lǐng)域視角，讓學(xué)生觀察身邊的火燒云盛景等等，以彈性作業(yè)類目豐富作業(yè)過程，提高學(xué)生參與積極性。

3.作業(yè)分層化，發(fā)展個性

學(xué)生之間存在個體差異是客觀存在的事實，尊重差異、發(fā)展個性、以人為本是新課改著重強(qiáng)調(diào)的教育理念，所以教師在設(shè)計優(yōu)化語文作業(yè)時，應(yīng)該科學(xué)把握作業(yè)難度，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情和需求，落實作業(yè)的分層設(shè)計和布置，讓每一位學(xué)生都能夠在自我最近發(fā)展區(qū)得到鍛煉與滿足，提升個人語文能力。以《海底世界》的作業(yè)設(shè)計為例，首先，設(shè)計基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)，難度為易，主要圍繞教材課本完成字詞夯實和摘抄任務(wù)，豐富自身知識積累。其次，設(shè)計口頭背誦類和閱讀拓展類作業(yè)，難度為中，讓學(xué)生背誦文章重點自然段落，提升語感。拓展閱讀《海底兩萬里》名著小說，延伸知識邊界，培養(yǎng)整本書閱讀興趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。最后，設(shè)計綜合實踐類作業(yè)，難度為難，讓學(xué)生基于自我思維理解，對“海底世界”進(jìn)行二次介紹，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)與總結(jié)能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對文本思想的理解。對文本進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，通過縮寫、仿寫或擴(kuò)寫等途徑強(qiáng)化語言建構(gòu)，奠定寫作基礎(chǔ)。三類作業(yè)能夠滿足不同層次學(xué)生不同的個性化學(xué)習(xí)需求，對于樹立學(xué)生語文學(xué)習(xí)信心、提高專項能力而言大有裨益。

4.優(yōu)化作業(yè)評價，凸顯主體

作業(yè)評價是重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)模式下的作業(yè)評價模式呈現(xiàn)出教師“獨裁式”弊端，學(xué)生主體地位不明顯，作業(yè)評價功能略顯失衡?！半p減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)評價應(yīng)做出相應(yīng)變革，轉(zhuǎn)變以往“一言堂”的評價方式，拓展評價主體，創(chuàng)新評價過程，讓學(xué)生充分體會到做“小先生”的樂趣，喚醒其學(xué)習(xí)主人翁意識。首先是作業(yè)自評，最了解學(xué)生的自然是其本人，可以先讓學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行自我評價，包括作業(yè)思路、想法、不足等等，通過自評初步完成糾錯。其次是學(xué)生互評，學(xué)生之間互相交換作業(yè)，秉持客觀公正的態(tài)度對他人作業(yè)內(nèi)容展開點評、找亮點、尋缺陷，強(qiáng)化學(xué)生主體責(zé)任的同時還能夠幫助其學(xué)習(xí)他人作業(yè)優(yōu)點，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。最后是教師講評，在學(xué)生自評、互評過后，教師再對學(xué)生整體作業(yè)情況進(jìn)行客觀講評，找出共性問題，師生共同探討，在開放和諧的作業(yè)評價氛圍中提出學(xué)生努力的方向。

結(jié)束語

綜上所述，作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是延伸教學(xué)能效的有力載體，“雙減”對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計提出了新要求、新挑戰(zhàn)，預(yù)示傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”正式成為過去式。教師基于“雙減”政策內(nèi)涵深入思考新形勢下的語文作業(yè)設(shè)計路徑，從游戲化作業(yè)、彈性化作業(yè)、分層化作業(yè)以及作業(yè)評價等維度謀求作業(yè)創(chuàng)新著力點，切實提高作業(yè)育人能效，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的長足發(fā)展。