指向真實(shí)學(xué)力的能動(dòng)學(xué)習(xí)范型構(gòu)建

【摘 要】能動(dòng)學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)對(duì)象，采取多樣的學(xué)習(xí)工具與方法，深化知識(shí)理解，提高學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式。能動(dòng)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)哲學(xué)或?qū)W習(xí)價(jià)值觀的變革，它深度契合真實(shí)學(xué)力目標(biāo)，是培育“核心素養(yǎng)”的方法論。能動(dòng)學(xué)習(xí)范型構(gòu)建不僅是一種理論建構(gòu)，更是一次實(shí)踐歸納。能動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)要聚焦“認(rèn)知對(duì)象”的內(nèi)容，凸顯“學(xué)科實(shí)踐”的活動(dòng)組織，促進(jìn)“思維進(jìn)階”的認(rèn)知外顯，形成“深度互動(dòng)”的教學(xué)對(duì)話。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)學(xué)力；能動(dòng)學(xué)習(xí)；基本理念

【中圖分類號(hào)】G420? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）23-0029-03

【作者簡介】曲虹，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校（江蘇蘇州，215000）校長，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

課堂是意義生成與生命成長的場域。理想的課堂應(yīng)借助“經(jīng)驗(yàn)的重建”，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。課堂教學(xué)如何面向真實(shí)生活或復(fù)雜問題，在習(xí)得知識(shí)、掌握技能的過程中，讓學(xué)生以能動(dòng)參與者的身份自主體驗(yàn)、協(xié)同探究、反思改進(jìn)，從而獲得“真實(shí)的學(xué)力”，已成為當(dāng)前教學(xué)改革必須直面的關(guān)鍵問題。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校始終把打造高質(zhì)量的課堂教學(xué)作為追求，堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新實(shí)踐。近年來，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、被動(dòng)學(xué)習(xí)等問題，學(xué)校積極探索旨在促進(jìn)學(xué)生真實(shí)學(xué)力發(fā)展的能動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)新樣態(tài)，嘗試用一種結(jié)構(gòu)化的形式，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供思維方法與模型支撐，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)重心、方式和組織形式的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、能動(dòng)學(xué)習(xí)的核心理念與關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.核心理念

能動(dòng)學(xué)習(xí)（Active Learning）亦稱主動(dòng)學(xué)習(xí)或積極學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)70年代發(fā)端于北美，后逐步席卷全球的一種教育改革思潮。芬克（L.D.Fink）認(rèn)為，能動(dòng)學(xué)習(xí)有別于“邊聽講邊解讀教材”的被動(dòng)學(xué)習(xí)。能動(dòng)學(xué)習(xí)是“把學(xué)生卷入活動(dòng)以及關(guān)于活動(dòng)的思考”。邦維爾（C.Bonwell）進(jìn)一步歸納了“能動(dòng)學(xué)習(xí)”的一般特征：一是學(xué)生參與超越了“聽講”的積極學(xué)習(xí)活動(dòng)，二是學(xué)生技能的培育勝于信息的傳遞，三是學(xué)生展開高階思維（如分析、評(píng)價(jià)），四是學(xué)生積極參與活動(dòng)（如閱讀、討論、寫作），五是學(xué)生關(guān)注自身的態(tài)度與價(jià)值觀，六是伴隨認(rèn)知過程的外化。綜合上述理解，我們認(rèn)為能動(dòng)學(xué)習(xí)指學(xué)生積極主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)對(duì)象，采取多樣的學(xué)習(xí)工具與方法，深化知識(shí)理解，提高學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式。能動(dòng)學(xué)習(xí)以學(xué)生主動(dòng)參與、深度理解為基本特征，要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自主建構(gòu)知識(shí)，獲得解決實(shí)際問題的能力。

能動(dòng)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)哲學(xué)或?qū)W習(xí)價(jià)值觀的變革。能動(dòng)學(xué)習(xí)是對(duì)一切被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的變革，是對(duì)“人是如何學(xué)習(xí)的”等一系列本質(zhì)問題的深層次追問，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般路徑的探討。

能動(dòng)學(xué)習(xí)深度契合真實(shí)學(xué)力目標(biāo)，是培育核心素養(yǎng)的方法論。“真實(shí)學(xué)力”的形成不是知識(shí)灌輸?shù)倪^程，而是一種充滿生命活力的意義生成的探究過程，能動(dòng)學(xué)習(xí)意味著從注重“教”向“學(xué)”的范式轉(zhuǎn)換。

2.關(guān)鍵環(huán)節(jié)

結(jié)合學(xué)校學(xué)生真實(shí)學(xué)力的調(diào)查分析，通過對(duì)促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的共性要素分析，課題組梳理出能動(dòng)學(xué)習(xí)的五個(gè)基本要素。在此基礎(chǔ)上初步構(gòu)建了“能動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)范型。能動(dòng)學(xué)習(xí)范型的主體是由經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)、對(duì)話、建構(gòu)與反思五個(gè)要素構(gòu)成的學(xué)習(xí)圈，這表明學(xué)習(xí)是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過主體性的活動(dòng)，在對(duì)話中建構(gòu)概念，在反思中深化理解，最終再回到新的經(jīng)驗(yàn)的過程。在這樣動(dòng)態(tài)循環(huán)、螺旋上升的過程中，能動(dòng)學(xué)習(xí)體現(xiàn)為五個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)：聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，操作與體驗(yàn)，本質(zhì)與變式，遷移與應(yīng)用，價(jià)值與評(píng)價(jià)。

聯(lián)想與結(jié)構(gòu)。在能動(dòng)學(xué)習(xí)中，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)之間不是對(duì)立的，而是相互成就、相互轉(zhuǎn)化的。聯(lián)想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的觀照，而結(jié)構(gòu)則是對(duì)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的整合以及結(jié)構(gòu)化。

操作與體驗(yàn)。能動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是學(xué)習(xí)者的主體參與，操作不僅是肢體活動(dòng)，更是思維活動(dòng)。體驗(yàn)是學(xué)生活動(dòng)中的內(nèi)心感受與價(jià)值領(lǐng)悟。操作與體驗(yàn)相伴相生，共同形成學(xué)生完整的學(xué)習(xí)歷程。

本質(zhì)與變式。能動(dòng)學(xué)習(xí)是聚焦學(xué)科本質(zhì)與思想方法的學(xué)習(xí)，重要的是把握事物的本質(zhì)，理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。本質(zhì)與變式可以在事實(shí)與概念互動(dòng)的過程中引發(fā)學(xué)生深度思考，促進(jìn)知識(shí)與概念深層次理解。

遷移與應(yīng)用。能動(dòng)學(xué)習(xí)注重學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)。通過遷移與應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問題的解決中，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展，展開高階思維活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

價(jià)值與評(píng)價(jià)。能動(dòng)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注態(tài)度與價(jià)值觀。人的所有活動(dòng)都內(nèi)隱著價(jià)值與評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)活動(dòng)也不例外。教學(xué)過程中，價(jià)值與評(píng)價(jià)不是獨(dú)立環(huán)節(jié)，而是貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

能動(dòng)學(xué)習(xí)的五個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)指向教師的教學(xué)實(shí)踐，它既是教師如何處理教學(xué)活動(dòng)各要素間關(guān)系的具體體現(xiàn)，也是能動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生的重要憑據(jù)。在教學(xué)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)之間并不完全是一種線性的排列模式，而是根據(jù)教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況重組、優(yōu)化，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

能動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)參與的、有意義的學(xué)習(xí)。能動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的探索，離不開教師對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的深刻理解。

1.凸顯“學(xué)科實(shí)踐”的活動(dòng)組織策略

學(xué)科實(shí)踐的本質(zhì)是“做事”，是用學(xué)科的方式做學(xué)科的事。如學(xué)生獲得知識(shí)不僅僅是通過閱讀書本，而且要嘗試，這就是做些事情。從這個(gè)意義上講，學(xué)科實(shí)踐是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是教師的教學(xué)方式。因此，能動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)要凸顯“學(xué)科實(shí)踐”的活動(dòng)組織。首先，要認(rèn)識(shí)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式是一個(gè)整體，具有內(nèi)在的一致性。如語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，歷史學(xué)科強(qiáng)調(diào)“史料實(shí)證”歷史學(xué)習(xí)方式，地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)用“著地”的方式學(xué)習(xí)地理等。其次，要基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)科活動(dòng)。要注意圍繞核心素養(yǎng)表現(xiàn)，基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在“做事”的過程中，獲得知識(shí)的習(xí)得和能力的提升。最后，要做好“知識(shí)內(nèi)容”到“學(xué)習(xí)任務(wù)”的轉(zhuǎn)化。以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為主線，注意突出情境的真實(shí)性、完整性，任務(wù)的挑戰(zhàn)性、開放性，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.促進(jìn)“思維進(jìn)階”的認(rèn)知外顯策略

能動(dòng)學(xué)習(xí)將“認(rèn)知過程的外化”定位于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這是能動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。實(shí)際上，內(nèi)化與外化的關(guān)系，并不是單向從內(nèi)化到外化的過程。知識(shí)一旦被內(nèi)化，或用于解決問題，或用于與他人交流，通過這些外化活動(dòng)得以重構(gòu)，便實(shí)現(xiàn)了深層理解。能動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生開展高階思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，一個(gè)重要的策略是讓學(xué)習(xí)過程中內(nèi)隱的思維顯現(xiàn)化。首先，可以通過學(xué)生的自我分析讓思維外顯。在學(xué)生回答問題后，讓學(xué)生描述思考過程，以及解決問題的思路與方法，并組織學(xué)生討論、交流，從而更好地幫助學(xué)生梳理思路。其次，可以通過辯論讓學(xué)生的思維外化。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同意見時(shí)，可以引導(dǎo)他們互相評(píng)判，提出建議。最后，還可以通過教師的連續(xù)追問讓學(xué)生的思維外顯。對(duì)內(nèi)容、方法、思路、表達(dá)等方面的追問可以讓學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，形成深度理解和清晰表達(dá)。

3.形成“深度互動(dòng)”的教學(xué)對(duì)話策略

課堂教學(xué)的過程不僅是學(xué)習(xí)者個(gè)體的探索，也是一個(gè)群體對(duì)話的過程。對(duì)話是一種教學(xué)關(guān)系，它以參與者持續(xù)的話語投入為特征，并由反思和互動(dòng)的整合構(gòu)成。教學(xué)中，師生、生生之間的對(duì)話體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的深度互動(dòng)性。課堂教學(xué)的互動(dòng)，一方面表現(xiàn)為對(duì)某個(gè)問題多回合的對(duì)話、交鋒、爭辯與質(zhì)疑，對(duì)問題的認(rèn)知呈現(xiàn)多角度、多層次的理解。另一方面，表現(xiàn)“問題鏈?zhǔn)健睂?duì)話，呈現(xiàn)為“問題—思考—對(duì)話”，發(fā)展到“新問題—新思考—再對(duì)話”的過程。深度互動(dòng)的教學(xué)對(duì)話是課堂教學(xué)的重要追尋，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。那么，在能動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中如何形成“深度互動(dòng)”的教學(xué)對(duì)話？首先，關(guān)系先于教學(xué)。課堂上要形成良好的對(duì)話交流機(jī)制，營造平等溝通的氛圍。課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的真實(shí)想法，多從學(xué)生的角度理解他們的學(xué)習(xí)困惑和思維特點(diǎn)。其次，要注意設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托情境的張力、活動(dòng)的沖突，引發(fā)深度互動(dòng)。最后，要注意加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。課堂學(xué)習(xí)的場域是多人共同參與的場域，學(xué)生在參與的過程中對(duì)話溝通，深入思考。學(xué)生之間身份相同，年齡相近，認(rèn)知方式也相似，彼此更容易理解對(duì)方的觀點(diǎn)。

責(zé)任編輯：朱茂勇

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“指向真實(shí)學(xué)力的能動(dòng)學(xué)習(xí)范型構(gòu)建”（B-b/2018/02/130）的階段性研究成果。