智能化時(shí)代地方院校英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)改革研究*

余昌燕 張茂林 （信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

智能化時(shí)代是人類(lèi)智能不斷向體外延伸的時(shí)代，是教育利用人工智能逐漸提升人類(lèi)智能的時(shí)代，也是知識(shí)教育邁向智能教育的時(shí)代。[1]隨著人工智能技術(shù)的深化發(fā)展，尤其在圖像識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)、語(yǔ)音識(shí)別、人機(jī)交互等方面與教育的日益結(jié)合，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐。當(dāng)前，智能技術(shù)與外語(yǔ)教育的深度融合已進(jìn)入關(guān)鍵轉(zhuǎn)型升級(jí)期。[2]這一階段的過(guò)渡將為地方院校英語(yǔ)本科師范生的口語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)新的契機(jī)，進(jìn)而為英語(yǔ)本科師范生提供更為多元化、個(gè)性化的口語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、智能化時(shí)代地方院校英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

人工智能教育背景下，要破解地方院校英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)中存在的質(zhì)量不高和效果不佳的難題，開(kāi)展全方位的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。具體來(lái)說(shuō)，地方院校英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)改革的重要意義體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）國(guó)家打造先發(fā)優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略舉措

地方院校英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)改革是國(guó)家打造先發(fā)優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略舉措。一方面，智能化時(shí)代，運(yùn)用新興技術(shù)解決教育問(wèn)題、推動(dòng)教育變革已成為國(guó)際共識(shí)。為應(yīng)對(duì)智能化時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的國(guó)際新形式，中國(guó)政府相繼出臺(tái)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等一系列人工智能相關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略，意在搶占科技制高點(diǎn)，增強(qiáng)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)?；诖藨?zhàn)略背景，對(duì)人工智能應(yīng)用于地方院校英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)改革的探索將為國(guó)家在對(duì)外開(kāi)放和國(guó)際交流中輸送更多高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)型人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)際化人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。另一方面，隨著我國(guó)國(guó)際戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，國(guó)家對(duì)于綜合應(yīng)用型英語(yǔ)人才的需求更為迫切。英語(yǔ)師范生作為其培養(yǎng)的主力軍之一，既是英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的關(guān)鍵媒介，也是未來(lái)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要儲(chǔ)備力量。與時(shí)俱進(jìn)、緊扣時(shí)代脈搏是其專(zhuān)業(yè)要求。

（二）高校謀求自身變革的迫切需要

地方院校英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)改革是在智能化背景下高校謀求自身變革的迫切需要。作為我國(guó)高等教育體系的主體，地方院校一直是推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)地方高素質(zhì)人才的中堅(jiān)力量。然而近年來(lái)地方院校英語(yǔ)本科師范生的人才培養(yǎng)與地方用人需求不銜接、不協(xié)調(diào)的矛盾日益突出。與此同時(shí)，為提升學(xué)科建設(shè)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，我國(guó)于2018 年實(shí)行了加快高校“雙一流”建設(shè)的系列措施，這對(duì)一些處于發(fā)展困境中的地方院校而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。結(jié)合當(dāng)前智能化的時(shí)代背景，在師范生培養(yǎng)方面，地方院校要想實(shí)現(xiàn)自身變革，必須抓住此次機(jī)遇以加快推進(jìn)英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，真正意義上提升英語(yǔ)師范生的語(yǔ)用能力,進(jìn)而使自身的辦學(xué)水平邁上新臺(tái)階。

（三）學(xué)生實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的客觀要求

智能化時(shí)代變革英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也是地方院校英語(yǔ)本科師范生實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的客觀要求?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》對(duì)于本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力要求是：能就國(guó)內(nèi)重大問(wèn)題與外賓進(jìn)行流利而得體的交流，能系統(tǒng)、深入、連貫地發(fā)表自己的見(jiàn)解。[3]同時(shí)，為提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，自2017 年起我國(guó)開(kāi)始實(shí)行《普通高等教育師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》。這一舉措無(wú)論對(duì)于師范生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展還是未來(lái)就業(yè)都提出了更高的要求。除此以外，智能化時(shí)代單純依靠知識(shí)積累已不能滿足未來(lái)的人才培養(yǎng)需要。吉姆·湯普森說(shuō)：“教師如果運(yùn)用人工智能來(lái)輔助教學(xué)，還尚有一席之地，但如若不用，這項(xiàng)技術(shù)隨時(shí)都可能對(duì)教師的工作產(chǎn)生威脅?！盵4]我們不能用線性思維去思考未來(lái)的危險(xiǎn)，更不能用昨天的工具解決明天的問(wèn)題。未來(lái)的教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備時(shí)代所需要的思維素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

二、當(dāng)前地方院校英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)三十多年的改革，雖略有成效，但仍然不能滿足社會(huì)發(fā)展的基本需求，社會(huì)上也普遍存在英語(yǔ)教學(xué)低效論的觀點(diǎn)。受主客觀條件的制約，地方院校英語(yǔ)本科師范生的口語(yǔ)教學(xué)尤為薄弱。其突出問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（一）教學(xué)形式過(guò)于單一

地方院校英語(yǔ)本科師范生的口語(yǔ)課堂教學(xué)多以小組合作形式展開(kāi)，學(xué)生進(jìn)行話題討論，教師則主要負(fù)責(zé)監(jiān)督和答疑。這種單一的教學(xué)形式有諸多弊端：首先，在地方院校本科英語(yǔ)師范生的口語(yǔ)課堂上師生一對(duì)一交流互動(dòng)屈指可數(shù)，多數(shù)學(xué)生局限在生生之間的交流，口語(yǔ)練習(xí)缺乏實(shí)效，成就感缺失，久而久之小組討論易流于形式；其次，師范生往往因討論的話題脫離實(shí)際或超出認(rèn)知而缺乏探討動(dòng)力，小組討論參與度低；最后，由于英語(yǔ)師范生存在個(gè)性、能力差異，本該是小組討論交流的口語(yǔ)課堂最終變成個(gè)別學(xué)生展示口語(yǔ)、施展特長(zhǎng)的“獨(dú)秀舞臺(tái)”，多數(shù)英語(yǔ)師范生沒(méi)有口語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)，更加無(wú)法自信表達(dá)，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)?？傊^(guò)于單一的教學(xué)形式既未能調(diào)動(dòng)地方院校英語(yǔ)本科師范生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也無(wú)法使其口語(yǔ)能力得到實(shí)質(zhì)性提升。

（二）教師素質(zhì)良莠不齊

由于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)要求較高，加之地方院校力求為師范生提供“原汁原味”的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，因此地方院校英語(yǔ)本科師范生的口語(yǔ)教學(xué)工作多由外籍教師承擔(dān)，然而現(xiàn)實(shí)中很多外籍教師并未取得相應(yīng)的教學(xué)資格。從外籍教師的背景資料來(lái)看，地方院校的大部分外籍教師并不具備專(zhuān)業(yè)的教育背景，既缺乏系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，也沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在實(shí)際的口語(yǔ)課堂中對(duì)自身的角色定位認(rèn)識(shí)不足。并且部分外籍教師在教學(xué)中既無(wú)課程設(shè)計(jì)也不參考教材，導(dǎo)致教學(xué)缺少目的性和系統(tǒng)性，隨意性較大。[5]除此以外，地方院校的部分外籍教師還存在由于不了解中國(guó)學(xué)生而過(guò)高或過(guò)低估計(jì)學(xué)生口語(yǔ)能力、與本土教師之間沒(méi)有形成文化交流以及缺乏相互學(xué)習(xí)和相互監(jiān)督等情況。[6]

（三）學(xué)生水平高低不一

地方院校英語(yǔ)本科師范生的口語(yǔ)水平主要受主客觀因素影響。一方面，地方院校英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)基礎(chǔ)存在差異。根據(jù)清華大學(xué)和教育部的外語(yǔ)測(cè)評(píng)團(tuán)隊(duì)在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行的一項(xiàng)外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)現(xiàn)狀及需求調(diào)查結(jié)果，高中學(xué)校“很少練口語(yǔ)”“完全沒(méi)有口語(yǔ)教學(xué)安排”的學(xué)生超過(guò)總?cè)藬?shù)的55%。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)訓(xùn)練在高中階段的教學(xué)中較為邊緣化。[7]這也間接導(dǎo)致各高校英語(yǔ)師范生口語(yǔ)水平差異較大，這一問(wèn)題在地方院校尤為顯著。另一方面，地方院校英語(yǔ)本科師范生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力各有不同。從生源質(zhì)量的角度來(lái)看，地方院校英語(yǔ)本科師范生與重點(diǎn)高校學(xué)生相比有較大差距，這種差距具體表現(xiàn)在：同為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生，地方院校英語(yǔ)本科師范生的國(guó)際化視野更為狹窄，他們普遍缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)感，自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力都有待提高。

（四）語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)較差

從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，英語(yǔ)能力與接觸英語(yǔ)的頻繁程度成正比，因而語(yǔ)言環(huán)境對(duì)口語(yǔ)水平有極大的影響。[8]課內(nèi)環(huán)境和課外環(huán)境共同構(gòu)成了語(yǔ)言環(huán)境。首先，良好的課堂氛圍營(yíng)造對(duì)教師有極高的要求。其次，在地方院校的口語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)師范生在面對(duì)面與同伴和外教進(jìn)行純英文交流的氛圍下普遍有學(xué)習(xí)焦慮，因缺乏自信而不敢開(kāi)口。加之部分英語(yǔ)師范生出于專(zhuān)業(yè)期望，對(duì)自身要求過(guò)高，為了避免犯低級(jí)錯(cuò)誤，課堂多保持沉默。最后，課外環(huán)境即社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境，也制約了地方院校英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)能力的發(fā)展。課下泛在化的母語(yǔ)氛圍以及各種語(yǔ)言設(shè)備的匱乏都極大地減少了英語(yǔ)師范生的口語(yǔ)練習(xí)和有效輸出。加拿大語(yǔ)言學(xué)家Merill Swain 認(rèn)為只有輸出才能促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言系統(tǒng)。[9]

（五）評(píng)價(jià)體系亟須完善

當(dāng)前地方院校英語(yǔ)本科師范生的口語(yǔ)評(píng)價(jià)模式主要有兩種：其一是在日?？谡Z(yǔ)教學(xué)中以教師口頭評(píng)價(jià)為主的課堂評(píng)價(jià)；其二是以期末考試來(lái)評(píng)定英語(yǔ)師范生口語(yǔ)水平的終結(jié)性評(píng)價(jià)。但前者通常不作為最終成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)，且課堂評(píng)價(jià)無(wú)法兼顧所有學(xué)生，因此，課堂評(píng)價(jià)多流于形式。地方院校對(duì)英語(yǔ)本科師范生的口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)通常是參考期末考試成績(jī)。常規(guī)的口語(yǔ)考核方式是由教師在考前公布討論話題，考生可提前準(zhǔn)備，考試時(shí)現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽題進(jìn)行小組討論，教師則根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，幾乎所有學(xué)生都能通過(guò)這類(lèi)口語(yǔ)考試。[10]然而這種評(píng)價(jià)方式既不能切實(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)本科師范生的口語(yǔ)能力，也無(wú)法使其了解自己的真實(shí)水平，更難以實(shí)現(xiàn)既定的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

三、智能化時(shí)代地方院校英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)改革策略

當(dāng)前，人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要有機(jī)器學(xué)習(xí)、知識(shí)圖譜、自然語(yǔ)言處理、機(jī)器人與智能控制等關(guān)鍵技術(shù)（如圖1），其發(fā)展趨勢(shì)集中在智能教育環(huán)境、智能學(xué)習(xí)過(guò)程支持、智能教師助理、教育智能管理與服務(wù)、智能測(cè)評(píng)方面。[11]

圖1 人工智能關(guān)鍵技術(shù)

基于以上人工智能技術(shù)基礎(chǔ)，結(jié)合口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及自身現(xiàn)實(shí)條件，地方院?？稍谟⒄Z(yǔ)本科師范生的口語(yǔ)教學(xué)中做出以下調(diào)整：

（一）以智能技術(shù)打造多樣化課堂

依托人工智能技術(shù)推進(jìn)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革，最典型的特點(diǎn)表現(xiàn)為教學(xué)方法的革命和創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，可以通過(guò)全息投影或者VR 技術(shù)，呈現(xiàn)不同交際場(chǎng)景，使教學(xué)情景立體化。還可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種虛擬空間，模擬真實(shí)交際場(chǎng)景，增加學(xué)習(xí)交互性的同時(shí)，進(jìn)一步提升地方院校英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。通過(guò)多樣性的活動(dòng)以及情景交融、圖文并茂的課堂呈現(xiàn)方式，使師范生在感興趣的話題中有意識(shí)地模仿英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技巧，進(jìn)而激發(fā)師范生在口語(yǔ)課堂上的表達(dá)欲。依托智能技術(shù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)材料豐富化、教學(xué)刺激新鮮化、教學(xué)場(chǎng)景可視化，使師范生獲得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官刺激，以全方位、多樣化的課堂教學(xué)形式豐富地方院校英語(yǔ)本科師范生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)其課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。[12]

（二）以智能助手實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)

對(duì)于外籍教師的資質(zhì)問(wèn)題，地方院?？山柚朴?jì)算與大數(shù)據(jù)，建立科學(xué)的外籍教師招聘系統(tǒng)，首先把好外籍教師招聘關(guān)。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用智能助手生成教學(xué)設(shè)計(jì)，完成日常教學(xué)及相關(guān)教研工作。依托智能技術(shù)，在充分發(fā)揮外籍教師優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，解決其存在的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而形成科學(xué)的教學(xué)、管理、評(píng)估和監(jiān)督體制。在課堂教學(xué)中，智能助手作為溝通教師和學(xué)生的中介，可通過(guò)多維度數(shù)據(jù)挖掘、行為識(shí)別、推薦系統(tǒng)等技術(shù)，采集并分析師范生的行為數(shù)據(jù)及英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而幫助地方院校教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。[13]當(dāng)然，也要認(rèn)識(shí)到人工智能在人類(lèi)情緒和情感的識(shí)別方面還存在諸多不足，這就需要教師格外注意與學(xué)生的情感溝通，必要時(shí)給予情感指導(dǎo)，建立人機(jī)協(xié)作的教學(xué)模型。[14]

（三）以智能系統(tǒng)助力個(gè)性化學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，智能學(xué)習(xí)過(guò)程支持系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙智能診斷和教學(xué)資源智能推薦。[15]地方院?？蛇\(yùn)用智能化數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)算法技術(shù)呈現(xiàn)立體化、可視化的學(xué)習(xí)者數(shù)字肖像，從而為英語(yǔ)本科師范生構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)模型，推送最適切的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑。[16]利用現(xiàn)有技術(shù)將知識(shí)圖譜特征學(xué)習(xí)引入推薦系統(tǒng)，可進(jìn)一步提高推薦系統(tǒng)的多樣性和可解釋性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平、興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)、實(shí)時(shí)匹配。當(dāng)然，智能系統(tǒng)在為學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)方案的同時(shí)，還能夠即時(shí)反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和問(wèn)題解決情況，并給出科學(xué)的提議。[17]智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠解決傳統(tǒng)教育的沉疴痼疾，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使“因材施教”由理想變成現(xiàn)實(shí)，是地方院校英語(yǔ)本科師范生絕佳的個(gè)性化口語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（四）以智能教室構(gòu)建泛在化環(huán)境

智能化時(shí)代，教室將不再是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。未來(lái)的智能教室將實(shí)現(xiàn)自動(dòng)感知學(xué)習(xí)需求，可為地方院校英語(yǔ)本科師范生連接正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供智能化指導(dǎo)，泛在學(xué)習(xí)將成為常態(tài)。[18]地方院?？赏ㄟ^(guò)智能教室營(yíng)造逼真的虛擬交際場(chǎng)景，為英語(yǔ)師范生構(gòu)建沉浸式的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，輔之以智能情境引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)師范生口語(yǔ)表達(dá)的生活化、地道性，有效緩解其學(xué)習(xí)焦慮，讓英語(yǔ)本科師范生想開(kāi)口、敢開(kāi)口、愛(ài)交流。智能教室還能夠突破物理空間限制，在線上空間中構(gòu)造與線下相似的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)物理空間和虛擬空間的融合。利用決策仿真，形成一幅兼容口語(yǔ)課堂內(nèi)外的教育地圖，將課上課下的各種教育數(shù)據(jù)疊加到地圖上，通過(guò)打造聯(lián)通一體的智能教育環(huán)境，高效解決課堂教學(xué)氛圍不足、課下學(xué)習(xí)環(huán)境不佳的難題，時(shí)刻滿足地方院校英語(yǔ)本科師范生學(xué)習(xí)發(fā)生的各種可能性。智能教室的特點(diǎn)如圖2 所示。

圖2 智能教室八大特點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖

（五）以智能考核促進(jìn)多元化評(píng)價(jià)

隨著語(yǔ)音識(shí)別、自然語(yǔ)言處理等人工智能技術(shù)在口語(yǔ)測(cè)評(píng)中的應(yīng)用，不僅提升了口語(yǔ)測(cè)評(píng)的可靠性，也極大地降低了口語(yǔ)考試的組織難度，使得地方院校英語(yǔ)本科師范生自動(dòng)化口語(yǔ)考試成為可能。[19]與此同時(shí)，智能考核系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，讓師生都能參與到考核評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)變到英語(yǔ)師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度、口語(yǔ)練習(xí)積極性、情感投入程度、發(fā)音準(zhǔn)確度、文化知識(shí)拓展學(xué)習(xí)情況等多個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，切實(shí)提高地方院校英語(yǔ)本科師范生的口語(yǔ)水平。[20]最終形成過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的考核評(píng)價(jià)體系。

在智能化時(shí)代，人工智能與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合不僅是高等教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求，更是地方院校提升英語(yǔ)本科師范生智能素養(yǎng)、培養(yǎng)智能型人才的重要路徑。未來(lái)的教育將會(huì)是教師與人工智能相互協(xié)作、各施所長(zhǎng)的人機(jī)共存時(shí)代。[21]地方院校當(dāng)順應(yīng)大勢(shì)，把握住英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)改革的機(jī)遇，針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合自身實(shí)際，積極參與并制定出切實(shí)有效的口語(yǔ)教學(xué)改革方案。并依托智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多樣化、智慧化、個(gè)性化、泛在化、多元化學(xué)習(xí)，以促進(jìn)英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)的飛躍，真正意義上提升地方院校英語(yǔ)本科師范生的綜合語(yǔ)用能力，以更好應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的新要求，擁抱人機(jī)協(xié)作的高質(zhì)量教育教學(xué)新時(shí)代。[22]