融入程序設(shè)計(jì)與算法基礎(chǔ)的課程思政方案

吳 勁，白忠建，王瑞錦，陳安龍

（電子科技大學(xué) 信息與軟件工程學(xué)院，四川 成都 610054）

0 引言

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：工學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)［1］。計(jì)算機(jī)課程體系規(guī)范CC2020工作組也將勝任力作為核心需求［2-3］，提出了“勝任力”計(jì)算教育模型［4］。基于《指導(dǎo)綱要》和《計(jì)算機(jī)課程體系規(guī)范2020》要求，本文提出基于勝任力的程序設(shè)計(jì)與算法基礎(chǔ)課程思政方案，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、算法倫理與職業(yè)道德教育、中華傳統(tǒng)優(yōu)秀哲學(xué)思想等思政元素，在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中幫助學(xué)生們塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

1 基于勝任力的思政元素融入方案

勝任力對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域而言是一個(gè)較新的概念，幾十年來(lái)，計(jì)算機(jī)相關(guān)課程更專(zhuān)注于知識(shí)的傳授，而勝任力是一個(gè)以人為中心的概念，知識(shí)只是勝任力的一個(gè)組成部分。從基于知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)化到基于勝任力的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生具備的能力與未來(lái)實(shí)際工作場(chǎng)景所需的專(zhuān)業(yè)能力更加一致［5］。

《哈佛大學(xué)勝任力詞典》定義和解釋描述了什么是有用的勝任力（Competency），即一個(gè)人能勝任特定工作、角色、職能或任務(wù)，包括與工作相關(guān)的行為（一個(gè)人說(shuō)什么或做什么會(huì)導(dǎo)致良好或不良的表現(xiàn)）、動(dòng)機(jī)（一個(gè)人對(duì)工作、組織或地理位置的感受）和技術(shù)知識(shí)或技能（知悉和掌握職業(yè)相關(guān)的技術(shù)、流程、工作方法、組織流程等）。勝任力是通過(guò)對(duì)工作和角色的研究來(lái)確定的［6］。

歐盟委員會(huì)的數(shù)字勝任力框架確定了數(shù)字勝任力在5個(gè)方面的組成部分，可以概括為：①信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)；②溝通和協(xié)作；③數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建；④安全；⑤解決問(wèn)題［7］?！避浖こ虅偃瘟δＰ蛯偃瘟Χx為“在規(guī)定的水平上進(jìn)行工作活動(dòng)的能力證明”［8］，描述了參與軟件密集型系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和變更的軟件工程師的能力。文獻(xiàn)［9］認(rèn)為，勝任力代表認(rèn)知、元認(rèn)知技能、知識(shí)和理解知識(shí)后的應(yīng)用、人際交往、智力水平、實(shí)踐技能以及道德價(jià)值觀多種模態(tài)的動(dòng)態(tài)組合。

《計(jì)算機(jī)課程體系規(guī)范2020》提出了“勝任力”計(jì)算教育模型，把“勝任力”應(yīng)用在計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)估中［4］?！皠偃瘟Α笨梢杂靡韵鹿奖硎荆?/p>

勝任力（competency）=知識(shí)（knowledge）+技能（skills）+品行（dispositions）

知識(shí)是“知道是什么（know-what）”的維度；技能是指通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練以及與他人交互而逐漸形成的能力和策略，是“知道怎么做（know-how）”的維度；品行包括道德水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社交技能、意志力等，是“知道為什么（know-why）”的維度。品行控制著個(gè)人如何使用技能，是最具挑戰(zhàn)性的。課程思政元素與品行維度緊密結(jié)合，并有機(jī)融入知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)。

程序設(shè)計(jì)與算法基礎(chǔ)是電子科技大學(xué)信息與軟件工程學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，分為兩個(gè)學(xué)期三大課程模塊進(jìn)行組織實(shí)施。課程思政方案與課程方案緊密融合，在三大課程模塊中各有偏重、逐層細(xì)化、螺旋式上升地實(shí)現(xiàn)基于勝任力融入思政元素的程序設(shè)計(jì)與算法基礎(chǔ)課程方案。

具體課程框架如圖1所示。

Fig.1 Curriculum framework of "fundamentals of program design and algorithm" based on competency integrating ideological and political elements圖1 基于勝任力融入思政元素的程序設(shè)計(jì)與算法基礎(chǔ)課程框架

大一上學(xué)期的模塊1（程序設(shè)計(jì)與算法基礎(chǔ)Ⅰ，48學(xué)時(shí)）：以C語(yǔ)言為載體，喚起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)新生探索軟硬件協(xié)同工作機(jī)理，精心設(shè)計(jì)基于自主研發(fā)的icoding線上實(shí)驗(yàn)及編程能力測(cè)試平臺(tái)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生抽象問(wèn)題、提取計(jì)算需求的能力，以及從問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)算法的能力，提升學(xué)生掌握核心軟件技術(shù)的信心。

承上啟下的模塊2（程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐，大一上，16學(xué)時(shí)）：采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)院培養(yǎng)和輸送競(jìng)賽學(xué)子。從模塊1和模塊2就開(kāi)始啟發(fā)學(xué)生思索程序設(shè)計(jì)的本源問(wèn)題，培養(yǎng)軟件工程思維模式。

大一下學(xué)期的模塊3（程序設(shè)計(jì)與算法基礎(chǔ)Ⅱ，48學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生在掌握數(shù)據(jù)邏輯、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及其操作和算法基礎(chǔ)上，逐步具有深度優(yōu)化程序的能力，形成開(kāi)發(fā)核心基礎(chǔ)軟件的潛力。引導(dǎo)學(xué)生思索算法倫理與職業(yè)道德要求，培育精益求精的大國(guó)工匠精神。

將核心軟件自主可控、社會(huì)責(zé)任感、精益求精的大國(guó)工匠精神、算法倫理與職業(yè)道德等核心素養(yǎng)融入課程，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融入基于勝任力的程序設(shè)計(jì)與算法基礎(chǔ)課程框架，通過(guò)課程不同階段的思政案例，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善修養(yǎng)，自覺(jué)把小我融入大我，不斷追求國(guó)家的富強(qiáng)、民主、文明、和諧，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求，外化為努力學(xué)習(xí)、科技報(bào)國(guó)的自覺(jué)行動(dòng)。

2 思政實(shí)施方案

程序設(shè)計(jì)與算法基礎(chǔ)課程打破了程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)方法之間的界限，打破了課程壁壘，對(duì)原有課程進(jìn)行了深度融合，不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行堆積，而是對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)性整合與深度優(yōu)化［10］，并把基于勝任力的思政元素融入其中。既保證了課堂學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，又大大減少了學(xué)生課堂內(nèi)需要學(xué)習(xí)的課程數(shù)量和學(xué)時(shí)數(shù)，從而為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)留下更多時(shí)間和空間。

課程引入同伴指導(dǎo)模式，通過(guò)互相指導(dǎo)、共同進(jìn)步，培養(yǎng)互幫互助精神，進(jìn)而提升團(tuán)隊(duì)合作能力［11］。同伴指導(dǎo)是一個(gè)學(xué)習(xí)者定期觀察同伴，并向同伴提供支持、幫助和反饋的過(guò)程［12］。學(xué)習(xí)者和同伴一起學(xué)習(xí)和實(shí)踐，分享想法、互相支持、互相教導(dǎo)，反思當(dāng)前的實(shí)踐，建立新的技能或解決問(wèn)題的方案［11］。

直擊程序設(shè)計(jì)本源，培養(yǎng)學(xué)生的高階程序開(kāi)發(fā)能力。建立“SPOC+icoding線上實(shí)驗(yàn)及編程能力測(cè)試平臺(tái)+雨課堂”的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在課堂學(xué)時(shí)有限的情況下，充分利用線上資源，構(gòu)建以學(xué)生為中心的知識(shí)和能力內(nèi)化途徑。引導(dǎo)學(xué)生完成SPOC中的基礎(chǔ)類(lèi)知識(shí)模塊，并理論聯(lián)系實(shí)際，完成icoding的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生追求精益求精的大國(guó)工匠精神。教師根據(jù)學(xué)情反饋，利用線下課堂和雨課堂針對(duì)性地梳理重難點(diǎn)，對(duì)課程的深度和廣度進(jìn)行擴(kuò)展。

回歸程序設(shè)計(jì)本源，程序設(shè)計(jì)和算法理論與項(xiàng)目實(shí)踐一體化設(shè)計(jì)。利用互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)賦能教和學(xué)，實(shí)施以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)模式。基于自主研發(fā)的“學(xué)、練、測(cè)、評(píng)、賽”五位一體的icoding 線上實(shí)驗(yàn)及能力測(cè)試平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了面向程序設(shè)計(jì)能力測(cè)試的icoding機(jī)考，提高了學(xué)生能力和素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入課程思政元素和思政案例，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、軟件工程思維、創(chuàng)新思維和時(shí)代精神。

2.1 程序設(shè)計(jì)與算法基礎(chǔ)I課程思政實(shí)施方案

在第一堂課“程序設(shè)計(jì)引論”中首先介紹課程的總體框架、配套的線上資源，包括配套的SPOC（https：//uestc.yuketang.cn/）與在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（https：//icoding.run/login）。告訴學(xué)生其進(jìn)入了人生的一個(gè)嶄新階段，已經(jīng)長(zhǎng)大成人，需要適應(yīng)大學(xué)課程的節(jié)奏，結(jié)合課程考核方式調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

程序設(shè)計(jì)與算法基礎(chǔ)Ⅰ、Ⅱ的綜合考核方式含形成性評(píng)價(jià)（平時(shí)考核）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考核），其計(jì)算公式如下：

綜合評(píng)價(jià)成績(jī)=SPOC成績(jī)（10%）+icoding線上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)編程實(shí)驗(yàn)成績(jī)（40%）+期末考核成績(jī)（50%）

其中，SPOC模塊和icoding線上實(shí)驗(yàn)?zāi)K不占用課堂學(xué)時(shí)，采用線上自主學(xué)習(xí)和練習(xí)模式，自動(dòng)給出測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)。需要提醒學(xué)生們注意線上平臺(tái)練習(xí)的截止提交日期，養(yǎng)成守時(shí)、守信的契約精神，學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

然后進(jìn)行學(xué)生基礎(chǔ)的摸底調(diào)查，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生給出針對(duì)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)方式建議，并建議學(xué)生們加強(qiáng)溝通和交流，可以嘗試結(jié)對(duì)編程，形成學(xué)習(xí)小組，討論上機(jī)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

在簡(jiǎn)單介紹馮·諾依曼計(jì)算模型的基礎(chǔ)上，用一系列問(wèn)題引出課程思政案例：是否了解華為公司？聽(tīng)過(guò)華為公司的智能基座項(xiàng)目嗎？華為為何會(huì)建立該項(xiàng)目？美國(guó)為何打壓民營(yíng)企業(yè)華為？接著以圖2的華為鯤鵬開(kāi)源計(jì)算產(chǎn)業(yè)鏈與軟硬件架構(gòu)對(duì)照?qǐng)D為藍(lán)圖，引導(dǎo)學(xué)生們思考為什么要掌握核心軟件技術(shù)、怎么掌握核心軟件技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生以具有低級(jí)語(yǔ)言特點(diǎn)的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言C語(yǔ)言為載體，去觸碰、探究計(jì)算產(chǎn)業(yè)鏈，引導(dǎo)其探索軟硬件協(xié)同工作機(jī)理，啟發(fā)其思索程序設(shè)計(jì)本源問(wèn)題。向下能喚起學(xué)生探索匯編層、操作系統(tǒng)層、指令集架構(gòu)層、微代碼層的興趣，向上能從本源上理解軟件體系架構(gòu)。同時(shí)讓其了解，軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生擔(dān)負(fù)著為國(guó)家軟件自主可控戰(zhàn)略需求添磚加瓦的任務(wù)和使命，從而激發(fā)學(xué)生科技強(qiáng)國(guó)的使命感。

可以通過(guò)拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題的方法進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，師生在情感交流中產(chǎn)生“共鳴”。與時(shí)俱進(jìn)地與企業(yè)進(jìn)行深度合作，更新教學(xué)案例的內(nèi)容，深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，使得案例更具有時(shí)代特點(diǎn)。以著名民營(yíng)企業(yè)華為的鯤鵬計(jì)算產(chǎn)業(yè)及鯤鵬生態(tài)體系全景應(yīng)用為例融入思政元素，說(shuō)服力更強(qiáng)，更容易讓學(xué)生信服，也更容易在思想和情感層面產(chǎn)生認(rèn)同感，喚起學(xué)生對(duì)計(jì)算生態(tài)系統(tǒng)的興趣和好奇心。

以立德樹(shù)人為根本，使大一新生就能體驗(yàn)“產(chǎn)教協(xié)同育人”的專(zhuān)業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家軟件自主可控戰(zhàn)略的意識(shí)，提升學(xué)生掌握核心軟件技術(shù)的信心。

2.2 項(xiàng)目實(shí)踐課程思政實(shí)施方案

程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐屬于學(xué)校立項(xiàng)的新生項(xiàng)目實(shí)踐課程，在程序設(shè)計(jì)與算法基礎(chǔ)Ⅰ、Ⅱ課程之間開(kāi)課，起到承上啟下的作用，也是學(xué)院一體化實(shí)踐教育體系的第一門(mén)實(shí)踐課程。學(xué)院的實(shí)踐教育采用兩貫穿、一融合模式，校內(nèi)工程實(shí)踐遞進(jìn)式貫穿，校外企業(yè)育人全鏈條貫穿，校內(nèi)外校企協(xié)同育人交錯(cuò)迭代融合。

軟件工程專(zhuān)注于創(chuàng)建基于軟件的解決方案，但其遠(yuǎn)不止是程序設(shè)計(jì)，需要采用適當(dāng)?shù)能浖ぞ唛_(kāi)發(fā)新的軟件系統(tǒng)，學(xué)生應(yīng)具備將工程的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法選擇技巧相結(jié)合的能力。在新生項(xiàng)目實(shí)踐課上，讓大一新生以項(xiàng)目小組的方式參與軟件工程項(xiàng)目的完整過(guò)程：從需求分析、概要設(shè)計(jì)到詳細(xì)設(shè)計(jì)，應(yīng)用剛學(xué)會(huì)的C語(yǔ)言進(jìn)行項(xiàng)目的代碼實(shí)現(xiàn)，并測(cè)試其功能。最后完成項(xiàng)目報(bào)告文檔，制作項(xiàng)目匯報(bào)幻燈片，并進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)和演示。

程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐總成績(jī)由4部分構(gòu)成，計(jì)算公式如下：

綜合評(píng)價(jià)成績(jī)=項(xiàng)目文檔（40%）+演示文檔（20%）+表達(dá)能力（20%）+項(xiàng)目實(shí)施（20%）

項(xiàng)目文檔和演示文檔中要說(shuō)明項(xiàng)目從需求分析、概要設(shè)計(jì)到詳細(xì)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試的過(guò)程，并說(shuō)明團(tuán)隊(duì)的分工和協(xié)作方式、團(tuán)隊(duì)成員在其中的貢獻(xiàn)等信息。通過(guò)項(xiàng)目小組的組建、組長(zhǎng)推舉，到項(xiàng)目選題的確定、項(xiàng)目的實(shí)施與結(jié)題，每一步都引導(dǎo)學(xué)生們體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，激發(fā)每個(gè)組員的責(zé)任感，培養(yǎng)其互幫互助、積極進(jìn)取的精神。在選題上可以與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，注重培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，還必須按軟件工程項(xiàng)目實(shí)踐的要求，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)從需求分析到設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與測(cè)試的完整過(guò)程。例如：20級(jí)的一個(gè)小組選擇了地區(qū)疫情風(fēng)險(xiǎn)模擬和評(píng)估項(xiàng)目，通過(guò)建立鏈表和坐標(biāo)系實(shí)現(xiàn)對(duì)病人信息的管理，并對(duì)某地區(qū)進(jìn)行疫情風(fēng)險(xiǎn)模擬分析，在鍛煉自身的能力的同時(shí)，也希望對(duì)疫情防控作出自己的貢獻(xiàn)。

2.3 程序設(shè)計(jì)與算法基礎(chǔ)課程思政實(shí)施方案

大一下學(xué)期程序設(shè)計(jì)與算法基礎(chǔ)Ⅱ的第一堂課引入了周易的乾坤二卦，乾卦：天行健，君子以自強(qiáng)不息；坤卦：地勢(shì)坤，君子以厚德載物。既體現(xiàn)了中國(guó)古代先賢的哲學(xué)思想，傳承了中華傳統(tǒng)美德，又分析了其中蘊(yùn)含的二進(jìn)制思想、蘊(yùn)含的計(jì)算思維方式，幫助學(xué)生們建立文化自信。

在學(xué)習(xí)二叉樹(shù)時(shí)，引入中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“太極生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦”，形成了一棵漂亮的完全二叉樹(shù)。《易經(jīng)》和八卦系統(tǒng)是建立在陰陽(yáng)基礎(chǔ)上的符號(hào)系統(tǒng)［14］，是中國(guó)古代研究宇宙間事物發(fā)展規(guī)律的學(xué)問(wèn)，是對(duì)宇宙世界的建模?！兑捉?jīng)》是以中華文化為代表的東方思維的精華，其辯證思維具有整體性、模糊性和不確定性，強(qiáng)調(diào)形象思維、想象力或悟性，以事物性質(zhì)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)見(jiàn)長(zhǎng)。而西方文化和思維的主要方式為邏輯思維或分析思維，主要特點(diǎn)是具有孤立性、準(zhǔn)確性和確定性，其強(qiáng)調(diào)形式化和形而上學(xué)的方法，以數(shù)量分析、邏輯推理和系統(tǒng)分析描述見(jiàn)長(zhǎng)。

東方太極思維以形象思維為主、邏輯思維為輔，采用歸納和推演等多種手段，是對(duì)事物進(jìn)行描述和本質(zhì)分析的辯證思維方法，也是對(duì)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的有益補(bǔ)充。采用該教學(xué)方式可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們熱愛(ài)和傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，建立文化自信，愛(ài)國(guó)愛(ài)家。

經(jīng)過(guò)大一上學(xué)期2個(gè)課程模塊的磨練，學(xué)生的編程能力有了很大提高。該階段要求學(xué)生在掌握數(shù)據(jù)的邏輯、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及其操作和算法基礎(chǔ)上，逐步具備深度優(yōu)化程序的能力。課程的深度和難度比大一上學(xué)期有了進(jìn)一步提升，icoding實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中的上機(jī)練習(xí)除要求正確性外，對(duì)時(shí)間復(fù)雜度和空間復(fù)雜度也有了進(jìn)一步要求，增加了上機(jī)實(shí)踐的難度系數(shù)。教師要看得清、摸得準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)情，才能因材施教，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的目標(biāo)任務(wù)吸引學(xué)生，學(xué)生則緊跟教師步伐投入到線上和線下的學(xué)習(xí)中，形成良性互動(dòng)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。

在講解圖的最短路徑算法環(huán)節(jié)，引入2021年7月1日公布的國(guó)際超算排名Graph500排行榜，由國(guó)防科技大學(xué)研制、部署在天津國(guó)家超級(jí)計(jì)算中心的天河三號(hào)E級(jí)計(jì)算機(jī)，斬獲SSSP Graph500（單源最短路徑）榜單和BIG Data Green Graph500（大數(shù)據(jù)圖計(jì)算能效）榜單兩項(xiàng)世界第一，展現(xiàn)了中國(guó)超級(jí)計(jì)算機(jī)的技術(shù)實(shí)力［15］。天河超級(jí)計(jì)算機(jī)原型機(jī)在核心芯片上做到了自主、獨(dú)立、創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)了“超算”的全國(guó)產(chǎn)。人工智能要依靠算力，誰(shuí)能占領(lǐng)算力的制高點(diǎn)，誰(shuí)就有了引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。該案例增強(qiáng)了學(xué)生的科技自信，堅(jiān)定了其掌握核心軟件技術(shù)的信心。

3 結(jié)語(yǔ)

在課程思政元素設(shè)計(jì)上可以結(jié)合具體算法引導(dǎo)學(xué)生思考：怎么擁有深度優(yōu)化程序的能力？怎么形成開(kāi)發(fā)核心基礎(chǔ)軟件的潛力？怎么追求精益求精的大國(guó)工匠精神？學(xué)生既是信息和軟件的使用者，也是未來(lái)信息軟件系統(tǒng)的構(gòu)建者，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考算法倫理與職業(yè)道德問(wèn)題對(duì)于構(gòu)建未來(lái)健康的信息社會(huì)至關(guān)重要。程序設(shè)計(jì)與算法基礎(chǔ)課程思政建設(shè)是個(gè)與時(shí)俱進(jìn)，不斷深化、拓展、突破、再出發(fā)的過(guò)程，未來(lái)課程群將會(huì)根據(jù)學(xué)情進(jìn)一步完善課程思政教育。