基于計(jì)算思維的應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教學(xué)改革策略探索

劉井蓮，李 鑫，司亞利，趙衛(wèi)績(jī)

（常熟理工學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215500）

0 引言

近些年，大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，崗位之間的競(jìng)爭(zhēng)在一定情況下是以專業(yè)能力為基礎(chǔ)的綜合能力和素質(zhì)的全方位競(jìng)爭(zhēng)，利用計(jì)算技術(shù)解決復(fù)雜專業(yè)問(wèn)題的綜合能力是學(xué)生就業(yè)的砝碼之一［1］。在計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷融入各專業(yè)的今天，大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教學(xué)如何適應(yīng)各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的緊迫需求，是當(dāng)前計(jì)算機(jī)通識(shí)教育中值得深入研究和思考的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)通識(shí)教育課程是公共基礎(chǔ)課，受眾面大，影響廣泛，承擔(dān)著所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)任務(wù)，其教學(xué)效果不僅直接影響到學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，在一定程度上也影響到本科教學(xué)質(zhì)量。因此，當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程改革已經(jīng)勢(shì)在必行。結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以社會(huì)需求為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持育人為本，融合課程思政元素，培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作、信息處理能力和利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決復(fù)雜專業(yè)問(wèn)題的計(jì)算思維能力是當(dāng)前計(jì)算機(jī)通識(shí)教育的主要任務(wù)。

1 相關(guān)研究

在大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教學(xué)模式改革方面，牛國(guó)鋒等［1］提出“1+X+Y”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建模式、分類教學(xué)創(chuàng)新模式和“N+1”課程考核模式，有效彌合了“零起點(diǎn)”與“非零起點(diǎn)”學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的差異，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革具有很好參考價(jià)值；趙宏等［2］提出以能力目標(biāo)為導(dǎo)向的整體化計(jì)算機(jī)通識(shí)課程育人的3A5S新模式；王志敏等［3］提出在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中進(jìn)行模塊化教學(xué)，按內(nèi)容之間的聯(lián)系切塊教學(xué)內(nèi)容，按技術(shù)特長(zhǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行切塊，保證將最優(yōu)質(zhì)的教師部署到其最擅長(zhǎng)的課程模塊教學(xué)中；范盱陽(yáng)等［4］以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，以競(jìng)賽檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的熱情；呂海燕等［5］提出課堂支撐—主題驅(qū)動(dòng)—競(jìng)賽進(jìn)階式課程教學(xué)改革模式，以課堂教學(xué)為支撐、主題活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽為進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維培養(yǎng)生根發(fā)芽—茁壯成長(zhǎng)—開(kāi)花結(jié)果的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了一種新思路；郝興偉等［6］提出面向?qū)W科交叉融合的計(jì)算機(jī)通識(shí)教育“1+N”課程體系設(shè)計(jì)方案；何欽銘等［7］提出大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要圍繞通識(shí)型課程、技術(shù)型課程以及交叉型課程組成有機(jī)關(guān)聯(lián)的、具有層次的“寬、專、融”的課程體系，形成對(duì)4年專業(yè)培養(yǎng)的持續(xù)支撐；季波等［8］通過(guò)對(duì)美國(guó)五所一流大學(xué)新一輪通識(shí)教育改革案例的分析，提出以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，構(gòu)建塑造核心價(jià)值觀的通識(shí)教育價(jià)值理念體系；以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，構(gòu)建激勵(lì)學(xué)習(xí)的通識(shí)教育課程體系；以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)評(píng)估、協(xié)同優(yōu)化的通識(shí)教育管理體系。

立德樹(shù)人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)。在計(jì)算機(jī)通識(shí)教育教學(xué)過(guò)程中融入課程思政元素，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神都具有非常重要的意義。當(dāng)前國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)融合課程思政的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)展開(kāi)了研究，例如：施江勇等［9］提出將思想政治教育理念潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地滲透到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，通過(guò)典型人物事跡、學(xué)校科研成果、時(shí)事政策、經(jīng)典案例講解等實(shí)現(xiàn)德育與智育的有機(jī)融合；李培等［10］針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)際，提出集慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、課程競(jìng)賽為一體的立體思政體系；沈軍彩等［11］提出三位一體的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政構(gòu)建思路，總結(jié)出一套圍繞學(xué)生培養(yǎng)的提升教師職業(yè)道德、課程思政能力的課程教學(xué)方法。以上研究對(duì)計(jì)算機(jī)公共課開(kāi)展課程思政提供了良好借鑒。

計(jì)算思維是信息化時(shí)代人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要工具之一，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力是高校教育的重點(diǎn)。2006年，美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)周以真教授指出計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)［12］。2007年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)啟動(dòng)“大學(xué)計(jì)算教育振興的途徑”計(jì)劃，通過(guò)計(jì)算思維從根本上改變本科計(jì)算教育的內(nèi)容［12］。2008年，中國(guó)計(jì)算教育研究會(huì)召開(kāi)了“計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”專題學(xué)術(shù)研討會(huì)，主要探討在國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展計(jì)算思維能力培養(yǎng)的研究。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，在2010年首屆“九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)”上，985首批9所高校提出計(jì)算基礎(chǔ)課程應(yīng)以計(jì)算思維為核心，將計(jì)算思維引入到大學(xué)通識(shí)教育中，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展指明了方向［13］。教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（2013－2017）確立了推進(jìn)課程教學(xué)改革的總體目標(biāo)，明確以計(jì)算思維為導(dǎo)向的改革方向、探索多元化的教學(xué)方案、推動(dòng)以在線開(kāi)放課程為代表的教學(xué)模式改革、完善課程教學(xué)成效評(píng)測(cè)方式，建設(shè)適應(yīng)時(shí)代要求的新的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系［14］。近年來(lái)，一些學(xué)者和高校教師針對(duì)計(jì)算思維的能力培養(yǎng)進(jìn)行了探索與研究。例如，郭瑾等［15］提出計(jì)算思維導(dǎo)向的“在線課程—課堂教學(xué)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”三位一體混合教學(xué)模式；姜洋等［16］提出基于計(jì)算思維層次化認(rèn)知的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革方案，設(shè)計(jì)了針對(duì)不同層次計(jì)算思維認(rèn)知水平的混合式教學(xué)方法，提出了反映不同層次計(jì)算思維認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)機(jī)制；林旺［17］認(rèn)為計(jì)算無(wú)處不在、無(wú)人不計(jì)算，提出以計(jì)算思維為核心的課程改革方案，在課程定位、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面做了具體闡述；蹇柯等［18］提出構(gòu)建面向計(jì)算思維的“寬、專、融”課程體系。

以上研究成果有許多可借鑒之處，但鑒于應(yīng)用型大學(xué)自身的特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)需求，并不能完全適用。本文結(jié)合應(yīng)用型高校實(shí)際情況，分析當(dāng)前計(jì)算機(jī)通識(shí)課程面臨的新形勢(shì)，提出基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教學(xué)改革新思路，以期提高應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

2 計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教學(xué)改革策略

2.1 堅(jiān)持德育引領(lǐng)，融入思政元素，承擔(dān)大學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)、精神塑造任務(wù)

立德樹(shù)人是教育的核心理念。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確要求要將德育融入所有課程的日常教學(xué)活動(dòng)中。計(jì)算機(jī)通識(shí)教育課程是全校公共基礎(chǔ)課，受眾學(xué)生數(shù)多，在計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教學(xué)過(guò)程中潛移默化地滲透愛(ài)國(guó)主義教育對(duì)于提高學(xué)生道德修養(yǎng)、培養(yǎng)其價(jià)值選擇具有重要現(xiàn)實(shí)意義。建議從以下幾方面開(kāi)展思政教育：

（1）加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育和服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育和中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，在“七一”“八一”“十一”等重大節(jié)日，“七七”“九·一八”“一二·九”等重要紀(jì)念日對(duì)學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生民族自尊心、自信心和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生銘記歷史，不忘民族恥辱，牢記“落后挨打”的教訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生民族認(rèn)同感，提高學(xué)生服務(wù)祖國(guó)和人民的意識(shí)。

（2）倡導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文明修養(yǎng)，引導(dǎo)其文明上網(wǎng)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育和網(wǎng)絡(luò)安全教育。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)、個(gè)人隱私保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全等方面進(jìn)行引導(dǎo)教育，幫助其抵制網(wǎng)絡(luò)違法、網(wǎng)絡(luò)謠言、邪教組織散布等不良信息的侵襲。

（3）培養(yǎng)學(xué)生友善品質(zhì)，潛移默化引導(dǎo)其正確處理合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，使其理解誠(chéng)信、友善的品質(zhì)對(duì)事業(yè)發(fā)展的重要性。

（4）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)交叉學(xué)科科學(xué)的好奇心和想象力，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于挑戰(zhàn)自我，使其在挑戰(zhàn)性任務(wù)中獲得成就感與幸福感。

2.2 開(kāi)發(fā)學(xué)生計(jì)算思維，實(shí)現(xiàn)從“擁有知識(shí)”到“具備能力”的轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是擴(kuò)展學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)面，熟悉office辦公自動(dòng)化操作，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生采用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決復(fù)雜專業(yè)問(wèn)題的計(jì)算思維能力。如何開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維方式，提高其應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的計(jì)算思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“擁有知識(shí)”到“具備能力”的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程中一項(xiàng)迫切需要深入研究和探索的工作，也是常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)通識(shí)教育課改革的一個(gè)重要部分。相關(guān)工作主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

（1）教材建設(shè)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維首要解決的是教什么、如何教的問(wèn)題，教材建設(shè)至關(guān)重要。當(dāng)前市面上已有一些融合計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材，但大多適合“985”“211”高校。“985”“211”高校培養(yǎng)的是研究型人才，主要培養(yǎng)解決科學(xué)問(wèn)題的計(jì)算思維能力，而應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是落地應(yīng)用型人才，培養(yǎng)的是解決應(yīng)用問(wèn)題的計(jì)算思維能力。因此，建議一線教師結(jié)合自身教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫適用于應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的面向計(jì)算思維能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教材。

（2）程序設(shè)計(jì)。在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)使用編程解決特定問(wèn)題的方式，即程序思維方法，而不是語(yǔ)言本身。教學(xué)實(shí)施中要注重實(shí)踐，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐切實(shí)感受和領(lǐng)悟計(jì)算機(jī)問(wèn)題求解的基本方法和思維模式。結(jié)合不同專業(yè)需求選擇目前比較主流的編程語(yǔ)言作為實(shí)驗(yàn)環(huán)境，如C語(yǔ)言、Python語(yǔ)言。此外，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的興趣和需求，建議將基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為選修內(nèi)容。

2.3 分層次教學(xué)，彌合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異，促進(jìn)有潛力學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在信息化時(shí)代，不論是日常辦公操作，還是工業(yè)、技術(shù)操作都需要具備一定的計(jì)算機(jī)實(shí)踐動(dòng)手能力。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的問(wèn)題，以能力本位教育理念為指導(dǎo)，考慮不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的不同要求，提出分類、分層、分級(jí)教學(xué)方案，實(shí)施 X+1+Y 的課程分層體系，其中X為以計(jì)算機(jī)操作為主的基礎(chǔ)課，主要包括文檔處理、音頻處理、圖像處理、動(dòng)畫制作等；1指以計(jì)算思維及程序語(yǔ)言為主的必修課；Y指以算法競(jìng)賽或項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主的選修課，是結(jié)合不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求，基于不同學(xué)生的潛力和興趣開(kāi)設(shè)的算法競(jìng)賽和專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課。

大一新生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能水平存在較大差異，將計(jì)算機(jī)操作納入選修內(nèi)容，通過(guò)考試方式考察學(xué)生實(shí)際水平。該課程主要針對(duì)大一零起點(diǎn)和基礎(chǔ)差的學(xué)生開(kāi)設(shè)，考試合格的學(xué)生可免修。此外，考慮到不同學(xué)生的興趣和潛力，開(kāi)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用選修課程，促進(jìn)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生潛能，提高其創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜專業(yè)問(wèn)題的能力。

2.4 融入創(chuàng)新意識(shí)，引入競(jìng)賽和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖的復(fù)合型人才

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展經(jīng)歷數(shù)次重大變革，是技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新的漫長(zhǎng)過(guò)程，沒(méi)有創(chuàng)新就不可能有發(fā)展。在大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力對(duì)教師是挑戰(zhàn)也是使命。發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的主體性，在其掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上給予輔助、引導(dǎo)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，形成知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變，主要從以下兩個(gè)方面出發(fā)：①引入競(jìng)賽機(jī)制驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，開(kāi)設(shè)競(jìng)賽算法選修內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生算法興趣和創(chuàng)新能力；②引入項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，設(shè)置綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)選修內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.5 集中優(yōu)質(zhì)師資進(jìn)行模塊化教學(xué)，充分發(fā)揮教師專長(zhǎng)

當(dāng)前大多應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教學(xué)主要是office辦公操作，部分理工科專業(yè)開(kāi)設(shè)編程語(yǔ)言。由于長(zhǎng)期從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作，一些計(jì)算機(jī)公共課教師不能從整體上把握以計(jì)算思維為核心課程的知識(shí)脈絡(luò)，承擔(dān)以計(jì)算思維為核心的計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教學(xué)任務(wù)還有一定壓力，需要一定時(shí)間轉(zhuǎn)變。因此，當(dāng)前大部分應(yīng)用型高校開(kāi)設(shè)計(jì)算思維為核心的計(jì)算機(jī)通識(shí)課程面臨著一定師資困境。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教學(xué)中任課教師是一個(gè)人負(fù)責(zé)所有內(nèi)容的講授，教師需要具備完整的理論知識(shí)體系，熟練掌握所有軟件的使用方法。針對(duì)一些應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課教師師資問(wèn)題，借鑒前人思路，建議采用模塊化教學(xué)，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容按內(nèi)容之間的聯(lián)系劃分成若干個(gè)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊既相互獨(dú)立又有一定關(guān)聯(lián)，基于教師團(tuán)隊(duì)中教師的興趣和技術(shù)特長(zhǎng)為每個(gè)教學(xué)模塊確定相對(duì)固定的教師，保證最優(yōu)質(zhì)的教師部署到其最擅長(zhǎng)的課程模塊教學(xué)之中。每個(gè)教師專注于自己負(fù)責(zé)的模塊，將會(huì)促進(jìn)其授課質(zhì)量和技術(shù)的精進(jìn)，降低教師的時(shí)間成本，也有利于知識(shí)的交叉和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，保證課程開(kāi)設(shè)的高水平。此外，建議開(kāi)設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程的網(wǎng)絡(luò)在線課堂，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)應(yīng)用型高校特點(diǎn)，結(jié)合各專業(yè)領(lǐng)域復(fù)合型人才對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力的需求，從教育對(duì)象差異性、技術(shù)體系融合性、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用型3方面探索應(yīng)用型高校的計(jì)算機(jī)通識(shí)能力課程建設(shè)，探討融合思政元素、因材施教、分層次教學(xué)、模塊化教學(xué)、線上線下混合式課堂等教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)和實(shí)際問(wèn)題的能力，推進(jìn)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。然而，高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課程不同于專業(yè)課程，其教學(xué)學(xué)時(shí)有限。如何解決在較短學(xué)時(shí)內(nèi)保質(zhì)保量地完成知識(shí)體系龐大、技術(shù)難度復(fù)雜的以計(jì)算思維為核心的通識(shí)課程教學(xué)，對(duì)于應(yīng)用型高校十分有挑戰(zhàn)，這也是下一步需要重點(diǎn)關(guān)注的工作。