混合式教學(xué)模式在軍?；A(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐
——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程為例

胡杰華，盛福深

（1.中國(guó)人民解放軍海軍勤務(wù)學(xué)院 基礎(chǔ)部；2.中國(guó)人民解放軍海軍勤務(wù)學(xué)院 職業(yè)教育中心，天津 300457）

0 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)模式已在高等教育中得到廣泛應(yīng)用［1］?；旌鲜浇虒W(xué)（Blend-Teaching）除保留常規(guī)的線(xiàn)下教學(xué)，嘗試性的改革更多著力于線(xiàn)上教學(xué)。一方面，以大數(shù)據(jù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC）以其資源多元化、課程靈活化、參與主動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，既改變著人們的傳統(tǒng)教育觀念，又不斷沖擊著傳統(tǒng)教育模式［2］；另一方面，面向高等教育領(lǐng)域的智慧教學(xué)工具“雨課堂”基于PPT和微信平臺(tái)，能夠較好契合教師的使用需要，通過(guò)信息推送、實(shí)時(shí)互動(dòng)、跟蹤監(jiān)測(cè)等手段，為個(gè)性化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)與情景化的教學(xué)設(shè)計(jì)提供創(chuàng)新空間［3］。

1 相關(guān)工作

現(xiàn)有文獻(xiàn)較多關(guān)注普通院校對(duì)混合式教學(xué)的積極探索。馮曉英等［4］依據(jù)物理特性和教學(xué)特性2個(gè)維度，將混合式教學(xué)模式細(xì)分為線(xiàn)下主導(dǎo)型、線(xiàn)上主導(dǎo)型、完全融合型等9種類(lèi)型（如圖1），基本實(shí)現(xiàn)涵蓋已有混合式教學(xué)實(shí)踐并能夠?qū)ζ涮卣鬟M(jìn)行描述。而其中又以MOOC課程較為流行，“線(xiàn)上主導(dǎo)型、講授式”教學(xué)模式，成為普通院?；旌鲜浇虒W(xué)模式研究的關(guān)鍵形態(tài)。因此，已有研究雖類(lèi)型豐富，但視角較為集中，缺少對(duì)多元學(xué)生群體的多樣性探索，缺乏對(duì)特殊學(xué)生群體的重點(diǎn)關(guān)注。

Fig.1 Classification framework of the mixed teaching model圖1 混合式教學(xué)模式的分類(lèi)框架

區(qū)別于地方高校，軍校學(xué)生作息較為規(guī)律，教學(xué)層次單一，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的接觸與使用受到嚴(yán)格的紀(jì)律管理，與現(xiàn)代化職業(yè)教育需求有所脫節(jié)，因而需更注重教學(xué)改革的可操作性與實(shí)施的有效性。但對(duì)于混合式教學(xué)的研究，有關(guān)軍校學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐探索仍顯稀缺。

在為數(shù)不多的研究中，敖永紅等［5］以在線(xiàn)課程建設(shè)作為研究重點(diǎn)，特別是李祁［6］關(guān)注面向“MOOC”的教學(xué)設(shè)計(jì)。這些研究以探索線(xiàn)上課程的構(gòu)建為主，目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的能力。相比之下，對(duì)于線(xiàn)下課程的具體實(shí)施研究較為貧瘠。文獻(xiàn)［7］提出線(xiàn)下課程與線(xiàn)上混合式教學(xué)工具結(jié)合，對(duì)師生互動(dòng)的有效性與高效性提升具有重要意義，也在研究的學(xué)理性闡釋中具有雙重轉(zhuǎn)折作用：其一，線(xiàn)上混合式教學(xué)工具的使用有利于教師即時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，營(yíng)造具有較高臨場(chǎng)感與沉浸感的學(xué)習(xí)環(huán)境；其二，在線(xiàn)下課程中使用線(xiàn)上混合式教學(xué)工具，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)線(xiàn)上線(xiàn)下課程設(shè)置中的二元對(duì)立，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程環(huán)節(jié)設(shè)置的精細(xì)把握與教學(xué)成果的量化感知，更好實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”融合。

具體而言，本研究選取部隊(duì)院校中的軍士作為研究對(duì)象，依托計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程實(shí)踐，對(duì)基于智慧教學(xué)工具“雨課堂”的混合式教學(xué)進(jìn)行探究。一方面雨課堂軟件界面全部基于PPT和微信，降低使用門(mén)檻的同時(shí)提高了操作便捷性；另一方面，相較于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)（如Sakai等），雨課堂互動(dòng)性更高，不會(huì)受制于公用教具，有利于教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)［8］。因此，本文旨在通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)結(jié)合雨課堂建立的以線(xiàn)下課程為主的混合式教學(xué)模式予以探索，并通過(guò)課程反饋對(duì)此模式進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)對(duì)以軍校學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐的改革創(chuàng)新。

2 基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的混合式教學(xué)實(shí)踐研究

作為重構(gòu)線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)邊界的一種新型教育方式，混合式教學(xué)法的應(yīng)用并不是對(duì)傳統(tǒng)面對(duì)面授課模式和在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式的簡(jiǎn)單組合，而是對(duì)2種差異化教學(xué)法的動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師需要依托信息化環(huán)境，通過(guò)重要教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，發(fā)揮雙重資源優(yōu)勢(shì)，以兼具目的性與規(guī)劃性的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在合理分配學(xué)生的認(rèn)知資源引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的同時(shí)，致力于促成學(xué)生的多元學(xué)習(xí)和高階思維下的深度學(xué)習(xí)。

扎根于理論梳理并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的基本分析，綜合考量教學(xué)體系、教學(xué)設(shè)備等外部因素及學(xué)生學(xué)習(xí)需求、初始知識(shí)水平等內(nèi)部因素，改革主要?jiǎng)澐譃?部分，分別為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。具體而言可細(xì)分為課前自主學(xué)習(xí)、課中面對(duì)面教學(xué)和課后創(chuàng)新提高3個(gè)環(huán)節(jié)。整體改革實(shí)踐是對(duì)院校軍士教育的系統(tǒng)性創(chuàng)新，旨在最大化轉(zhuǎn)變教師職能，為學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)習(xí)得之余，提供尊重學(xué)生個(gè)體差異、推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

2.1 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

一般而言，傳統(tǒng)教學(xué)技能培訓(xùn)的基本目標(biāo)是讓教師能夠在限定時(shí)間內(nèi)，完整高效地完成知識(shí)傳授［9］。教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中也多依據(jù)循序漸進(jìn)的線(xiàn)性流程進(jìn)行規(guī)劃與組織。但面對(duì)軍隊(duì)院校學(xué)生的復(fù)雜情況，現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，新型裝備不斷部署等狀況，傳統(tǒng)教學(xué)方式尚不能適應(yīng)教學(xué)運(yùn)行周期，且明顯滯后于現(xiàn)實(shí)任課需求。

一方面，軍校軍士學(xué)生生源較為復(fù)雜，除服役已滿(mǎn)2年的共性外，既存在大學(xué)本科畢業(yè)后入伍的大學(xué)生，也有來(lái)自邊防海島的學(xué)生，入伍前僅為初中畢業(yè)，基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，存在認(rèn)知水平差異較大等教學(xué)障礙；另一方面，軍隊(duì)院校雖長(zhǎng)期著力推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建有利于教師發(fā)展環(huán)境，但現(xiàn)階段仍未實(shí)現(xiàn)教師資源的均衡配置，特別在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程呈現(xiàn)師資力量不足的嚴(yán)峻問(wèn)題。以海軍勤務(wù)學(xué)院為例，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程僅有2名教師，整體教學(xué)壓力較大，由此產(chǎn)生的工作重荷不僅不利于軍隊(duì)教師自我效能感提升，而且可能影響教師的職業(yè)發(fā)展。

據(jù)第49次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2021年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.32億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)73.00%［10］。學(xué)生成長(zhǎng)于我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大發(fā)展的時(shí)代，習(xí)慣于利用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備從多種渠道獲取信息資訊，適應(yīng)碎片化的“快餐式”信息生活。在此情況下，教學(xué)流程設(shè)計(jì)需要依據(jù)更具有創(chuàng)新性的改革理念。綜合考慮到軍校特殊教學(xué)環(huán)境的影響，即在課堂上教師和學(xué)生對(duì)于手機(jī)等移動(dòng)端平臺(tái)使用受限，教學(xué)改革自2018年伊始向?qū)W院專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教學(xué)工作部門(mén)提出建議，每周增加兩次學(xué)生使用手機(jī)機(jī)會(huì)用作專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與接入豐富數(shù)字教學(xué)資源切實(shí)創(chuàng)造有利條件。

在注重軍隊(duì)特色，發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)中發(fā)揮其引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，努力使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程順暢、合理、合規(guī)、有效，將課前、課中與課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段作為劃分重點(diǎn)，具體改革措施如下：

2.1.1 課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)階段，是教師了解學(xué)生先決知識(shí)儲(chǔ)備情況，制定課堂內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。需要教師針對(duì)課程特點(diǎn)以及每次課的教學(xué)要求，在雨課堂等線(xiàn)上平臺(tái)預(yù)先設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，盡可能詳細(xì)表述任務(wù)要求，使學(xué)生能夠根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)結(jié)合教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)在問(wèn)題欄提出個(gè)人問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己在部隊(duì)服役期間從事的專(zhuān)業(yè)提出問(wèn)題。在預(yù)習(xí)任務(wù)單的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師一方面要注意明確教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)總量適度、難度適中，具體的任務(wù)要求需根據(jù)課程的內(nèi)容進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)；另一方面，可以提前選擇線(xiàn)上教學(xué)視頻分享給學(xué)生，輔助學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)進(jìn)行初步了解，為后續(xù)正式教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

值得注意的是，在線(xiàn)上視頻篩選的過(guò)程中不必做到面面俱到，而是要根據(jù)教學(xué)需求對(duì)既有資源進(jìn)行“收集—篩選—整合”，按需進(jìn)行合理編輯，以趣味性與靈活性為主的同時(shí)盡量突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，適配學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)與教材等其他教學(xué)資源形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一般情況下，雨課堂“課前”內(nèi)容學(xué)習(xí)后一定要對(duì)應(yīng)“試一試”或“測(cè)一測(cè)”部分，既幫助老師了解學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)的掌握情況，又能夠及時(shí)直接反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整。

2.1.2 課中指導(dǎo)教學(xué)

教師的課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的核心所在。課中教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦線(xiàn)下，一方面要堅(jiān)持以學(xué)生為主的理念，從學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主體角度出發(fā)，最大程度滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的訴求；另一方面，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容要突出對(duì)知識(shí)的實(shí)踐性應(yīng)用，從軍隊(duì)信息化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)角度推進(jìn)，著力推動(dòng)信息知識(shí)與信息技術(shù)普及，實(shí)現(xiàn)軍士人才素質(zhì)的整體提高。

為應(yīng)對(duì)軍校軍士學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知水平差異問(wèn)題，在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中特別納入學(xué)員入學(xué)水平測(cè)試成績(jī)，對(duì)同專(zhuān)業(yè)學(xué)員不同水平學(xué)生采用分班教學(xué)。其中，學(xué)員經(jīng)測(cè)試分成基礎(chǔ)班和提高班。在保證大綱教學(xué)內(nèi)容全覆蓋的情況下，基礎(chǔ)班主要采用計(jì)算機(jī)一級(jí)內(nèi)容教學(xué)，以快速提高學(xué)員的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力為主；提高班在接入二級(jí)內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)員專(zhuān)業(yè)方向向外拓展知識(shí)深度，提高學(xué)生準(zhǔn)確解決問(wèn)題能力，以應(yīng)對(duì)軍士信息素養(yǎng)的提高需求及未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)的需要。

分層教學(xué)的各個(gè)班級(jí)，細(xì)化至課中的各個(gè)環(huán)節(jié)，都需遵守下述規(guī)范性的教學(xué)流程：首先在課程導(dǎo)入階段，教師通過(guò)預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展預(yù)習(xí)問(wèn)題解答等教學(xué)活動(dòng)，并將部分課程內(nèi)容制作成微課發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析；其次在課中講授階段，教師要對(duì)所講授的知識(shí)類(lèi)型進(jìn)行區(qū)分，在結(jié)合基本教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱的同時(shí)，參考提煉全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的考點(diǎn)考情，大致將信息類(lèi)知識(shí)分類(lèi)為基礎(chǔ)知識(shí)、高頻知識(shí)與低頻知識(shí)。

具體而言，基礎(chǔ)知識(shí)主要以基本理論性知識(shí)為主，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，信息網(wǎng)絡(luò)基本技術(shù)概念，操作系統(tǒng)的功能和使用，主要圍繞計(jì)算思維意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。高頻知識(shí)聚焦高頻使用、高頻考點(diǎn)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上連接實(shí)操應(yīng)用，構(gòu)建整體性的計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)體系，通過(guò)學(xué)以致用構(gòu)建“強(qiáng)化姓軍為戰(zhàn)導(dǎo)向”的軍士信息培養(yǎng)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。相比高頻知識(shí)，低頻知識(shí)雖然“考頻低”，部分技能綜合應(yīng)用頻次較少，但這是分層分類(lèi)教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的差異化計(jì)算機(jī)信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)需求的教學(xué)難點(diǎn)。教師需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化要求，針對(duì)學(xué)科特色制定多種“低頻知識(shí)”教學(xué)方案，形成具有專(zhuān)業(yè)指向性的教學(xué)設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)僅以等級(jí)考試作為教學(xué)目標(biāo)的單一性，進(jìn)一步妥善處理傳統(tǒng)應(yīng)試教育與新時(shí)代軍隊(duì)基礎(chǔ)教學(xué)需求之間的矛盾關(guān)系。課中階段要注意解決學(xué)生操作中所遇到的難題，注意指導(dǎo)操作中各種問(wèn)題情況及錯(cuò)誤辨析。

最后，在課堂總結(jié)階段，教師可以采用課堂作業(yè)、隨堂測(cè)試等多種形式評(píng)估學(xué)生對(duì)于所授知識(shí)的掌握情況，建構(gòu)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)。既以作業(yè)形式輔助學(xué)生自評(píng)，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)效果；又基于學(xué)生量化測(cè)驗(yàn)成績(jī)形成可視化數(shù)據(jù)的電子檔案，使教師了解階段性教學(xué)成果，完善下一步教學(xué)計(jì)劃。

2.1.3 課后鞏固提高

課后教學(xué)作為課堂學(xué)習(xí)的外延，是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果，提升自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。因而，課后任務(wù)的設(shè)計(jì)要在把握知識(shí)學(xué)習(xí)整體性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用高效的學(xué)習(xí)方法，形成綜合性與思辨性的計(jì)算思維。課后部分的具體任務(wù)要求主要通過(guò)“雨課堂”發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生在完成過(guò)程中遇到問(wèn)題可以選擇通過(guò)微信和雨課堂建立學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)方式或通過(guò)上述平臺(tái)針對(duì)問(wèn)題向教師進(jìn)行提問(wèn)的教師指導(dǎo)方式。對(duì)于學(xué)生而言，既能夠通過(guò)合作潛移默化提升人際交往能力，又能夠與教師即時(shí)溝通，校正自身不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于教師而言，能夠提高其對(duì)于課后教學(xué)反饋的重視程度，也能推進(jìn)教師在整體教學(xué)過(guò)程中的定位，使之從教學(xué)任務(wù)的分配者轉(zhuǎn)向成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者和學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。

本課程實(shí)踐的內(nèi)容很多，僅依靠課內(nèi)的實(shí)踐時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為進(jìn)一步貼近專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)需求，課外任務(wù)應(yīng)同樣兼顧學(xué)生專(zhuān)業(yè)，選擇與學(xué)員專(zhuān)業(yè)課老師聯(lián)合設(shè)計(jì)具有專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)踐練習(xí)內(nèi)容，以備為學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)盤(pán)學(xué)習(xí)。例如，針對(duì)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)員需應(yīng)對(duì)的資金統(tǒng)籌與稅務(wù)流動(dòng)等數(shù)據(jù)問(wèn)題，作業(yè)中包含工資表、財(cái)務(wù)報(bào)表等案例；后勤專(zhuān)業(yè)學(xué)員在行政管理實(shí)踐中可能涉及到崗位出勤統(tǒng)計(jì)表、食品購(gòu)買(mǎi)實(shí)施表等均在課后實(shí)踐的設(shè)計(jì)中。

此外，在課后鞏固過(guò)程中額外增加學(xué)員課外的上機(jī)時(shí)間，保證教學(xué)實(shí)踐比最少為1：1，并對(duì)全部學(xué)生開(kāi)放針對(duì)后勤崗位特點(diǎn)開(kāi)發(fā)的“**崗位官兵信息素養(yǎng)”MOOC課程。應(yīng)用混合式教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于將信息技術(shù)和課堂深層次融合，將智能移動(dòng)終端、互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、云端和大數(shù)據(jù)等應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。無(wú)論線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)，教師全流程在位、全過(guò)程指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最大限度保證學(xué)員遇到的問(wèn)題都可以得到及時(shí)解決，提高學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 教學(xué)管理設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)面對(duì)學(xué)生多、水平層次參差不齊的復(fù)雜情況，教師需要掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，工作量比較大，為使教師工作更科學(xué)有效開(kāi)展，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)有效管理教學(xué)對(duì)象。由于軍校內(nèi)學(xué)生不能自由使用移動(dòng)通信工具，因而需要在特定的使用時(shí)間，通過(guò)微信和“雨課堂”平臺(tái)成立學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織督促小組成員獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種引入信息工具的學(xué)習(xí)方式，具有下述兩種顯著優(yōu)勢(shì)：其一教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效管理，平臺(tái)通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)算法對(duì)學(xué)生上線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、上線(xiàn)次數(shù)、作業(yè)及測(cè)試完成情況以量化數(shù)據(jù)表的形式呈現(xiàn)，自動(dòng)生成的情況統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)化了教師再次統(tǒng)計(jì)進(jìn)行二次錄入的工作，也在一定程度上降低了教師工作量，進(jìn)而促進(jìn)其時(shí)間再分配，使教師有更充裕的時(shí)間提高教學(xué)技能，進(jìn)行自我提升；其二，學(xué)生在小組中可以直接看到其他同學(xué)作業(yè)完成進(jìn)度，彼此監(jiān)督、彼此促進(jìn)，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)“不懂”的問(wèn)題進(jìn)行在線(xiàn)提問(wèn)，問(wèn)題討論內(nèi)容既可以作為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)參考實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，又能夠使教師透析學(xué)生課堂中面對(duì)問(wèn)題時(shí)不愿表明態(tài)度的從眾心理，切實(shí)了解學(xué)生問(wèn)題所在，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供更為準(zhǔn)確的教學(xué)依據(jù)。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)合理的效果評(píng)價(jià)是混合式教學(xué)發(fā)展的前提與保證。目前效果評(píng)價(jià)方式主要有兩種：過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式源于評(píng)價(jià)來(lái)源持續(xù)性考查，相較后者而言更傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，難度較大。而傳統(tǒng)教學(xué)更看重總結(jié)性評(píng)價(jià)，最常見(jiàn)的是根據(jù)考試結(jié)果及完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)給出最終的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)階段而言，在混合式教學(xué)中，可優(yōu)先考慮將過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式相結(jié)合，既要考察學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，也要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。教師可以根據(jù)課程目標(biāo)和要求，合理設(shè)置兩種評(píng)價(jià)方式的比例，在直接考察學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，還要在評(píng)價(jià)中納入“線(xiàn)上”與“線(xiàn)下”兩種評(píng)價(jià)方式，盡可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

結(jié)合混合式教學(xué)模式實(shí)踐，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要依據(jù)“線(xiàn)上”雨課堂和“線(xiàn)下”智慧教室對(duì)每堂課內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果性評(píng)價(jià)則直接引入全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（NCRE）作為學(xué)生的結(jié)課成績(jī)。

在面向軍隊(duì)建設(shè)的機(jī)械化信息化智能化建設(shè)中，學(xué)員未來(lái)面臨的難題是不確定的，所以沒(méi)有教員確定重點(diǎn)難點(diǎn)，而是由全國(guó)考試作為評(píng)價(jià)。因可能存在考試時(shí)間、成績(jī)時(shí)間與課程周期不匹配等問(wèn)題，學(xué)院教務(wù)處基于教學(xué)大綱，遵循人才培養(yǎng)方案，在此評(píng)價(jià)方式上進(jìn)一步精細(xì)化改良?，F(xiàn)階段調(diào)整為，學(xué)員可選擇根據(jù)等級(jí)考試流程參加多次考試來(lái)逐步提高成績(jī)，以畢業(yè)前的最高成績(jī)?yōu)榻Y(jié)課成績(jī)。目前該考核形式在實(shí)驗(yàn)院校中已取得一定成效，其在全軍同等層次院校中屬于領(lǐng)先水平?？紤]到全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為教育部推出的考試形式，具有權(quán)威、科學(xué)、公正性，較之傳統(tǒng)教師自命題方式，考試內(nèi)容不斷更新，測(cè)試形式更加靈活。在授課教師人員少，教學(xué)人員情況復(fù)雜狀態(tài)下，將之作為量化考察的方式之一具有一定合理性。

2.4 實(shí)施效果

混合式教學(xué)法已在海軍勤務(wù)學(xué)院經(jīng)過(guò)4年的實(shí)施。結(jié)合軍士學(xué)員的培養(yǎng)需求，以線(xiàn)下課程為主要教學(xué)路徑，助推學(xué)員明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，扎實(shí)學(xué)員信息素養(yǎng)基礎(chǔ)；以線(xiàn)上平臺(tái)為輔助教學(xué)手段，擴(kuò)展學(xué)員選擇空間，拓展學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)模式。就目前階段性成果來(lái)看，學(xué)生“以考促學(xué)”綜合信息素養(yǎng)得到普遍提升，參與全國(guó)數(shù)學(xué)建模等多項(xiàng)學(xué)術(shù)賽事活動(dòng)并多次獲獎(jiǎng)，利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題能力得到檢驗(yàn)，階梯式創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)作用明顯，已形成結(jié)構(gòu)化鏈條，需要在進(jìn)一步教學(xué)實(shí)踐中打磨并不斷完善。

3 結(jié)語(yǔ)

基于混合式教學(xué)法的階段性探究可以發(fā)現(xiàn)，類(lèi)似軍士學(xué)生的多元化學(xué)生群體，既需要基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐操作，又存在深度學(xué)習(xí)形成計(jì)算思維的深層次學(xué)習(xí)訴求?；旌鲜浇虒W(xué)法將傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上的數(shù)字資源進(jìn)行優(yōu)勢(shì)結(jié)合，是對(duì)上述學(xué)生培養(yǎng)需求的創(chuàng)造性改革，也是面對(duì)“培養(yǎng)有靈魂、有本事、有血性、有品德的新時(shí)代革命軍人”的新時(shí)代軍隊(duì)院校要求的創(chuàng)新性嘗試。在未來(lái)需要積極創(chuàng)造條件，端正教育方向，使軍隊(duì)軍士培養(yǎng)改革更加科學(xué)規(guī)范。