智能化引領(lǐng)下的中職專業(yè)群建設(shè)的思考與實(shí)踐

王恒心

摘 要：智能化浪潮席卷而來，專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、融合發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已經(jīng)刻不容緩。本文以溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校專業(yè)群建設(shè)為例，分析現(xiàn)階段專業(yè)發(fā)展中存在的問題，繼而以問題為導(dǎo)向，開展專業(yè)群建設(shè)的探索與實(shí)踐。專業(yè)在調(diào)整中完善，在創(chuàng)新中發(fā)展，構(gòu)建專業(yè)融合發(fā)展的新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：智能化? ? 中職? ? 專業(yè)群建設(shè)

一、智能化背景下中職專業(yè)發(fā)展存在的問題

以新一代信息技術(shù)為代表的全球性科技革命，以其強(qiáng)大的滲透力、融合力和驅(qū)動(dòng)力，正在引發(fā)工業(yè)、服務(wù)業(yè)領(lǐng)域深刻而顛覆性的變革。這場(chǎng)全新的革命是以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化與工業(yè)、服務(wù)業(yè)現(xiàn)代化的高度融合，推動(dòng)人類向更加全面和先進(jìn)的智能經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展。數(shù)字技術(shù)賦能產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)已成為共識(shí)，智能經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)深度融合將是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)，各行各業(yè)的智能化轉(zhuǎn)型步伐將大大加快，特別是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G和區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用。這些數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用將進(jìn)一步助力傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)效率的提升，激發(fā)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的活力，加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造的步伐。

在新的時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，需要職業(yè)院校培養(yǎng)大量高水平的技術(shù)技能人才，支撐新舊動(dòng)能的轉(zhuǎn)換。近幾年區(qū)域職業(yè)教育高速發(fā)展，但產(chǎn)業(yè)人才供給仍頻頻告急，這種“急”不是絕對(duì)“量”的不足夠，而是相對(duì)“質(zhì)”的不適應(yīng)，更是一種結(jié)構(gòu)性的失衡。

（一）專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，缺乏適應(yīng)性

長(zhǎng)期以來，中職學(xué)校專業(yè)的開設(shè)相對(duì)隨意，定位比較模糊。往往為迎合“市場(chǎng)”以及“家長(zhǎng)”的短淺“假”需求，而忽視產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及人才成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)“真”需求。兩者的嚴(yán)重脫節(jié)，造成了職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力不足。

（二）專業(yè)之間壁壘分明，缺乏聯(lián)動(dòng)性

專業(yè)間條塊分割，缺乏聯(lián)系，關(guān)起門來辦專業(yè)，小格子里做文章，這種過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)間界線的做法，與新時(shí)代職業(yè)教育“跨界”特質(zhì)相背離，所培養(yǎng)的學(xué)生轉(zhuǎn)崗能力弱、可持續(xù)發(fā)展能力差，難以適應(yīng)未來新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和多技術(shù)融合創(chuàng)新的需要。

（三）專業(yè)轉(zhuǎn)型動(dòng)能不足，缺乏前瞻性

中職學(xué)校專業(yè)長(zhǎng)期以來以“不變”應(yīng)“萬變”，不破舊、不立新，缺乏打破原有利益格局的決心，專業(yè)拓展，視野不寬，調(diào)整力度不大，創(chuàng)新動(dòng)力不足。

二、智能化驅(qū)動(dòng)下專業(yè)群建設(shè)探索與實(shí)踐

（一）產(chǎn)業(yè)變革催化專業(yè)創(chuàng)新，專業(yè)升級(jí)支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型

1.精準(zhǔn)定位，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）專業(yè)建設(shè)以《溫州市國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》為依托，以學(xué)校新時(shí)代智能化+專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)思想為引領(lǐng)，明確區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型及應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求。充分論證信息、機(jī)電、經(jīng)貿(mào)等專業(yè)群融合的發(fā)展方案，明確原有專業(yè)改造升級(jí)的必要性和充分性，由此凝練出具有“智能化+”特性的專業(yè)調(diào)整和優(yōu)化方案。

2.有效整合，廣泛集智

以校企合作為紐帶，整合行業(yè)資源，搭建共商、共建、共享新平臺(tái)。學(xué)校以專委會(huì)、教研大組理事會(huì)等力量為外延，以專業(yè)負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家、骨干教師為主力軍，借助已構(gòu)建的學(xué)習(xí)、溝通和協(xié)作共同體，開展政策解讀、行業(yè)態(tài)勢(shì)和專業(yè)建設(shè)研討活動(dòng)，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展與變化。學(xué)校建立了專業(yè)學(xué)部主任聯(lián)席會(huì)議制度，定期與不定期開展活動(dòng)，統(tǒng)一思想和行動(dòng)，群策群力，分析與解決專業(yè)融合與發(fā)展過程中存在的難點(diǎn)、痛點(diǎn)問題。

3.主動(dòng)適應(yīng)，積極創(chuàng)新

學(xué)校各專業(yè)群主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，運(yùn)用專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，進(jìn)一步優(yōu)化、建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈相契合的專業(yè)集群，從而解決教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能人才，為產(chǎn)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)和新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)發(fā)展賦能。學(xué)校每一個(gè)新專業(yè)的開設(shè)都需要經(jīng)過嚴(yán)密的行業(yè)調(diào)研，由政府、行業(yè)和高校專家組成的委員會(huì)進(jìn)行論證，并在其指導(dǎo)下逐步推進(jìn)。

4.推動(dòng)合作，助力轉(zhuǎn)型

學(xué)校堅(jiān)持“引企入教”改革，引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)企業(yè)深度參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。在專業(yè)建設(shè)中注重提升專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力：一方面通過原有專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和新興專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和未來發(fā)展培養(yǎng)大量技術(shù)技能人才，以人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型促產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型；另一方面，以學(xué)校社會(huì)服務(wù)體系為載體，匯智聚力，致力于技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)服務(wù)，有力支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。

（二）專業(yè)協(xié)同構(gòu)建服務(wù)群鏈，產(chǎn)教融合賦能智造蝶變

學(xué)校以智能制造與數(shù)字經(jīng)濟(jì)深度融合為契機(jī)，形成信息、機(jī)電、經(jīng)貿(mào)三大專業(yè)群協(xié)同發(fā)展的格局，構(gòu)建服務(wù)于“智能制造”全產(chǎn)業(yè)鏈和智能設(shè)計(jì)、自動(dòng)化生產(chǎn)、智慧銷售全生命周期的專業(yè)服務(wù)群鏈，集政府、行業(yè)、學(xué)校多方力量共建智能制造產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。具體措施為：對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)，提升專業(yè)間的融合度，形成綜合服務(wù)能力；建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，營(yíng)造產(chǎn)教融合良好生態(tài)；五方聯(lián)動(dòng)共建溫州智能制造職教研究院；推進(jìn)“1+X”證書融通，探索校企協(xié)同育人新模式。

智能制造產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地集“教學(xué)、研發(fā)、培訓(xùn)、創(chuàng)新、生產(chǎn)、認(rèn)證、孵化”等功能于一體，由包括產(chǎn)學(xué)研綜合體、智能制造職教研究院和與智能制造相關(guān)的信息、機(jī)電、經(jīng)貿(mào)三大專業(yè)群實(shí)訓(xùn)中心三部分組成。三大專業(yè)群實(shí)訓(xùn)中心圍繞“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”與“智能制造”的融合，一方面依托各學(xué)部橫向?qū)υ袑?shí)訓(xùn)室進(jìn)行改造升級(jí)，縱向圍繞“智能制造”整合建設(shè)一系列新型實(shí)訓(xùn)室，打造智能制造融合實(shí)訓(xùn)中心；另一方面，以推進(jìn)“1+X”證書為契機(jī)，建設(shè)“1+X”培訓(xùn)認(rèn)證站點(diǎn)群，促進(jìn)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（三）課程融通增強(qiáng)育才共力，學(xué)能孵化激活內(nèi)生動(dòng)能

通過打造“創(chuàng)客—智造坊”，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)課程融通，促進(jìn)“學(xué)能孵化”?！皠?chuàng)客—智造坊”項(xiàng)目以服務(wù)智能制造為目標(biāo)，充分融合數(shù)字技術(shù)，將多專業(yè)課程有機(jī)串聯(lián)，通過“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”這一載體讓學(xué)生在“做”項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在“研”項(xiàng)目的過程中提升核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。“創(chuàng)客—智造坊”項(xiàng)目發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)“孵化器”的作用：上連當(dāng)前“智能化”產(chǎn)業(yè)發(fā)展大勢(shì)，對(duì)接職場(chǎng)前沿，培養(yǎng)高素質(zhì)智慧型技能人才；下接新工科“課堂教學(xué)”，反哺并促進(jìn)課堂教學(xué)和專業(yè)教育質(zhì)量提升。

1.采用基于產(chǎn)業(yè)鏈的項(xiàng)目化教學(xué)模式

“創(chuàng)客—智造坊”教學(xué)內(nèi)容涵蓋了加工制造、程序編碼、物聯(lián)網(wǎng)等多項(xiàng)專業(yè)領(lǐng)域，充分借鑒PBL，即項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開展基于產(chǎn)業(yè)鏈的項(xiàng)目化教學(xué)改革。具體措施為：在教學(xué)上進(jìn)一步推行和完善“多學(xué)期制”，即在高二年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為期2個(gè)月的“短學(xué)期”，讓試點(diǎn)班學(xué)生進(jìn)入“創(chuàng)客—智造坊”進(jìn)行集中性的封閉學(xué)習(xí)； 在學(xué)習(xí)形態(tài)上，主要采用小組合作學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特長(zhǎng)等要素進(jìn)行相對(duì)均衡的成員配置；學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成從創(chuàng)意編程、智能提升、產(chǎn)品智造到市場(chǎng)營(yíng)銷的全過程。

2.建立跨專業(yè)模塊化課程體系

“創(chuàng)客—智造坊”采用模塊化微課程，以某個(gè)專業(yè)為“基干專業(yè)”，采用“基干專業(yè)+相關(guān)專業(yè)”的模式融合相關(guān)專業(yè)、進(jìn)行跨專業(yè)整合，如電子電氣專業(yè)+信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)械、電子商務(wù)。

3.培養(yǎng)跨專業(yè)領(lǐng)域的高效能師資團(tuán)隊(duì)

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通過設(shè)計(jì)“創(chuàng)客—智造坊”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從不同的專業(yè)視角針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際開發(fā)相應(yīng)的“微課程”，指導(dǎo)學(xué)生在“創(chuàng)客—智造坊”根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由企業(yè)能工巧匠、技術(shù)骨干構(gòu)成，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的作品設(shè)計(jì)、技術(shù)路徑等開展指導(dǎo)。

（四）團(tuán)隊(duì)多元引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展，社會(huì)服務(wù)促進(jìn)共贏共生

增強(qiáng)學(xué)校大師工作室、名師工作室、創(chuàng)新工作室的融合度和創(chuàng)新力，引領(lǐng)創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)。加強(qiáng)“三室”的融合，一方面，能夠促進(jìn)工作室內(nèi)部人員、功能、技術(shù)多元化；另一方面，能加速工作室間相互貫通，形成名師與大師的融合，多專業(yè)、跨學(xué)科的融合。加強(qiáng)“三室”的創(chuàng)新，既要不斷提高各工作室創(chuàng)意、技術(shù)、技能、項(xiàng)目的密集度，為創(chuàng)新提供可能；同時(shí)也要不斷加強(qiáng)工作室成員之間、工作室之間、工作室與社會(huì)資源之間的協(xié)同工作，讓創(chuàng)新成為現(xiàn)實(shí)。為社會(huì)服務(wù)的過程，就是各專業(yè)協(xié)同的過程，這一過程使得學(xué)校各專業(yè)、企業(yè)、社會(huì)各方共贏共生，共畫發(fā)展同心圓。

三、智能化引領(lǐng)下的專業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐成效

在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大局中，學(xué)校以構(gòu)建專業(yè)的融合發(fā)展新生態(tài)為目標(biāo)，成效顯著，成果突出，受到社會(huì)廣泛關(guān)注。

（一）專業(yè)群鏈布局進(jìn)一步完善

在智能化引領(lǐng)下，學(xué)校依托“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”，圍繞“智能制造”將信息、機(jī)電、經(jīng)貿(mào)三大專業(yè)群進(jìn)行連接。在此基礎(chǔ)上，通過專業(yè)整合促融合，逐步形成以信息為中心依托、多專業(yè)群鏈共生的新格局。該布局具備以下特征。

1.緊扣產(chǎn)業(yè)

立足國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀與未來發(fā)展，各大類專業(yè)橫向成群，服務(wù)于行業(yè)領(lǐng)域；各大類專業(yè)縱向成鏈，以信息為中心，連接機(jī)電、經(jīng)貿(mào)、交通，服務(wù)于先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)，聚焦數(shù)字經(jīng)濟(jì)、智能制造，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。

2.融合聯(lián)結(jié)

一是以全產(chǎn)業(yè)鏈和全生命周期為主線，數(shù)字媒體與設(shè)計(jì)應(yīng)用專業(yè)板塊、網(wǎng)絡(luò)通信與信息服務(wù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)兩大板塊、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)分別聯(lián)結(jié)智慧設(shè)計(jì)、自動(dòng)化生產(chǎn)和智慧銷售三大環(huán)節(jié)，融合共建智能制造專業(yè)群。二是信息技術(shù)與交通運(yùn)輸行業(yè)融合，實(shí)現(xiàn)課程、師資融通，創(chuàng)新“智能網(wǎng)聯(lián)汽車”（車聯(lián)網(wǎng)）特色專業(yè)。

3.滲透帶動(dòng)

以課程、項(xiàng)目、活動(dòng)等形式實(shí)現(xiàn)各專業(yè)間不同程度地相互滲透，提升學(xué)生的智能意識(shí)、信息素養(yǎng)和商科能力，打造新時(shí)代“數(shù)字工匠”，為產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（二）人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性進(jìn)一步增強(qiáng)

專業(yè)群鏈布局的逐步形成過程，就是學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求逐步吻合的過程。這種融合所發(fā)揮的作用能更加直接服務(wù)于溫州市區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力的人才支撐。除此之外，學(xué)校憑借各專業(yè)群努力為制造業(yè)、服務(wù)業(yè)培養(yǎng)大量的“智能+”人才，并有相當(dāng)一部分學(xué)生通過中高職銜接、中本一體化等人才培養(yǎng)立交橋走向全浙江，為全省的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（三）專業(yè)品牌特色進(jìn)一步突顯

專業(yè)的融合發(fā)展激發(fā)了學(xué)校發(fā)展的活力、增強(qiáng)了動(dòng)力、發(fā)揮了示范作用，展現(xiàn)出了蓬勃生機(jī)。信息、機(jī)電、經(jīng)貿(mào)學(xué)部共同實(shí)施的“創(chuàng)客—智能坊”項(xiàng)目，形成了基于產(chǎn)業(yè)鏈的項(xiàng)目化教學(xué)模式，建成了跨專業(yè)模塊化課程體系，培養(yǎng)了一支跨專業(yè)的高效能師資團(tuán)隊(duì)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和核心素養(yǎng)。信息、機(jī)電、經(jīng)貿(mào)、交通學(xué)部聯(lián)合推進(jìn)“1+X”職業(yè)技能證書制度，深化“三教”改革，引發(fā)了全國同行的關(guān)注，中國教育報(bào)等媒體對(duì)此予以報(bào)道。

（四）產(chǎn)教融合進(jìn)一步深化

各專業(yè)與規(guī)模知名企業(yè)深化合作，構(gòu)建產(chǎn)教聯(lián)盟，開展現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)對(duì)培養(yǎng)和工學(xué)交替教學(xué)活動(dòng)。信息專業(yè)群著眼于國家戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，與浙江省內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)信息安全企業(yè)充分互動(dòng)，促進(jìn)信息安全與各專業(yè)的滲透與融合。信息、機(jī)電、經(jīng)貿(mào)、交通四大專業(yè)群對(duì)接工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)、網(wǎng)店運(yùn)維推廣、電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析、汽車運(yùn)用與維護(hù)6項(xiàng)“1+X”證書試點(diǎn)項(xiàng)目，對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以校企合作的方式加速課程的融通，驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（五）專業(yè)服務(wù)能力進(jìn)一步增強(qiáng)

各專業(yè)群優(yōu)化以企業(yè)員工職業(yè)技能人才培訓(xùn)、社區(qū)人員素養(yǎng)提升為主的終身教育服務(wù)體系，年均培訓(xùn)量11 032人次；形成并完善以技術(shù)咨詢與產(chǎn)品研發(fā)為主的技術(shù)服務(wù)輸出機(jī)制，校企合作共研發(fā)21項(xiàng)新產(chǎn)品，獲專利（軟著）83項(xiàng)，正在申請(qǐng)中的有27項(xiàng)；發(fā)揮了跨專業(yè)、通校際、越城鄉(xiāng)、聯(lián)西部的示范服務(wù)作用，對(duì)口支援新疆、貴州等中職學(xué)校，汽修、電商等專業(yè)通過“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)空中課堂遠(yuǎn)程教學(xué)。

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（作者單位：溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）