高職院校思政課中信息化教學(xué)方法的應(yīng)用與思考

湯夢園 吳夏

關(guān)鍵詞：思政課；高職院校；重要性；教學(xué)方法

現(xiàn)今高職院校的思政課教育教學(xué)取得較大進步，但是在其發(fā)展過程中仍舊存在一些問題有待解決，只有正視當前教學(xué)存在的問題，結(jié)合學(xué)生實況與社會發(fā)展變化，制定科學(xué)有效的改革措施才能真正解決問題，提高高職院校思政課教學(xué)水平。如今信息化技術(shù)與各行各業(yè)擁抱程度較高，信息化與大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，改變了人們的學(xué)習(xí)與工作方式，提供更多便利[1]。而今教育領(lǐng)域順應(yīng)時代的發(fā)展，將信息化技術(shù)與日常教學(xué)相結(jié)合，提高了教師的工作效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為高職院校思政課教師，不僅需要將專業(yè)知識傳授給學(xué)生，更要結(jié)合學(xué)生的需求、行業(yè)的變化及市場的發(fā)展，不斷優(yōu)化改革教學(xué)方式，在信息化技術(shù)的支持下運用現(xiàn)代化技術(shù)豐富教學(xué)手段，給學(xué)生帶來更有趣、豐富的學(xué)習(xí)體驗，提高思政課教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

一、高職院校思政課教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)老舊

在高職院校思政課教學(xué)中存在一個最顯著的問題就是教學(xué)方式比較單一，雖然隨著信息化技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用廣泛，但是在實際教學(xué)中，通常還是教師口頭傳授知識。教師在設(shè)計教學(xué)課件時沒有投入更多的時間精力，沒能結(jié)合學(xué)生的實際情況，僅僅只是將教育學(xué)的重點和難點內(nèi)容進行篩選，通過PPT 的方式展示，這跟傳統(tǒng)板書教學(xué)并無顯著差別。多媒體教學(xué)設(shè)備的教學(xué)方式非常豐富，例如演示教學(xué)、模擬教學(xué)、交互式教學(xué)、現(xiàn)代遠程教學(xué)等等。如果僅僅只是用多媒體設(shè)備展示教材中的知識點，那么便無法發(fā)揮多媒體設(shè)備的價值[2]。如果思政課教師仍舊沿用傳統(tǒng)教師方式，多媒體設(shè)備應(yīng)用效果不佳，新瓶裝舊酒，只會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動性。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，實踐效果不佳

在高職院校中思政課除了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》以外，還有公共課程，如果細細品味教材會發(fā)現(xiàn)這里面涉及的內(nèi)容是比較豐富的，知識點很多。但是具體到每一節(jié)課中，教學(xué)內(nèi)容就會產(chǎn)生差異性。在實際教學(xué)中部分思政課教師對于思政教育的認識往往只停留在表面，就只是單一地對教材中的內(nèi)容進行講解，沒有適當?shù)匮由炫c拓展，同時也忽略了對學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)道德等方面的塑造[3]。單一的教學(xué)內(nèi)容，沒有充分融入多媒體設(shè)備展開實踐學(xué)習(xí)，就會無法實現(xiàn)教學(xué)目標，形式與內(nèi)容逐漸割裂，信息化無法發(fā)揮作用，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

（三）教學(xué)缺少互動交流

在高職院校教育教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有了知識積累并且對待許多問題有自己的想法和意見，在學(xué)習(xí)過程中也積累了屬于自己的學(xué)習(xí)方法。然而在實際教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生之間缺少互動交流。高職院校思政課受課時、學(xué)生人數(shù)的影響，學(xué)生往往很難有時間與教師展開交流，提出自己的問題或表達自己的想法[4]。與此同時教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生自由討論的時間也比較少。多媒體設(shè)備的一大優(yōu)勢在于可以通過視頻動畫、音頻圖片營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生狀態(tài)更加放松，有利于師生之間的交流，讓課堂充滿思維碰撞。多媒體設(shè)備利用得好便能合理把握課堂節(jié)奏，不會浪費時間同時也能增加互動，但是教師往往忽略了多媒體這一功能，導(dǎo)致課堂缺少互動。

（四）評價機制不夠完善

科學(xué)合理的評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進思政課教學(xué)的長遠發(fā)展。但就目前的實際情況而言，大多數(shù)高職院校思政課教學(xué)普遍存在評價體系不成熟的問題。思政課教學(xué)的考核內(nèi)容、過程與形式等方面沒有統(tǒng)一的標準，難以發(fā)揮評價體系的激勵作用[5]。信息化技術(shù)在思政課中的應(yīng)用可以實現(xiàn)線上考評，通過獲取學(xué)生各項數(shù)據(jù)了解學(xué)習(xí)效果，便于教師評價。但是大多高職教師沒有充分利用這一功能，導(dǎo)致課程評價機制不夠完善。

二、高職院校思政課信息化教學(xué)的必要性

（一）是新課改與信息化建設(shè)的必然要求

現(xiàn)如今隨著科學(xué)技術(shù)的進步已進入信息化時代，在此背景下手機、電腦等通信設(shè)備融入人們的學(xué)習(xí)與生活。在現(xiàn)代教育中互聯(lián)網(wǎng)與教育的擁抱程度非常高，在新課改背景下，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。所以高職院校為了積極推進信息化教育，也加速了教育教學(xué)課程的改革，作為思政課教師也面臨著新的挑戰(zhàn)[6]。在高職院校思政課教學(xué)中融入信息化技術(shù)，已經(jīng)成為新課改發(fā)展與信息化建設(shè)的必然要求，這對于提升教育教學(xué)水平、推動高校進步有著積極作用。

（二）是學(xué)生自主能力培養(yǎng)的必然要求

在高職院校思政課教學(xué)中，教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其在面臨困難與挑戰(zhàn)時，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了海量資源，教師可以結(jié)合思政課教材內(nèi)容與學(xué)生的需求來設(shè)計教學(xué)課件，將相關(guān)知識傳授給學(xué)生。而學(xué)生也能有效利用資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，更好地掌握知識[7]。通過利用信息技術(shù)展開教學(xué)，能夠進一步發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動參與到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與研究當中，真正發(fā)揮以人為本的教育理念，這對于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著十分顯著的效果。除此之外，信息技術(shù)能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)新鮮感，讓教師與學(xué)生產(chǎn)生良好互動，更能活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而這是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力最有效的培養(yǎng)。

三、高職院校思政課中信息化教學(xué)方法的應(yīng)用方法

（一）運用信息化技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在高職院校思政課教學(xué)中，很多教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在黑板上記錄重點內(nèi)容，學(xué)生通過記筆記、背誦等方式進行學(xué)習(xí)。教學(xué)的內(nèi)容往往局限于教材，其環(huán)境往往局限于教室。這種單一的教學(xué)方式不僅阻礙了學(xué)生的發(fā)展，也會阻礙教師的發(fā)展。信息化教學(xué)方法的融入打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，這也給教師教學(xué)觀念帶來一定改變。信息化技術(shù)與教育相融合，其主張人性化、多元化，這就給傳統(tǒng)教育理念帶來更多挑戰(zhàn)。教師不再僅僅是施教者，學(xué)生也不再局限于教育對象一種身份。通過將教學(xué)資源與課本、將課堂與課外有效融合起來，逐漸形成一個更符合社會發(fā)展的交互式教育理念體系[8]。這種教育體系能夠真正彰顯以人為本的特色觀念，更符合現(xiàn)代教育要求，能夠進一步提升教學(xué)質(zhì)量，同時也為后續(xù)的教育提供新的思路和方向。對于教師而言，多媒體設(shè)備的運用可以實現(xiàn)教學(xué)可控化，教師通過操控多媒體技術(shù)，使信息技術(shù)手段服務(wù)于自身。例如，教師在課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以將導(dǎo)讀學(xué)案以PPT 或者PDF 的形式來呈現(xiàn)，并發(fā)放交由學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)。但預(yù)習(xí)的效果要想得到保證，就需要進行適當?shù)亩綄?dǎo)，這時候多媒體工具就可以實現(xiàn)課前督導(dǎo)的功能，設(shè)置一定時間的集體學(xué)習(xí)，這樣能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量[9]。除此之外，學(xué)校也應(yīng)進一步加快信息化硬件環(huán)境建設(shè)，形成標準的資源教室、教師工作室等等，促進教學(xué)模式的改革，形成良性循環(huán)體系，這對于學(xué)生發(fā)展、提高思政教學(xué)質(zhì)量有著積極意義。

（二）創(chuàng)建情境式課堂，讓學(xué)生獲得更直觀感受

在信息化技術(shù)的支持下，高職院校思政課教學(xué)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)方式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際情況不斷創(chuàng)新教學(xué)方法?，F(xiàn)如今慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式深受學(xué)生喜愛，這些教學(xué)方式都是建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過不同形式的教學(xué)安排，滿足學(xué)生多元化的需求。思政課教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個情境式課堂，讓學(xué)生獲得更加直觀的體驗和感受[10]。例如教師可以利用多媒體教學(xué)，結(jié)合課程內(nèi)容，制作設(shè)計精美的PPT，以視頻、音頻、圖片、動畫、文字的形式，為學(xué)生構(gòu)建一個與知識點相關(guān)的情境式課堂，從多角度豐富學(xué)生的感官體驗，讓學(xué)生在課堂上模擬真實生活環(huán)境下的行為與對話，將思政教育生活化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，留下深刻的印象。思政教師可以利用課余時間仔細研究“華文慕課”、“MOOC 中國”等知名慕課平臺的授課方法，融入教學(xué)中帶給學(xué)生新鮮感。教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上模擬真實情境下的行為與對話，將思政教育生活化，引導(dǎo)學(xué)生就某一話題展開討論，教師在最后做出引導(dǎo)性總結(jié)[11]。將課本中的抽象知識與生活實際相結(jié)合，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更加生動愉悅的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)渠道

在高職院校思政課教學(xué)中，學(xué)生獲取知識的渠道往往是教師單一的傳授，無論是時間還是空間上都存在一定局限性。學(xué)生獲取知識的來源主要在于課堂上教師講授的知識，這些知識往往來源于教材或者其他輔助資料。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式嚴重限制了學(xué)生獲得知識的程度[12]?，F(xiàn)如今隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，有效打破了這一瓶頸，給高職院校思政課教學(xué)帶來新的改變。通過利用信息化技術(shù)，打破了時間與空間的限制。不同班級、不同老師、不同學(xué)校之間形成了有效的互動和交流，這也給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更好的平臺和機會。作為思政教師在實際教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過不同的渠道展開學(xué)習(xí)，將課內(nèi)與課外、線上與線下有效結(jié)合起來，真正幫助學(xué)生拓寬視野，提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以在微信、QQ 上建立班級群，邀請學(xué)生進入，定時用手機推送微課視頻、慕課資料等等。還可以利用微信公眾平臺、大魚號、今日頭條等渠道發(fā)表相關(guān)資料為學(xué)生學(xué)習(xí)帶去便利，能夠幫助打破知識傳播障礙，讓學(xué)生能夠隨時隨地展開學(xué)習(xí)[13]。通過互聯(lián)網(wǎng)建立起的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，也能突破學(xué)生學(xué)習(xí)資源匱乏的瓶頸，幫助他們獲取更多的信息，并且通過更加直觀化、形象化的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生理解起來更加輕松容易，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

（四）創(chuàng)新考核評價機制，突出育人功能

高職院校思政課信息化教學(xué)的應(yīng)用還需要注重創(chuàng)新考核評價機制，真正突顯育人功能，發(fā)揮思政課的教育家智能。學(xué)校應(yīng)對先行的考核評價機制進行優(yōu)化，為思政課創(chuàng)新做出保障。學(xué)校應(yīng)幫助思政教師制定具有可行性的課程標準，確定思政考核標準，在進行評價時，賦予適當?shù)脑u價權(quán)重。除此之外還要重視學(xué)生評價，了解到學(xué)生內(nèi)心的真實想法，有助于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位[14]。在現(xiàn)代教育中，思政課的考核評價不僅僅局限于分數(shù)評價，而是將知識與德育并駕齊驅(qū)。通過學(xué)生評價了解到當前思政課教學(xué)存在的不足，有利于思政課的改革與創(chuàng)新。最后需要改變評價方式，讓評價更加多元。通過利用信息技術(shù)，在思政課綜合評價中合理增加教師評價、學(xué)生互評、網(wǎng)絡(luò)測評等等。在考核中融入思政教育內(nèi)容，考核的重點不再僅僅局限于學(xué)生知識理論的學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、人文素養(yǎng)、政治覺悟、思想品質(zhì)等一系列內(nèi)容，只有這樣才能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，促進教學(xué)反思與改進。高職院?？梢越⑵痣p向打分制度，讓學(xué)生對老師進行評價，也讓老師對學(xué)生展開評價[15]。通過這種方式，能夠促進教師教學(xué)水平的提升以及學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升。在教師評價過程中，應(yīng)該將師德師風(fēng)評價放在重要位置，突出教師的專業(yè)能力與思政水平，以此來激勵老師不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

高職院校思政課信息化教學(xué)的應(yīng)用需要落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，只有這樣才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢與價值，幫助提高教學(xué)效率。思政課教學(xué)與信息技術(shù)的融合還應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生打造一個更加生動有趣的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動，充分展示自己的個性。就當前實際教學(xué)而言，思政課應(yīng)用信息化教學(xué)方法還存在一些問題需要注意：其一，在教學(xué)過程中如果融入過多信息化環(huán)節(jié)和元素，必定會影響教學(xué)時間，降低思政教學(xué)完整程度，所以教師一定要合理把握信息化力度。其二，在思政課中應(yīng)用信息技術(shù)，對于教師而言存在一定挑戰(zhàn)，增加了教學(xué)工作量，因此高職思政教師還需要不斷提升自身信息意識和能力，才能充分適應(yīng)行業(yè)變化。