淺析幼兒園如何運(yùn)用2.0教育信息化開展教學(xué)實(shí)踐活動

朱國蘭

關(guān)鍵詞：幼兒園；2.0 教育信息化；教學(xué)實(shí)踐；活動

《幼兒園發(fā)展綱要》明確強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)階段的教育教學(xué)工作較為復(fù)雜，教師需要整合利用多種教學(xué)形式，想方設(shè)法地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)能動性，鼓勵學(xué)生主動探索新知識，實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效整合，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及認(rèn)知。信息技術(shù)有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，積極營造逼真生動的教學(xué)情境，刺激幼兒的多個感官，鼓勵幼兒主動感知未知世界，學(xué)習(xí)新知識，順利實(shí)現(xiàn)個人的社會化。幼兒探究欲望以及學(xué)習(xí)能動性的調(diào)動和培養(yǎng)是重點(diǎn)，教師需要掌握信息技術(shù)的使用技巧，逐步豐富教學(xué)模式及手段，給予幼兒更多認(rèn)知世界的機(jī)會及渠道，逐步豐富幼兒的認(rèn)知途徑，拓展幼兒的思維空間。讓幼兒能夠在教師的耳濡目染下主動凈化心靈，提升思想境界，積極參與形式多樣的實(shí)踐活動，始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和正能量。

一、幼兒園運(yùn)用2.0 教育信息化開展教學(xué)實(shí)踐活動的意義

首先，幼兒園信息化教育教學(xué)工作有助于全面豐富教育手段，提升整體的教育層次。幼兒階段的信息化教學(xué)方式比較多樣，信息化技術(shù)扮演著關(guān)鍵性的角色，教師會著眼于日?；顒右约皡^(qū)角活動整合利用信息技術(shù)開闊幼兒的視野，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，全方位吸引幼兒的注意力，讓幼兒能夠主動自覺地參與實(shí)踐活動。傳統(tǒng)的幼兒園教育方式過于注重理論講解以及圖片觀察，實(shí)質(zhì)的教學(xué)模式較為枯燥和生硬，幼兒的積極性不足，多媒體信息化教學(xué)則有助于突破這一現(xiàn)實(shí)矛盾。教師會主動嘗試現(xiàn)代化的教學(xué)對策，生動直觀地展示基本理論知識，利用多媒體信息技術(shù)達(dá)成教學(xué)目的，讓幼兒能夠打開思路、增長見識。

其次，有助于加強(qiáng)幼兒園與家長之間的聯(lián)系及互動，保障正常的教學(xué)秩序及節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的有效拓展及延伸，更好地體現(xiàn)異地教學(xué)以及線上教學(xué)的優(yōu)勢。幼兒能夠共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教育公平。

最后，有助于逐步擴(kuò)大教育資源庫，豐富交流模式，凸顯線上交流平臺的強(qiáng)大功能和價值，全面提升整體的幼兒信息化教學(xué)水平及質(zhì)量。教師會堅(jiān)持與時俱進(jìn)的教育理念，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)整合多元化的教學(xué)資源，始終保持良好的工作積極性以及道德素養(yǎng)，合理布置教學(xué)任務(wù)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

二、幼兒園運(yùn)用2.0 教育信息化開展教學(xué)實(shí)踐活動的對策

2.0 教育信息優(yōu)化是幼兒教育的風(fēng)向標(biāo)，能夠?yàn)樵撾A段的教育改革和教育創(chuàng)新指明方向。教師需要充分凸顯信息化教學(xué)的優(yōu)勢，在總結(jié)反思的過程中打造品質(zhì)課堂和高效課堂，全面提升養(yǎng)成教育和啟蒙教育的層次及水準(zhǔn)。逐步豐富幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒各方面能力的全面發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培育模式

現(xiàn)代化的教學(xué)觀要求教師利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)資源，逐步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，開闊學(xué)生視野，拓寬教學(xué)容量，更好地打造實(shí)效課堂和品質(zhì)課堂。在整合利用現(xiàn)代信息技術(shù)時，幼兒園教學(xué)活動更加豐富和多樣，教師只需要有效轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排嘤Ｊ剑鷦又庇^地呈現(xiàn)書本知識，打破時間和空間的約束，跳出教材和課堂的局限。

讓幼兒能夠深入直觀地體驗(yàn)趣味十足的自然界，進(jìn)而逐步形成立體成熟的思維框架，獲得更多的成就感，產(chǎn)生一定的熟悉感以及代入感。作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，信息技術(shù)能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師主動轉(zhuǎn)變培育模式，圍繞當(dāng)前的教學(xué)實(shí)情以及幼兒園的主體差異性組織層次性的教學(xué)活動，充分凸顯2.0 教育信息化的優(yōu)勢及價值。

保障每一個幼兒都能夠在現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)踐活動中獲得更多的信息輸入，不再局限于知識表層，始終保持開闊的視野以及端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如在講解《小動物的辨別》以及《認(rèn)識生活中的物品》時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式局限于課文，教師引導(dǎo)幼兒自主分析課文中的圖片，運(yùn)用較為簡單的語言描述圖片中的基本信息。這種教學(xué)模式比較挑戰(zhàn)教師的語言表達(dá)能力，整體的課堂教學(xué)進(jìn)度相對偏慢，幼兒的好奇心和求知欲難以得到滿足，會產(chǎn)生諸多的疑問，比如“為什么我們家中的貓是黑白色的，而課本中的貓是黃色的呢？”“為什么課本中的月亮是圓形的？而我們在晚上看到的月亮卻是彎彎的呢？”教師則需要根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行深入解答和分析。有的教師的語言表達(dá)能力比較有限，無法解決幼兒的疑惑，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。在整合利用信息技術(shù)后，這一問題迎刃而解，教師可以提前制作微視頻，播放動態(tài)視頻，引導(dǎo)幼兒站在不同的視角全方位、多角度地了解物體的基本形態(tài)，分析自然界中不同事物的具體變化過程，進(jìn)而對真實(shí)世界有一個耳目一新的感覺。教師也能夠省時省力，不再局限于單一的理論說教和機(jī)械性的講解，而是將視頻與音頻融為一體，采取圖文并茂的形式與幼兒共同探索新鮮事物、認(rèn)識新世界，了解不同物品的多種形態(tài)，意識到物品的多樣性以及多變性。

（二）精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，能夠更好地打造形象、生動、直觀的立體化課堂，減輕學(xué)生的理解壓力以及教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師則可以圍繞現(xiàn)代幼兒教育理論組織教學(xué)實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的最大化，全面改革傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式，根據(jù)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)以及特色開展啟蒙教學(xué)活動以及養(yǎng)成教學(xué)活動。幼兒正處于個人的初步認(rèn)知階段，思維以及行為相對比較單一和機(jī)械，對外界非常依賴。大部分幼兒憑借個人的潛在認(rèn)知以及直接經(jīng)驗(yàn)自主參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，如果仍然沿襲傳統(tǒng)的培育模式機(jī)械性地落實(shí)教學(xué)工作，就會打消幼兒的參與能動性，難以充分發(fā)揮幼兒好奇心和求知欲的教學(xué)輔助作用。教師則需要嘗試新的教學(xué)對策，靈活掌握現(xiàn)代化的教學(xué)工具，熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)組織開展形式多樣的教學(xué)活動，積極實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的無縫對接，營造生動和諧的教學(xué)環(huán)境，打造教學(xué)情境。讓學(xué)生有身臨其境的感受、并產(chǎn)生熟悉感，主動自覺地接受教師的教學(xué)以及引導(dǎo)，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種循循善誘的教育模式有助于順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。在日常教學(xué)中教師需要注重不斷學(xué)習(xí)和提升，堅(jiān)持終身育人終身學(xué)習(xí)的理念，靈活掌握信息技術(shù)教學(xué)手段，熟練運(yùn)用多種計(jì)算機(jī)編制教學(xué)程序。嘗試現(xiàn)代化的基本信息處理方式，有效突破時空限制，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高效處理學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，逐步營造生動和諧的知識情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的最大化。比如在中班組織開展《快樂的小水滴》繪畫活動時，教師可以先簡單介紹趣味十足的教學(xué)案例，然后借助信息技術(shù)制作精美課件，讓幼兒能夠自主分析和觀察水在不同地方的具體表現(xiàn)。

在調(diào)起幼兒的興趣后，教師則可以將圖片、音頻與視頻相結(jié)合，鼓勵幼兒調(diào)動個人的各項(xiàng)感官生動了解小水滴在不同場景的形態(tài)，積極實(shí)現(xiàn)無意注意向有意注意的順利過渡。這種先學(xué)后教的教育模式有助于活躍課堂氣氛，大部分幼兒能夠輕松愉快地參與觀察活動，始終保持高漲的學(xué)習(xí)興趣，自主分析小水滴的生活場景，感受小水滴的快樂型情形。在組織開展小水滴角色對話時，幼兒的表達(dá)能力和積極性較足，能夠毫無顧忌地展示個人的真實(shí)想法，真正實(shí)現(xiàn)各抒己見，個人的事物觀察能力以及分析判斷能力得到了鍛煉。還有的幼兒能夠自行創(chuàng)作，在簡單模仿的過程中實(shí)現(xiàn)大膽創(chuàng)新。

（三）開展特色游戲活動

為了打造精彩課堂，積極豐富活動形式和服務(wù)活動內(nèi)容，教師可以利用信息化技術(shù)組織開展特色游戲活動，全面激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)流動性，鼓勵幼兒自主參與，釋放幼兒的天性。大部分幼兒非常喜歡表演以及游戲，幼兒教師則可以結(jié)合幼兒的這一天性組織教學(xué)實(shí)踐活動，夯實(shí)教學(xué)活動的理論基礎(chǔ)，讓每個幼兒都能夠保持持久的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，全程參與其中，享受整個游戲活動的全過程。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會組織開展特色游戲活動，凸顯一定的園本特色，堅(jiān)持與時俱進(jìn)的教育理念及原則，逐步豐富活動內(nèi)容及形式，潛移默化地引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得更多的知識。

比如有的教師積極借助節(jié)假日組織實(shí)踐活動，在兒童節(jié)、三八婦女節(jié)以及感恩節(jié)中引導(dǎo)幼兒自行參與，逐步形成一定的節(jié)日特色以及活動特色，有效融合現(xiàn)代節(jié)日與傳統(tǒng)游戲，積極整合新舊教育資源，讓整個活動更加豐富及多樣。比如在六一兒童節(jié)之際，教師圍繞“欣賞老建筑”組織游戲活動，將傳承本地建筑文化與幼兒游戲活動相結(jié)合。開展六一兒童節(jié)表演活動，讓幼兒自行組織走秀表演活動。與家長共同參與，將具有一定當(dāng)?shù)靥厣姆椚谌肫渲校柚鞣N廢舊物品實(shí)現(xiàn)廢物再造，讓幼兒穿戴在身上并參與走秀。在完成基本活動任務(wù)后，教師則可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)不同顏色的燈光，鼓勵幼兒主動展示服裝的特色，深入了解傳統(tǒng)服飾的魅力，感受現(xiàn)代信息技術(shù)的先進(jìn)性。

（四）生動再現(xiàn)生活場景

知識與生活存在密切聯(lián)系，大部分的知識來源于生活，能夠?yàn)樯钐峁┍匾膸椭＝處焺t需要結(jié)合生活及教育的基本原則及理念全面組織開展生活化教學(xué)實(shí)踐活動，借助多種信息技術(shù)有效再現(xiàn)生活場景，培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，想方設(shè)法地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)能動性，結(jié)合幼兒的生活體驗(yàn)組織生活化教學(xué)實(shí)踐活動。

信息技術(shù)的特征比較明顯，教學(xué)功能比較強(qiáng)大，教師則可以調(diào)整教學(xué)思路，充分凸顯信息技術(shù)的直觀性、形象性和生動性，積極營造趣味十足的知識情境，讓幼兒能夠保持良好的學(xué)習(xí)興趣，深入感知生動逼真的生活場景，逐步形成良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

比如在圍繞“認(rèn)識梯形”組織教學(xué)實(shí)踐活動時，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的圖形認(rèn)知基礎(chǔ)以及生活體驗(yàn)，靈活利用信息技術(shù)生動直觀地呈現(xiàn)梯形的具體作用，讓學(xué)生能夠深入分析梯形的基本知識點(diǎn)。在調(diào)動起幼兒的興趣后，教師則可以趁熱打鐵，通過簡單設(shè)問讓幼兒自行分析梯形的基本形態(tài)。比如教師可以問幼兒“大家知道在生活中有哪些物品和梯形的形狀比較相近嗎？”，很多幼兒能夠集中注意力自主分析、大膽作答，結(jié)合個人的生活經(jīng)驗(yàn)深入想象印象中的各種物體。教師可以積極利用多媒體課件展示與梯形比較相似的物品，調(diào)起幼兒的學(xué)習(xí)能動性，讓幼兒產(chǎn)生更多的熟悉感，進(jìn)而留下深刻印象。為了開闊幼兒的視野，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)追問，全面啟發(fā)幼兒的思維，比如“大家可以把長方形轉(zhuǎn)化為梯形嗎？”，然后鼓勵幼兒自行操作幾何畫板，了解整個圖形的動態(tài)變化過程，主動發(fā)揮個人的想象力，活躍思維。有的幼兒能夠站在不同的角度自主分析和探索梯形的基本特征，主動解決核心問題，始終保持良好的思維狀態(tài)。這種先學(xué)后教以及以生為本的教育理念有助于培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)新意識，凸顯信息化教學(xué)手段的教學(xué)作用。教師只需要及時更新教學(xué)觀念，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展。

（五）積極搭建交流平臺

幼兒園可以定期組織開展家長會，加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同并進(jìn)以及互利共贏，更好地豐富幼兒園教育活動內(nèi)容及形式，逐步擴(kuò)展幼兒教育資源及時空范圍，穩(wěn)步提升兩大教育板塊的綜合教育質(zhì)量和水準(zhǔn)，凸顯家園交流合作的優(yōu)勢及價值。雙向溝通平臺的有效搭建是第一步，這一點(diǎn)要求幼兒園站在宏觀的視角，在高瞻遠(yuǎn)矚的過程中改革傳統(tǒng)的合作模式，利用日常教育契機(jī)實(shí)現(xiàn)與家長之間的有效交流和及時溝通，提供給家長最新的教育資訊，確保家長能夠主動配合幼兒園的各項(xiàng)教育工作，凸顯學(xué)校教育和家庭教育的協(xié)同優(yōu)勢和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。幼兒園可以借助多種社交軟件突破時空限制，建立班級QQ 群和微信群，同步傳遞與幼小銜接的知識和技巧。

比如教師可以以星期為單位，每周發(fā)布一篇與幼小銜接相關(guān)的專家文章，逐步豐富公眾號的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育觀念的有效傳遞。采取圖文的形式編輯小文章，全方位、多角度地展示班級的活動內(nèi)容，讓家長能夠做好前期的教學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備工作，深入了解幼小銜接活動的意義和價值，明確培養(yǎng)幼兒多方能力的具體要求，進(jìn)而更好地認(rèn)同幼兒園的各項(xiàng)理念以及教育方法，主動支持幼兒園的各項(xiàng)工作，全面提升幼小銜接工作質(zhì)量及水準(zhǔn)。家長也可以主動自覺地參與幼教活動，發(fā)表各自的想法、共享優(yōu)秀的育兒經(jīng)驗(yàn)，在班級交流群中與他人互相幫助、共同促進(jìn)，穩(wěn)步提升整體的教育質(zhì)量。具有遠(yuǎn)見卓識的幼兒教師積極借助手機(jī)、電腦與家長密切配合，定期介紹幼兒的教育表現(xiàn)，以此來更好地提升整體的教育質(zhì)量。

三、結(jié)束語

信息化教學(xué)手段的整合利用能夠更好地突破傳統(tǒng)的教育模式，豐富幼兒園教育內(nèi)容，保障最佳的教育效果。教師需要關(guān)注對幼兒認(rèn)知特征的深入分析及研究，充分利用多種現(xiàn)代化教育資源，找準(zhǔn)信息化教學(xué)技術(shù)的切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式及理念，充分凸顯信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用，擴(kuò)展課程基本知識和信息。結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及個性發(fā)展要求實(shí)現(xiàn)信息化教育資源的有效開發(fā)，確保幼兒園教育工作能夠更上一個臺階。