學(xué)習(xí)共同體視域下教研活動(dòng)有效性的策略研究

劉潔

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；教研活動(dòng)；幼兒教育

隨著教學(xué)水平的提高，目前許多幼兒園越來(lái)越重視教研活動(dòng)的開(kāi)展。無(wú)論是集體教學(xué)活動(dòng)還是區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)，教師都要共同進(jìn)行整體上的進(jìn)步，因此幼兒教師要積極構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體視域下的學(xué)習(xí)模式，教師之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，共同積累經(jīng)驗(yàn)，讓提升整體教學(xué)水平成為所有教師的共同目標(biāo)。

? 一、目前教學(xué)水平背景下需要形成健康的“學(xué)習(xí)共同體”

在當(dāng)今的課程要求中，強(qiáng)調(diào)教師之間要積極進(jìn)行交流溝通，構(gòu)建和諧融洽的同事關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體要求的目標(biāo)是促進(jìn)集體中知識(shí)的增長(zhǎng)，并通過(guò)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的策略增長(zhǎng)教研活動(dòng)中每一位個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。在共同體模式中，每個(gè)人的關(guān)系是平等的，改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念中上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系。教學(xué)中新的理念的倡導(dǎo)，是順應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展，與新時(shí)代教育的發(fā)展要求是同向的。

通過(guò)對(duì)當(dāng)今社會(huì)上各種教研活動(dòng)的調(diào)查得知，教師需要形成的學(xué)習(xí)共同體是要以教師的職業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)的，教師們?cè)谟兄鴮?duì)教學(xué)目標(biāo)的共同期盼下，通過(guò)反思協(xié)作自發(fā)開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體對(duì)改善目前幼兒教學(xué)現(xiàn)狀具有非常高的指導(dǎo)意義。

? 二、“學(xué)習(xí)共同體”視域下的教研活動(dòng)有效性策略

? （一）準(zhǔn)確定位教研目標(biāo)

不會(huì)有某一個(gè)或者某一次單獨(dú)的教研活動(dòng)能解決教研中的所有問(wèn)題，只有分解出教研難點(diǎn)、細(xì)化出教研目標(biāo)，才有可能將其深入探究，達(dá)到有效的教研目的。準(zhǔn)確的教研目標(biāo)是所有教學(xué)活動(dòng)的前提，也是形成學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。教師作為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，必須關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中的核心目標(biāo)，確保完成教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)可行并有效。

準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)要充分了解教材內(nèi)容、了解教學(xué)主體情況。教材是教學(xué)活動(dòng)的載體，需要每一位教學(xué)工作者仔細(xì)研讀、認(rèn)真領(lǐng)悟，只有真正了解教材的內(nèi)容，才能從內(nèi)容中提煉教學(xué)目標(biāo)和作者的編寫意圖，僅僅知道教學(xué)內(nèi)容，而不懂得提煉教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中事倍功半。而幼兒作為學(xué)習(xí)主體，教師要通過(guò)教研活動(dòng)中的交流，從不同方位對(duì)他們進(jìn)行充分了解，才能找準(zhǔn)每一位幼兒的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)今社會(huì)背景下的教學(xué)活動(dòng)是一種通過(guò)師幼互動(dòng)來(lái)進(jìn)行的動(dòng)態(tài)過(guò)程，幼兒教學(xué)中的幼兒主體的復(fù)雜性、多樣性，也導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化，而教師就要在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)具有高度的靈活性和前瞻性，使預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際的教學(xué)環(huán)境形成有機(jī)的整體。

? （二）有效設(shè)計(jì)提問(wèn)

教師作為教研活動(dòng)中的主體，是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者[1]。無(wú)論作為教研活動(dòng)中的參與者還是引領(lǐng)者，教師都要時(shí)刻關(guān)注教研活動(dòng)中的發(fā)言權(quán)問(wèn)題，在教研方案中設(shè)計(jì)出清晰的、適宜的發(fā)言環(huán)節(jié)，在教研活動(dòng)中明確出發(fā)言目標(biāo)、做出機(jī)敏反應(yīng)、積極表達(dá)觀點(diǎn)。通過(guò)教研活動(dòng)中每一位老師的發(fā)言，在座的參與者都可以獲得適合自己的經(jīng)驗(yàn)和做法。通過(guò)研討，老師們共同理清教學(xué)思路，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)，共同解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)。

教研活動(dòng)的組織者可以利用某一問(wèn)題作為教研目標(biāo)，通過(guò)實(shí)際案例讓教研活動(dòng)中的參與者直觀地了解問(wèn)題中的結(jié)點(diǎn)。在同伴拋出觀點(diǎn)和建議時(shí)，主導(dǎo)者要適時(shí)追問(wèn)，讓問(wèn)題進(jìn)行更深入的探討，最終把建議落實(shí)成做法。當(dāng)參與者的回答處于表層時(shí)，提問(wèn)者也要注意分散問(wèn)題難度，引出多方位的解決方法。引導(dǎo)者的提問(wèn)不僅是科學(xué)，更是一種藝術(shù)。

? （三）及時(shí)梳理教研成果?

教研活動(dòng)是教師發(fā)展的重要途徑之一，在教學(xué)活動(dòng)中，教師之間要發(fā)展學(xué)習(xí)共同體意識(shí)。教師同伴們要互相幫助、相互引領(lǐng)，及時(shí)傳授和獲得不同方向的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便提升每一位教師的專業(yè)能力[2]。

學(xué)習(xí)共同體在生活中是無(wú)處不在的，通過(guò)對(duì)某個(gè)教研方案的具體實(shí)施，每一位教師都會(huì)取得不一樣的收獲和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)這些成果和經(jīng)驗(yàn)的梳理，每一位教師都能各取所需、汲取能量，在學(xué)習(xí)共同體中實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的提升和學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)。對(duì)成果進(jìn)行及時(shí)梳理才會(huì)對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是與時(shí)俱進(jìn)的，所以一切成果都具有著時(shí)效性，只有通過(guò)及時(shí)梳理和整理才會(huì)使教學(xué)水平保持穩(wěn)定的發(fā)展。

總而言之，提升優(yōu)化學(xué)習(xí)共同體意識(shí)、以學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行多方面的教研培訓(xùn)能夠促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)的參與性和積極性。因此，教師要通過(guò)教研、研討，整合大家的智慧，在集體教學(xué)、戶外活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中明確幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取較為科學(xué)的教學(xué)方法和新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)提高教學(xué)水平，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體模式下的優(yōu)良價(jià)值，提升當(dāng)今社會(huì)普遍的教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李銳.學(xué)術(shù)共同體視域下后真相學(xué)術(shù)時(shí)代交叉學(xué)科的內(nèi)在困惑與祛蔽路向[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，33（02）：44-51.

[2]姚孫宇.課堂學(xué)習(xí)共同體視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略探討[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2023，（03）：28-30.

（作者單位：西安市第一保育院）