關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)下戶外體能游戲的實(shí)踐

劉思燕

3-6歲是幼兒個(gè)體身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極迅速的時(shí)期，給幼兒提供適宜的鍛煉機(jī)會，對增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，促進(jìn)身體健康發(fā)展有重要的意義。根據(jù)關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)的水平指引，幼兒在運(yùn)動中可能得到的發(fā)展有：促進(jìn)身體發(fā)育，促進(jìn)合作性發(fā)展，促進(jìn)敢于嘗試、敢于挑戰(zhàn)、克服困難等良好品質(zhì)的形成，促進(jìn)自我保護(hù)意識形成。

我園結(jié)合惠東紅色革命文化，選取適合幼兒生理水平的戶外體能游戲，梳理出體能游戲區(qū)發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)：運(yùn)動狀態(tài)、動作技能以及安全防護(hù)。通過對這些指標(biāo)的評估，可以了解幼兒運(yùn)動能力并有針對性地開展體能訓(xùn)練活動，促進(jìn)幼兒身心健康和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、自主探索，生成游戲主題

小班時(shí)，我班組織第一次去體能游戲區(qū)，幼兒很快就被游戲區(qū)的環(huán)境吸引，加上相關(guān)運(yùn)動器材的支持，幼兒玩起了打仗的游戲。小班的幼兒沒有打仗的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，我們便開展了一系列認(rèn)識惠東高潭革命文化的課程，通過主題活動、到高潭紅色革命遺址實(shí)地參觀，幼兒了解了軍人打仗的艱苦歷程，知道他們?yōu)閼?zhàn)爭的勝利做出了巨大的貢獻(xiàn)。此后幼兒心中便埋下一個(gè)“軍人夢”，每次來體能游戲區(qū)都有一種軍人的角色代入感。

教師觀察到環(huán)境與材料對幼兒游戲發(fā)展非常重要。幼兒把沙包當(dāng)作手榴彈，把墊子當(dāng)作戰(zhàn)場匍匐前進(jìn)，將拱門想象成高山快速爬行等等。中班時(shí)，幼兒又有了新的想法，生發(fā)了搬運(yùn)軍糧的游戲活動，還有的幼兒覺得需要增強(qiáng)體力，對新提供的吊環(huán)進(jìn)行了懸垂、旋轉(zhuǎn)、一字馬等動作技能的探索，并在吊環(huán)中不斷挑戰(zhàn)自己身體的極限。到了大班，一場由吊環(huán)引發(fā)的繩子攀爬大挑戰(zhàn)拉開帷幕。某些扔沙包的幼兒不小心將沙包扔到了同伴的眼睛，產(chǎn)生安全隱患，教師引導(dǎo)幼兒思考如何做好自我安全防護(hù)，共同制定了扔沙包規(guī)則，最后形成了“躲避球”游戲。

二、抓住關(guān)鍵，促進(jìn)幼兒動作技能的發(fā)展

小班時(shí)，幼兒的游戲集中在對運(yùn)動器械的探索上。如，拱門、呼啦圈和平衡塊等組合性材料的活動，促進(jìn)了幼兒鉆爬、跨跳、行走等下肢動作的發(fā)展，但是對幼兒整體性的鍛煉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。中班時(shí)，教師注重材料的投放，例如沙袋、吊環(huán)等，幼兒玩起了給軍營搬運(yùn)糧食的游戲，為了增加挑戰(zhàn)的難度，幼兒還要經(jīng)過各種器械組合才能到達(dá)軍營。這一系列的游戲鍛煉了他們上肢力量的發(fā)展，為挑戰(zhàn)吊環(huán)奠定了基礎(chǔ)。但是在吊環(huán)上“雙手懸空15秒左右”還是比較困難，教師發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的幼兒會借助其他器械輔助，便在圓圈時(shí)間讓幼兒分享方法。在部分幼兒的帶動下，幼兒開始通過快跑、彈跳等方式抓住吊環(huán)，通過不斷嘗試、改進(jìn)，幼兒能夠在吊環(huán)上做出一系列的動作，上肢動作又進(jìn)一步得到鍛煉。到了大班，孩子身體各方面發(fā)展比較協(xié)調(diào)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對繩子感興趣，部分幼兒“能夠運(yùn)用手腳并用的方式爬繩子”，便提供了不同類型的繩子供幼兒進(jìn)行探索，充分發(fā)展了幼兒身體的平衡力和力量。

三、基于指標(biāo)，提升游戲質(zhì)量

在大班上學(xué)期游戲時(shí)，大多數(shù)幼兒總是在草拱門鉆爬，追逐打鬧，沒有其他深入的進(jìn)展，教師及時(shí)引導(dǎo)，提問：“草拱門可以跟什么運(yùn)動器械結(jié)合起來？”幼兒開啟了探索之門，有的借助草拱門爬上柱子，也有的把草拱門搭建在吊環(huán)下方，借助草拱門使四肢懸垂在吊環(huán)繩上，繼而引發(fā)了幼兒對繩子的濃厚興趣。結(jié)合關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)水平3“幼兒能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網(wǎng)等”，教師提供繩子讓幼兒進(jìn)行雙手爬行、四肢懸垂、手腳交替爬行等等，并選擇了難度不一的繩子。

當(dāng)幼兒制定好躲避球游戲的規(guī)則之后，雙方便開始了相互“攻擊”，但是扔來扔去，大家覺得無聊，于是部分幼兒選擇退出，導(dǎo)致雙方人數(shù)不均，大家都非常泄氣。教師及時(shí)介入提問：“有什么方法可以讓雙方的人數(shù)一樣呢？”想要繼續(xù)玩的幼兒眼前一亮，開始想辦法，有的說綠隊(duì)有6人，我們藍(lán)隊(duì)只有4人，可以讓綠隊(duì)過來一個(gè)人，但是幼兒不愿意離開自己的隊(duì)伍。接著教師繼續(xù)提供幫助：“綠隊(duì)多一個(gè)人，藍(lán)隊(duì)少一個(gè)人，能不能在自己隊(duì)內(nèi)部解決？”有位幼兒提議可以通過猜拳的方法，輸了的人就要過去，比較公平。鑒于大家都想早點(diǎn)“開戰(zhàn)”，這次他們果斷同意了猜拳的方法。后來，大家再遇到人數(shù)不均的情況時(shí)，會利用猜拳、點(diǎn)指兵兵、算術(shù)等辦法解決問題，甚至還有一對一的單挑，把籃球賽的經(jīng)驗(yàn)遷移到了其他游戲當(dāng)中。

四、及時(shí)評價(jià)，關(guān)注幼兒體能發(fā)展

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)每個(gè)年齡段的幼兒在“平衡、協(xié)調(diào)、靈敏、力量、耐力”等的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，要關(guān)注幼兒運(yùn)動能力的整體性、運(yùn)動的強(qiáng)度和密度，提升幼兒體能的整體發(fā)展。由于幼兒人數(shù)較多，教師之間要分工合作，在觀察幼兒游戲的過程中，要關(guān)注幼兒的情緒體驗(yàn)，用拍照、記錄等多種方式，了解幼兒的游戲需求和動機(jī)，根據(jù)觀察結(jié)果了解每一個(gè)幼兒的動作發(fā)展，做到因材施教，結(jié)合關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)評估幼兒的已有水平，找到“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)幼兒整體水平的發(fā)展。

教師主要依據(jù)關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)，參照幼兒運(yùn)動狀態(tài)、動作技能和安全自護(hù)等方面進(jìn)行評價(jià)。

幼兒的運(yùn)動狀態(tài)比較高漲，尤其是自己生成游戲主題時(shí)，能夠主動樂觀地接受挑戰(zhàn)，積極尋找辦法克服困難，有團(tuán)隊(duì)合作和競爭意識，具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。如，小班時(shí)藍(lán)隊(duì)與綠隊(duì)的對抗賽、中班搬運(yùn)“糧食”的比賽、大班“躲避球”的規(guī)則游戲，幼兒在游戲中感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，一步步激發(fā)了集體榮譽(yù)感。

在動作技能方面，大部分幼兒的下肢力量都發(fā)展得不錯(cuò)，達(dá)到了該年齡段的水平。在上肢力量的發(fā)展中，除了普通的投擲以外，教師還從幼兒感興趣的吊環(huán)、繩子入手，投放相關(guān)的材料，激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)的興趣。從中班開始，教師就有意識地引導(dǎo)幼兒將上肢力量與下肢力量結(jié)合起來做游戲。剛好那時(shí)沙袋需要重新更換，堆積像小山，部分幼兒就搬運(yùn)給“打仗”的幼兒做“糧食補(bǔ)給”，通過與幼兒商量討論，可以給搬運(yùn)糧食增加挑戰(zhàn)的難度。于是幼兒設(shè)置了一路的路障，給搬運(yùn)糧食的游戲增添了挑戰(zhàn)的樂趣，結(jié)合中班幼兒關(guān)鍵指標(biāo)的水平“能動用搬、抬、扛等動作持續(xù)移動重物10米左右”，教師就能及時(shí)了解幼兒的水平在哪個(gè)階段，需要怎么引導(dǎo)幼兒提升。到了大班，大多數(shù)幼兒的上肢力量有明顯的進(jìn)步，主要表現(xiàn)為“能雙手抓杠懸空吊起20秒左右”“能單手將沙包向前投擲5米左右”等等，這個(gè)時(shí)候教師要因材施教，根據(jù)幼兒體能發(fā)展的差異性，有針對性地提供材料和引導(dǎo)。

在安全自護(hù)方面，我班幼兒運(yùn)動時(shí)安全意識強(qiáng)，能夠調(diào)整材料，不給他人和自己造成危險(xiǎn)，能按自身需求照顧自己和調(diào)節(jié)運(yùn)動強(qiáng)度。如，同伴蕩秋千時(shí)能夠遠(yuǎn)離；當(dāng)爬繩爬到?jīng)]有力氣時(shí)能夠及時(shí)下來休息；在需要懸空運(yùn)動時(shí)鋪上軟墊，這都是幼兒自我安全意識增強(qiáng)的表現(xiàn)。

注：本專題論文系廣東省學(xué)前教育“新課程”科學(xué)保教示范項(xiàng)目立項(xiàng)課題“基于關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)的幼兒園區(qū)域游戲?qū)嵺`與探索”（編號：2020XQXKCB23），廣東省教育研究院“新時(shí)代廣東省中小學(xué)幼兒園科創(chuàng)和STEM教育課程教材構(gòu)建與實(shí)施”教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校立項(xiàng)課題“基于STEM教育下的幼兒園科學(xué)場館課程開展策略初探”（課題編號：074）的研究成果。