區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒關(guān)鍵發(fā)展的思考與實(shí)踐

陳瑩

區(qū)域是幼兒游戲的載體，區(qū)域游戲是保障幼兒自主游戲權(quán)利的一種組織形式。幼兒利用游戲積累并建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)知，這個(gè)過(guò)程既是游戲，也是學(xué)習(xí)，更是發(fā)展。

伴隨著區(qū)域游戲在幼兒園如火如荼地開(kāi)展，教師們?cè)谏钊胨伎贾挟a(chǎn)生了很多疑惑：教師在游戲中的支持是幼兒需要的嗎？幼兒在游戲中究竟得到了怎樣的發(fā)展？這些發(fā)展能幫助他面對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)嗎？這些問(wèn)題究其根本，其實(shí)是：幼兒在區(qū)域游戲中有關(guān)鍵發(fā)展嗎？

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個(gè)方面由“學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”和“教育建議”兩部分組成?？梢?jiàn)，幼兒期是有關(guān)鍵發(fā)展的。

一、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵發(fā)展——幼兒區(qū)域游戲的方向性準(zhǔn)備

1.珍視幼兒在區(qū)域游戲中的關(guān)鍵發(fā)展

同一類游戲區(qū)域中幼兒的發(fā)展是具有最基本、最重要的內(nèi)容的，可稱為“關(guān)鍵發(fā)展所需的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”。例如，在幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師應(yīng)更關(guān)注和支持幼兒對(duì)角色的認(rèn)知和創(chuàng)造，而不是幼兒制作衣服的技巧；在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，教師更多的支持是放在材料的合理利用和創(chuàng)造性表現(xiàn)上，而不是幼兒的語(yǔ)言溝通水平怎么樣……如果教師不能發(fā)現(xiàn)并重視不同區(qū)域中游戲的發(fā)展方向（非限制），那么教師對(duì)幼兒游戲水平的發(fā)展就會(huì)摸不著頭腦，找不到可支持幼兒游戲發(fā)展的方向，也就不清楚自己的支持對(duì)幼兒的發(fā)展是否有價(jià)值。

2.梳理區(qū)域關(guān)鍵發(fā)展是教師準(zhǔn)備重點(diǎn)

教師要梳理區(qū)域游戲中幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，可以從理論和實(shí)踐兩個(gè)方向交織建構(gòu)。

首先是理論搭建，教師需要通讀法規(guī)性的《指南》、研究性的《學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)》、《學(xué)前兒童（語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、社會(huì)、健康）學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》等相關(guān)成果，研究提煉游戲區(qū)域?qū)?yīng)的重合度高的內(nèi)容（重合度高意味著重要性高），并按年齡維度建立基本框架。

其次是實(shí)踐檢驗(yàn)，教師需要結(jié)合日常觀察積累的大量經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基本框架的內(nèi)容進(jìn)行增減而形成新框架，多個(gè)新框架對(duì)比后重合較多的內(nèi)容予以保留。例如，教師通過(guò)雙向建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)游戲中的材料運(yùn)用、建構(gòu)形式、造型藝術(shù)、創(chuàng)造水平、合作分工、協(xié)調(diào)溝通等六大方面會(huì)有關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的提升，之后在實(shí)踐中，著重在這六方面對(duì)幼兒游戲進(jìn)行觀察和支持也很有成效。

二、解讀關(guān)鍵發(fā)展——幼兒區(qū)域游戲的發(fā)展性觀察

1.眼中有幼兒——全景式無(wú)邊界觀察

全景式是對(duì)幼兒群體的無(wú)邊界觀察，兼顧全體幼兒游戲狀態(tài)，既不定點(diǎn)也不定人。這種狀態(tài)下教師需要通過(guò)“三三式”（三觀察三巡回）程序，迅速甄選出需要支持的游戲狀態(tài)，然后及時(shí)做浸入式觀察。該程序包括：巡回觀察、定點(diǎn)觀察、二次巡回、重點(diǎn)觀察、三次巡回。

2.心中有關(guān)鍵——浸入式觀察加思考

（1）浸入式的幼兒視角。浸入式需要教師認(rèn)真追隨幼兒游戲的過(guò)程，觀察幼兒游戲的主題和情節(jié)，游戲材料的使用情況，幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平。例如，幾個(gè)幼兒在美術(shù)創(chuàng)意區(qū)里游戲，把顏料水裝到花灑瓶里，然后隨處噴灑，在紙面、墻面、地面留下很多痕跡。教師追隨觀察了很久，才明白幼兒不是搗亂，而是把整個(gè)空間當(dāng)作畫(huà)布，通過(guò)不同噴灑留下的痕跡，進(jìn)行點(diǎn)、線、面的設(shè)計(jì)。思考其行為背后的目的及意義，掌握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平、能力發(fā)展水平及游戲水平，是之后根據(jù)關(guān)鍵發(fā)展為幼兒提供支持的前提。

（2）浸入式的教師思考。教師要有意識(shí)地運(yùn)用區(qū)域關(guān)鍵發(fā)展的內(nèi)容來(lái)思考幼兒需要什么支持，應(yīng)該采取什么方式提供支持。例如，幾個(gè)幼兒在建構(gòu)游戲區(qū)搭建一座高高的建筑，遇到了極大的難題，反復(fù)嘗試現(xiàn)有的材料都無(wú)法解決。教師認(rèn)真觀察后，了解到幼兒想搭建廣州塔，游戲瓶頸是用積木架空、組合和連接完成搭建的水平不夠，那么教師需要思考的就不是為幼兒提供哪類易操作的材料，而是怎樣豐富幼兒的平衡搭建經(jīng)驗(yàn)。

三、助推關(guān)鍵發(fā)展——幼兒區(qū)域游戲的能力性支持

1.游戲分享，提升幼兒評(píng)價(jià)能力

游戲分享的重點(diǎn)在于讓幼兒對(duì)游戲情況進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。自評(píng)和他評(píng)都是為了提高游戲反思、計(jì)劃和調(diào)整的能力，讓幼兒學(xué)會(huì)思考，建立自信心，同時(shí)也讓幼兒了解他人的游戲情況，在同伴學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)互相幫助，增進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。

例如，一次體能游戲區(qū)活動(dòng)中，幼兒自行分組設(shè)計(jì)布置了自己的闖關(guān)游戲，并在創(chuàng)設(shè)完成后互相闖關(guān)。游戲后分享，小東這樣評(píng)價(jià)自己的設(shè)計(jì)：“整體是好玩的，有很多小朋友跑來(lái)我這邊闖關(guān)，都排隊(duì)了。我覺(jué)得沒(méi)什么需要改進(jìn)的了?！毙》茖?duì)小東的設(shè)計(jì)做了他評(píng)：“小東的設(shè)計(jì)比較好玩，有挑戰(zhàn)性。但是他的軟墊山下面的支架不夠穩(wěn)，小朋友們很難翻過(guò)去而且容易摔跤。我覺(jué)得除了用輪胎，還可以在輪胎中間放一個(gè)大按摩球，讓軟墊可以靠得更穩(wěn)一些?！毙∩揭蔡岢隽俗约旱目捶ǎ骸靶|的闖關(guān)設(shè)計(jì)比較好玩，但是每樣?xùn)|西的擺放不夠好（意思是銜接不夠緊密），玩一會(huì)就要調(diào)整一下，沒(méi)那么盡興?！毙|聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭：“嗯，你們說(shuō)得有道理，我再想辦法?！边@樣的分享就是有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

2.問(wèn)題引導(dǎo)，提升幼兒反思能力

如果在分享的自評(píng)和他評(píng)中，幼兒沒(méi)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或找到下一步游戲的方向，教師的浸入式觀察記錄就可以派上用場(chǎng)了。以上一個(gè)體能游戲區(qū)的游戲?yàn)槔瑢?duì)于小東在自評(píng)中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)、其他幼兒也沒(méi)發(fā)現(xiàn)、但教師覺(jué)得需要加強(qiáng)的關(guān)鍵發(fā)展問(wèn)題——體能鍛煉強(qiáng)度，教師可以給幼兒分享自己的記錄（照片或視頻），提問(wèn)：“小朋友們很喜歡玩你的設(shè)計(jì)，但是等待的時(shí)間比較長(zhǎng)，你有解決辦法嗎？”“增加一條運(yùn)動(dòng)線怎么樣？讓兩邊能同時(shí)玩起來(lái)?！薄斑@里有沖突，能不能增加一點(diǎn)裝置，讓兩邊不會(huì)交叉？”如果教師有一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，幼兒的游戲就有更多的發(fā)展可能。

3.經(jīng)驗(yàn)拓展，提升幼兒游戲能力

幼兒因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)而展開(kāi)游戲，也在游戲中積累經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲中有一個(gè)“角色游戲現(xiàn)象”，就是幼兒在進(jìn)入一個(gè)不熟悉的區(qū)域時(shí)，最初玩起來(lái)的游戲常常是角色游戲，特別是年齡越小的幼兒越容易在各種區(qū)域中玩“娃娃家”游戲。我們分析認(rèn)為，這是因?yàn)橛變旱慕巧?jīng)驗(yàn)最豐富，對(duì)家庭生活的感知最豐富。所以，當(dāng)教師要支持幼兒在不同區(qū)域中實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的關(guān)鍵發(fā)展時(shí)，就要根據(jù)幼兒游戲需求，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候豐富他們的游戲關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)游戲水平的發(fā)展。

豐富游戲關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可以利用幼兒非游戲時(shí)間的生活輔助活動(dòng)、教學(xué)輔助活動(dòng)、家園社區(qū)輔助活動(dòng)等進(jìn)行。例如，在體能游戲區(qū)里，幼兒可能因?yàn)闆](méi)有正確動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，一些動(dòng)作顯得不夠規(guī)范，容易損傷機(jī)體或機(jī)能。教師觀察后可以利用體育活動(dòng)（教學(xué)輔助活動(dòng)）對(duì)體能游戲區(qū)的幼兒自主習(xí)得的動(dòng)作技能進(jìn)行示范教導(dǎo)，并讓幼兒通過(guò)鍛煉來(lái)鞏固和提高。動(dòng)作正確規(guī)范了，幼兒在體能游戲區(qū)里就能玩得更安全。

將游戲權(quán)還給幼兒，把握區(qū)域關(guān)鍵發(fā)展，讓幼兒游戲成為真游戲，這是教師對(duì)幼兒最好的支持和教育。