創(chuàng)設(shè)”情智型”作業(yè)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效

黃博彥

丁玉華，江門(mén)市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，正高級(jí)教師，特級(jí)教師，廣東省基礎(chǔ)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教研基地（江門(mén)）負(fù)責(zé)人，廣東省南粵優(yōu)秀教育工作者，教育部國(guó)培專(zhuān)家，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)專(zhuān)家，廣東省中小學(xué)“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”小學(xué)理科名教師培養(yǎng)項(xiàng)目指導(dǎo)教師，東北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)碩士研究生兼職導(dǎo)師，江門(mén)市（一級(jí)）高層次人才，江門(mén)市中青年社會(huì)科學(xué)專(zhuān)家。

《廣東教育》： 丁老師，為有效落實(shí)“雙減”政策，您與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行了怎樣的探索實(shí)踐？

丁玉華：要有效落實(shí)”雙減”政策，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，關(guān)鍵是要提升學(xué)科育人能力。為此，廣東省基礎(chǔ)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教研基地（江門(mén)）以推進(jìn)課程建設(shè)與優(yōu)化、 促進(jìn)教與學(xué)方式改進(jìn)和評(píng)價(jià)改革、 提升隊(duì)伍建設(shè)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展質(zhì)量為目標(biāo)，創(chuàng)新教研機(jī)制，確定了”以?xún)?yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)為載體，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)曰以學(xué)科深度融合為手段，提升課堂教學(xué)品質(zhì)曰以開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源為路徑，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的三大研究任務(wù)。

《廣東教育》：為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教研基地開(kāi)展了怎樣的工作？

丁玉華：我們通過(guò)三個(gè)措施，著力提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)育人能力。

一是以?xún)?yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)為載體，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。 我們積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、 有效策略、 方法和途徑，以及實(shí)施優(yōu)化作業(yè)的措施，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及困惑曰加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，確定設(shè)計(jì)原則及方法曰開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，落實(shí)有效的措施曰積累資料成果，總結(jié)設(shè)計(jì)方法及途徑曰撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分享一線(xiàn)教師等途徑優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)路徑。

二是以學(xué)科深度融合為手段，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。 我們以構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合課堂教學(xué)模式，探索學(xué)科深度融合的有效的途徑曰變”教會(huì)”為”會(huì)教”，改變以教師為中心的教學(xué)方式，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)曰變”學(xué)會(huì)”為”會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。通過(guò)實(shí)踐探索，在信息技術(shù)環(huán)境下探尋與學(xué)科教學(xué)深度融合的有效策略，開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)活動(dòng)方法，提煉成果，提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。

三是以開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源為路徑，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，就是學(xué)科教研基地研究成果的固化過(guò)程，也是學(xué)科建設(shè)成果總結(jié)提升的過(guò)程。通過(guò)教研基地建設(shè)，以江門(mén)市教育研究：、省名師工作室為平臺(tái)，發(fā)揮名師專(zhuān)家的引領(lǐng)輻射作用。通過(guò)提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上共享。篩選優(yōu)秀的課堂實(shí)錄、課件、音像資料、教研論文、課題研究等在平臺(tái)發(fā)布交流展示，促進(jìn)區(qū)域教師交流分享。以研究主題為抓手，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

《廣東教育》：“雙減”之下如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，是社會(huì)關(guān)心、教師關(guān)注、家長(zhǎng)關(guān)切的問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，你們開(kāi)展了怎樣的研究？

丁玉華： 作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。要有效落實(shí)”雙減”政策，就要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)育人功能，通過(guò)布置科學(xué)合理有效的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)校完善教學(xué)管理、開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)、提高教育質(zhì)量。

教育的最終目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，因此有必要以全面而客觀的視角，調(diào)查學(xué)生的心聲與教師的需求。 為確?！彪p減”落地見(jiàn)效，準(zhǔn)確把握江門(mén)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀，我們?cè)诮T(mén)市范圍啟動(dòng)了大樣本調(diào)研，回收逾 20 萬(wàn)份學(xué)生問(wèn)卷、4000 多份數(shù)學(xué)教師問(wèn)卷，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，精準(zhǔn)定位江門(mén)市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的障礙點(diǎn)。

通過(guò)調(diào)研， 我們發(fā)現(xiàn)江門(mén)市小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在教學(xué)模式陳舊的問(wèn)題，如僅53.9% 的教師會(huì)使用探究教學(xué)法，僅43.9%的教師會(huì)在課后布置趣味數(shù)學(xué)作業(yè)，高達(dá) 57.2%的教師存在課時(shí)超標(biāo)情況，導(dǎo)致了 75.6%學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、50.6%學(xué)生學(xué)習(xí)自信心低下，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平偏低的局面。

通過(guò)進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析，我們還發(fā)現(xiàn)在深度的思維發(fā)展和認(rèn)知水平提升方面，大量的作業(yè)練習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作業(yè)的反感曰 大部分教師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)不夠重視，布置的數(shù)學(xué)作業(yè)多為習(xí)題冊(cè)或課后習(xí)題，自主設(shè)計(jì)占比太小曰作業(yè)多為教材配套練習(xí)冊(cè)或課后習(xí)題，類(lèi)型僵化……

這表明，學(xué)生”渴望”適量的作業(yè)布置，”偏愛(ài)”啟智的數(shù)學(xué)作業(yè)，”漸愛(ài)”互動(dòng)的多元化作業(yè)。 因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，必須要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心對(duì)作業(yè)”有趣”“有情””有思””有用”等方面的渴望。

《廣東教育》：針對(duì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，你們制定了怎樣的問(wèn)題解決思路？

丁玉華：基于調(diào)研情況，我們從作業(yè)減負(fù)路徑重建出發(fā)，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)”情智型”作業(yè)研究，聚焦教師作業(yè)觀的重建，在目標(biāo)上著力培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力，關(guān)注學(xué)生身心自由、和諧與發(fā)展，重在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)曰在內(nèi)容上將”情”（情感、情境、情商）與”智”（智性、智趣、智慧）融入作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改與講評(píng)之中，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向曰在實(shí)施上拓寬作業(yè)空間，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)在自然和真實(shí)的情境中”做”數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)生的高階思維、提高其核心素養(yǎng)曰在評(píng)價(jià)上強(qiáng)化學(xué)生參與作業(yè)的熱情，讓作業(yè)源于生活、行于合作、 成于真實(shí)，體現(xiàn)學(xué)生生成情感、態(tài)度、價(jià)值觀及知識(shí)、能力、智慧的全過(guò)程。

《廣東教育》：創(chuàng)設(shè)“情智型”作業(yè)，是解決江門(mén)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的關(guān)鍵“。情智型”作業(yè)有著怎樣的設(shè)計(jì)原則？

丁玉華：”情智型” 作業(yè)聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)的四個(gè)維度：形式維度上，讓作業(yè)設(shè)計(jì)有”溫度”（激發(fā)興趣）曰空間維度上，讓作業(yè)設(shè)計(jì)有”尺度”（貼近生活）曰層次維度上，讓作業(yè)設(shè)計(jì)有”梯度”（尊重差異）曰時(shí)間維度上，讓作業(yè)設(shè)計(jì)有”寬度”（立足實(shí)踐）。

基于上述四個(gè)維度， 我們實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的變、探、改。 變—— 把作業(yè)作為師生重要的教學(xué)交往方式，讓教師引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展的真實(shí)空間。 探——探索作業(yè)改革的技術(shù)路線(xiàn)，從高負(fù)荷作業(yè)走向作業(yè)改良，再?gòu)淖鳂I(yè)改良走向彰顯作業(yè)價(jià)值的追求，從培養(yǎng)”知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)——“智慧者”。改要——全面認(rèn)識(shí)作業(yè)意義，在作業(yè)量、內(nèi)容、類(lèi)型、難易度和批改方式等層面探索作業(yè)操作機(jī)制，回歸作業(yè)本質(zhì)，彰顯作業(yè)正能量，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

《廣東教育》：“情智型”作業(yè)設(shè)計(jì)具體包括哪些內(nèi)容？

丁玉華： 要設(shè)計(jì)出有效的小學(xué)數(shù)學(xué)”情智型”作業(yè)，就要遵循符合學(xué)生”最近發(fā)展區(qū)”、給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、開(kāi)發(fā)學(xué)生高階思維的原則，從課前啟航、課中導(dǎo)航、課后續(xù)航三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

首先，課前啟航作業(yè)是”導(dǎo)火索”，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。 課前啟航作業(yè)是連接課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)架設(shè)思維支架，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷”思要探要問(wèn)要悟”學(xué)習(xí)歷程，打開(kāi)學(xué)習(xí)思路。 同時(shí)，為教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，聚焦學(xué)生的興趣點(diǎn)、好奇點(diǎn)、 疑難點(diǎn)、困惑點(diǎn)，開(kāi)展有效教學(xué)。

其次，課中導(dǎo)航作業(yè)是”主渠道”，撬動(dòng)思維進(jìn)階力。 聚焦學(xué)生高階思維和創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)大情境、設(shè)計(jì)大問(wèn)題，鏈接情感與智慧，讓學(xué)生通過(guò)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)展核心素養(yǎng)。

最后，課后續(xù)航作業(yè)是”望遠(yuǎn)鏡”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。一堂課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)，沒(méi)有”扎口”的課常常令學(xué)生帶著”牽掛”下課。因此，我們將課后繼航作業(yè)作為課堂教學(xué)的拓展和延伸，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)完成情況的載體，以此保障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的全面提升。

例如，對(duì)于五年級(jí)下冊(cè)”長(zhǎng)方體和正方體的表面積”一課，課前啟航作業(yè)通過(guò)掃描二維碼觀看視頻，介紹金山伯、金山箱的歷史由來(lái)，并以設(shè)計(jì)制作 “小金山箱”紀(jì)念品活動(dòng)，借助真實(shí)問(wèn)題”需要多大面積的材料”，使計(jì)算表面積成為學(xué)生的內(nèi)需曰 課中導(dǎo)航作業(yè)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題”小小’精’算師，裝修僑都文化體驗(yàn)館”，將易錯(cuò)點(diǎn)融入其中，并讓學(xué)生根據(jù)難易程度采用自主完成及小組協(xié)作完成的形式參與探究曰 課后續(xù)航作業(yè)包括”‘錯(cuò)’中生慧學(xué)習(xí)吧（糾錯(cuò)微課）要固基礎(chǔ)””包裝合理性的說(shuō)理題——提能力””開(kāi)放式的探究題要升思維” 三個(gè)板塊，通過(guò)有梯度的作業(yè)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同發(fā)展需求。

《廣東教育》：目前，取得了怎樣的研究成效？

丁玉華：回首研究歷程，我們借助省名師工作室、 廣東省基礎(chǔ)教育教研基地等平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，打造了一節(jié)節(jié)學(xué)生喜愛(ài)的品質(zhì)課堂，設(shè)計(jì)了一份份減負(fù)提質(zhì)的”情智型” 作業(yè)，積淀了提升學(xué)力的錯(cuò)題資源，培養(yǎng)了能研善教的智慧教師。

在學(xué)生發(fā)展方面，我們實(shí)現(xiàn)了作業(yè)形式的多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提高了，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以全面發(fā)展，學(xué)優(yōu)生群體不斷壯大。在教師發(fā)展方面，教師課堂管理能力得到明顯提升，能夠有效運(yùn)用探究教學(xué)方式，同時(shí)，總結(jié)出一至六年級(jí)完整的、 與小學(xué)數(shù)學(xué)教材配套的糾錯(cuò)體系 “基于學(xué)生視角的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)”，研發(fā)了 308 個(gè)”‘錯(cuò)’中生慧學(xué)習(xí)吧”糾錯(cuò)微課，提煉了小學(xué)數(shù)學(xué)典型錯(cuò)題研究 “五步法”——”研課標(biāo)，理思路””明重點(diǎn)，找痛點(diǎn)””啟思維，解疑惑””巧運(yùn)用，速掌握””素養(yǎng)成，玩學(xué)樂(lè)”。

我們秉承”服務(wù)本地，輻射區(qū)域，協(xié)同發(fā)展” 的宗旨，積極開(kāi)展送教援培活動(dòng)，參加教育部送教援培活動(dòng)、廣東省中小學(xué)”百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象走進(jìn)鄉(xiāng)村教育活動(dòng)，基地還承擔(dān)了 2 期”南方教研大講堂”，產(chǎn)生了良好的品牌效應(yīng)和社會(huì)效應(yīng)。

（本文圖片由受訪者提供）

責(zé)任編輯 韋英哲