小學(xué)低年段繪本識字教學(xué)的探究

賈陽

識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點，隨著新課程標準不斷更新，對小學(xué)語文識字教學(xué)提出了更高的標準和要求，但是目前在課堂教學(xué)過程中仍出現(xiàn)重量不重質(zhì)、教學(xué)方式單一等問題。而借助繪本材料，可充分利用“圖”“文”一體開展識字教學(xué)，能夠有效提升識字教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)低年段識字教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.學(xué)生水平參差，缺乏興趣

小學(xué)低年段是小學(xué)生識字黃金期，但由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，因而在識字教學(xué)中較易出現(xiàn)水平參差不齊的狀況。此外，由于低年段小學(xué)生自控力較差，若教學(xué)模式、教學(xué)方式單一，學(xué)生較易出現(xiàn)前半堂課認真聽講，后半堂課“開小差”的情況。所以，如何利用學(xué)生的興趣愛好作為切入點，幫助學(xué)生在識字教學(xué)中保持高漲的學(xué)習(xí)熱情成為了低年段識字教學(xué)亟需解決的重難點。

2.重量不重質(zhì)，教學(xué)效果差

新課程標準對小學(xué)低年段識字教學(xué)的任務(wù)作出規(guī)劃，要求低年段的識字量達到1600～1800個，這是因為低年段識字是奠定中高年段教學(xué)的基礎(chǔ)。而由于教學(xué)任務(wù)重，識字教學(xué)比重大，許多教師忽略了學(xué)生的識字質(zhì)量，在教學(xué)過程過于重視學(xué)生對漢字的識記情況，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性未能激發(fā)，識字教學(xué)效果無法得到“內(nèi)驅(qū)力”支持，難以保證學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)方式守舊，缺乏歸納研究

教學(xué)方式傳統(tǒng)守舊也是影響小學(xué)低年段識字教學(xué)質(zhì)量的主要原因之一。部分教師在識字教學(xué)過程中，過度依賴教材，將教材中的某個生僻字的既定圖片作為教學(xué)依據(jù)，這種教學(xué)模式過于傳統(tǒng)、單一，究其原因還是教師缺乏教學(xué)主動性，因循守舊，創(chuàng)新意識不足。為避免在課堂教學(xué)中“出錯”，選取“保守”教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生的知識拓展較少，也降低了學(xué)生的識字興趣。

二、小學(xué)繪本識字教學(xué)策略

筆者認為，教師要敢于放下教材，要積極借助繪本材料補充教學(xué)，通過繪本的直觀性、趣味性激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而提高學(xué)生的識字質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣

對于低年段的學(xué)生而言，興趣是提升學(xué)生識字主動性的內(nèi)驅(qū)力。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題甄選繪本材料，并根據(jù)繪本主題創(chuàng)設(shè)有代入感的情境，奠定良好的識字教學(xué)開端。以《奇怪的舅舅》為例，在課堂教學(xué)前，教師這樣導(dǎo)入：“小朋友，老師想問一下大家，你們喜歡吃什么樣的食物呢？”這樣貼近生活的情境設(shè)置可激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣。

2.字源認知，引導(dǎo)理解識字

教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本材料時，在標題處、情節(jié)轉(zhuǎn)折處可稍作停留，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本圖片進行識字。以繪本識字課《奇怪的舅舅》為例，在閱讀前，教師通過“舅”字的演變動畫引導(dǎo)學(xué)生初步感知漢字的造字方法。而后帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖文感知“飯、菜、湯”等字的演變歷程，從而加深對漢字字形及字義的深入理解。

3.巧設(shè)疑問，梳理故事識字

通過分組閱讀，學(xué)生們已經(jīng)對故事有了整體感知，在教學(xué)過程中，教師還可結(jié)合故事內(nèi)容提出疑問，在解決問題時引導(dǎo)學(xué)生進行識字。如：在《奇怪的舅舅》中，教師拋出問題——“這里有個‘傻小熊和一個‘假熊，它們分別是誰呢？”學(xué)生在閱讀繪本尋找答案的過程中，選詞填空寫下“小熊、舅舅、假”等詞語，再通過連一連的方式梳理情節(jié)。整個學(xué)習(xí)過程既有趣又充滿挑戰(zhàn)性，學(xué)生在解決問題的過程中不僅了解到故事情節(jié)，而且不知不覺增加了識字量。

4.主題教學(xué)，拓展知識模塊

繪本識字作為低年段識字教學(xué)的重要輔助手段，以其趣味性和直觀性深受孩子們的歡迎?？v觀小學(xué)低年段所使用的繪本材料，每個繪本故事都有一個主題，或關(guān)于情感教育或貼近生活實際。這樣的主題式學(xué)習(xí)針對性強，也更容易讓孩子深入情境，從而達到教學(xué)目標。

在完成了識字教學(xué)之后，教師可借助繪本材料進一步拓展教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生思考繪本故事所蘊含的道理，或鼓勵學(xué)生說一說自己對繪本內(nèi)容的理解，這樣有助于讓學(xué)生形成知識模塊。在課后實踐中，教師還可拓寬作業(yè)思路，讓學(xué)生將繪本故事講給家人聽，或以情景劇的形式進行再現(xiàn)演繹，從而讓使識字教學(xué)深入化。

結(jié)語：在小學(xué)低年段中開展繪本識字教學(xué)，是對教材識字教學(xué)的極大補充，它能營造良好的識字教學(xué)氛圍，通過激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而有效提高學(xué)生識字的積極性、自主性，為后續(xù)的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 龍建剛