英語演講中大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)

唐文璐　林家榮

[摘 要]英語演講是以思想交流為目的的跨文化實踐活動，以英語演講為載體的教育教學(xué)不僅能拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)的途徑，還能幫助學(xué)生深化跨文化知識，增強跨文化技能，樹立正確的跨文化意識和態(tài)度。大學(xué)英語演講應(yīng)融入到日常教學(xué)、第二課堂、賽事活動及學(xué)生的自我培養(yǎng)過程中，通過多元化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，增強文化自信，促進技能轉(zhuǎn)化，提升跨文化能力。

[關(guān)鍵詞]跨文化能力；英語演講；培養(yǎng)；路徑

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 05-0067-03

“講好中國故事”并促進不同文化間的互動與對話，是不容忽視的時代使命，培養(yǎng)和提升學(xué)生的跨文化能力也成為高等教育的重要任務(wù)。我國《大學(xué)英語教學(xué)指南》《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》和《高等學(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》均將跨文化能力作為培養(yǎng)的重要目標(biāo)和核心內(nèi)容。正如孫有中指出，語言課堂應(yīng)促進學(xué)生語言能力、思辨能力和跨文化能力的同步發(fā)展。[1]高校外語教學(xué)應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，綜合多種途徑培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化能力，讓學(xué)生在掌握豐富文化知識的同時，培養(yǎng)自覺的跨文化意識，并運用所學(xué)知識開展有效的跨文化交流。

一、跨文化能力的內(nèi)涵

由于文化的復(fù)雜性，國內(nèi)外學(xué)者對跨文化能力的內(nèi)涵界定不一。Arasaratnam將跨文化能力定義為“有效且適當(dāng)?shù)靥幚砦幕町惖哪芰Α保琜2] Deardorff認為其指“跨文化情境中有效的和恰當(dāng)?shù)男袨楹徒煌?，[3]孫有中則從高校英語教育角度指出跨文化能力包括“尊重世界文化多樣性，具有跨文化同理心和批判性文化意識；掌握基本的跨文化研究理論知識和分析方法，理解中外文化的基本特點和異同；能對不同文化現(xiàn)象、文本和制品進行闡釋和評價；能有效和恰當(dāng)?shù)剡M行跨文化溝通；能幫助不同文化背景的人士進行有效的跨文化溝通”。[4]

跨文化能力有別于跨文化交際能力，它不僅僅包括交際能力或技能，同時還涵蓋了知識、態(tài)度和意識等。Byram認為在跨文化環(huán)境中對交流互動起關(guān)鍵作用的包括他國和本國文化知識，跨文化交流、語言交際、認知和互動技能，對不同文化的重視與尊重，以及批判性文化意識和自我意識等。[5]近年來，人們對跨文化能力構(gòu)成的認識逐漸統(tǒng)一，認為其主要可從知識、技能、意識和態(tài)度四個維度概括。調(diào)查顯示，當(dāng)前我國大學(xué)生跨文化交際中普遍反映出的問題有文化知識不足、外語交流能力欠缺、主動調(diào)整自己行為的意愿不足、對外國人的看法及其原因意識不夠等。[6]本文以下將圍繞知識、技能、意識和態(tài)度等方面探討大學(xué)英語演講對跨文化能力的培養(yǎng)。

二、英語演講對大學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)

英語演講不是單向的語言傳輸，它以內(nèi)容表達和思想交流為目的，要求演講者有效傳遞觀點，并得到不同文化背景的受眾的接納和反饋，是雙向甚至多向的跨文化交流。演講者除自身英語語言基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)外，還要具備良好的跨文化意識與技能，能從多元視角思考問題，批判地接收不同觀點，提出解決策略并付諸有效交際。英語演講能為演講者創(chuàng)設(shè)具體情境，培養(yǎng)其跨文化知識、技能、意識和態(tài)度。

（一）知識培養(yǎng)

跨文化能力發(fā)展的基礎(chǔ)是語言知識的積累與運用。演講是以有聲語言為主要載體的表達和交流活動，要求吐詞清晰，聲音明亮，表達流暢，富有韻律，其最直觀的影響因素是口語表達。長期以來，中國大學(xué)生口語表達普遍存在如發(fā)音不飽滿不到位、重音不準(zhǔn)、語調(diào)單一等問題，這些都會削弱表達效果，甚至阻礙交流。演講訓(xùn)練中，學(xué)生通過大量模仿與對比，感知英語發(fā)音特點和語言規(guī)律，循序漸進地改進口語發(fā)音，提高表達的連貫性和邏輯性，最終達到以英語為載體，在不同語境下順暢交流的目的。英語演講其他各環(huán)節(jié)也是對學(xué)生語言知識的綜合訓(xùn)練，如審題環(huán)節(jié)要求演講者對材料仔細審讀與辯證分析；交流環(huán)節(jié)需要演講者學(xué)會傾聽，從語音語調(diào)及語氣中辨別對方態(tài)度情感；撰寫講稿環(huán)節(jié)要求提出獨立見解，綜合運用材料，對觀點進行邏輯組織，合理使用語言形態(tài)與風(fēng)格以達到演講目的等。

同時，演講作為一種跨文化交流的活動，要求演講者具有廣博的文化知識。在英語演講中，學(xué)生了解到文化和演講的關(guān)系，以及個體和集體文化、勸說文化等方面的差異。對于漢語為母語的中國大學(xué)生演講者，東西方文化是學(xué)習(xí)的重要組成部分。深厚的本民族語言修養(yǎng)和歷史文化知識能豐富演講內(nèi)涵，拓展演講維度，增強語言表現(xiàn)力。對本民族文化的了解和熱愛也能促進對外國文化的尊重與認知，有利于文化的良性互動。

（二）技能培養(yǎng)

英語演講能有效提高學(xué)生的交際技能。它提供了一個直接使用英語的真實語境，演講者以明確的交際身份和目的做出相應(yīng)交際行為，體驗和參與交際過程。演講中，演講者要根據(jù)場合和觀眾自主判斷文化環(huán)境、選擇演講內(nèi)容與策略、有效傳播信息和觀點、靈活應(yīng)對現(xiàn)場情況等。經(jīng)過系統(tǒng)性訓(xùn)練，學(xué)生從表情、體態(tài)、聲音、語言和心理等角度感受到焦慮程度的逐漸弱化，學(xué)會在交際中不卑不亢、大方得體地展現(xiàn)自我的方法技巧，成為成功的交流者。

演講的互動模式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。學(xué)生互評能幫助演講者形成客觀的自我認知，對自己和他人的優(yōu)缺點進行對比分析與學(xué)習(xí)，學(xué)會做一個好聽眾和評論者，傾聽批評及其他不同視角的意見，以此提升與人溝通、合作等解決問題的能力。[7]

（三）意識培養(yǎng)

英語演講可以培養(yǎng)學(xué)生的文化多樣性意識，學(xué)會正確看待和處理跨文化交際中的實際問題。與來自不同文化背景的人進行交流時，學(xué)生能從彼此的生活經(jīng)歷和文化思想中了解不同的文化、信仰和世界觀，感知社會的多樣性，從而學(xué)會理解、共情與反思。學(xué)生在具體情境和案例探討中比較他國文化，表達本國文化，承認差異、找到相通，并在尊重和理解多元文化的自覺中逐漸確立自我身份認同。

英語演講還能激發(fā)學(xué)生跨文化思辨意識。學(xué)生需要大量閱讀相關(guān)資料并進行獨立深入的思考，才能理解和融會不同的文化思想，發(fā)展批判性思維和同理心，把握問題關(guān)鍵，創(chuàng)造性地使用知識。在話題分析、材料收集、觀點梳理、講稿撰寫及臺上表達等各環(huán)節(jié)訓(xùn)練中，通過思考、討論、寫作、展示、問答、辯論、互評等方式，學(xué)生的分析、綜合、推理、評價等思辨意識能得到有效提升。

（四）態(tài)度培養(yǎng)

演講活動能培養(yǎng)學(xué)生以多元視角公允評價、平等對話的態(tài)度。他們在演講實踐中需要知曉多元文化與價值觀，在選擇演講策略時需要分析不同文化背景的受眾心理，理解其文化關(guān)切。這一過程中，學(xué)生既了解到文化間的相似性與差異性，也認識到承認差異并不意味著一味附和或貶低他人觀念，只有尊重彼此文化，才能以理服人，真正達到交流的目的。因此，英語演講活動能幫助學(xué)生樹立客觀平等的觀念，在跨文化交流中既不妄自尊大，也不妄自菲薄，既不崇洋媚外，也不盲目排外。面對不同文化現(xiàn)象，報以尊重、寬容和互鑒的態(tài)度，避免急于進行價值判斷，樂于換位感受和思考，對自身的偏見和思維定式保持敏感，[4]從而在跨文化交流實踐中積極消除文化偏見與歧視，避免文化霸權(quán)主義及民族中心主義傾向。

三、依托大學(xué)英語演講培養(yǎng)大學(xué)生跨文化能力的路徑

（一）課堂教學(xué)

跨文化能力的培養(yǎng)可以通過演講活動融入英語課堂教學(xué)中。教師可在口語教學(xué)中介紹英語演講的特點與要求，并通過實踐活動對學(xué)生進行相關(guān)技巧指導(dǎo)；在寫作訓(xùn)練中，通過介紹類、儀式類和勸說類等不同演講形式，使學(xué)生了解不同文本的語言形態(tài)及語用規(guī)則差別。日常課堂上可以設(shè)置展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過個人分享、小組討論、情境表演等形式掌握基本的演講技巧和跨文化交流知識。在此過程中，學(xué)生需要輸入相關(guān)信息，參與討論分析，梳理發(fā)言提綱，上臺口頭展示，然后互評和總結(jié)。將演講活動融入課堂，不僅可以豐富課堂教學(xué)途徑與方式，還能潛移默化地提高學(xué)生語言和交際能力。

同時，相關(guān)的拓展選修類課程可以幫助學(xué)生對英語演講形成正確的認識，并針對學(xué)生在演講過程中存在的問題展開針對性指導(dǎo)，對學(xué)生的跨文化能力提高有重要幫助。課程可以根據(jù)學(xué)生需求及能力特點，設(shè)置如“名作賞析”“口語突破”“文化縱覽”“寫作技巧”“演講禮儀”等模塊，創(chuàng)設(shè)多樣化的主題情境和活動形式，讓學(xué)生主動充分地參與教學(xué)，幫助學(xué)生樹立自信，促進知識技能的內(nèi)化。

（二）第二課堂

第二課堂能幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合自身興趣與特點學(xué)習(xí)，自主尋找交流機會。豐富多彩的第二課堂活動應(yīng)作為課堂教學(xué)的有機補充，為學(xué)生提升跨文化能力提供新途徑。比如，英語角讓學(xué)生擺脫課堂負擔(dān)，營造出輕松的交流氛圍，讓來自不同專業(yè)、文化背景的海內(nèi)外學(xué)生和老師圍繞事先設(shè)定的主題相互交流，打造出真實的語言環(huán)境。又如由有演講熱情的學(xué)生自發(fā)組織的演講社團，可以在學(xué)生中形成輻射影響，通過演講訓(xùn)練、資源分享、匯報交流等活動壯大演講愛好者的隊伍，提高學(xué)生的交際與組織能力。同時，與演講有關(guān)的各類講座沙龍也是第二課堂不可缺少的組成部分，可由英語教師或?qū)＜矣嗅槍π缘孛嫦驅(qū)W生開展，也可讓富有經(jīng)驗的學(xué)生前輩參與交流，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理狀態(tài)，以自身魅力對學(xué)生產(chǎn)生示范。

（三）以賽促能

跨文化能力的培養(yǎng)需要大量實踐積累。英語演講比賽能營造緊張逼真的氣氛和具有挑戰(zhàn)性的演練環(huán)境，有針對性地促進學(xué)生的知識能力轉(zhuǎn)化。因此，高校要積極組織演講賽事，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)交流和展示自我的平臺，通過競賽組織、選拔與培訓(xùn)打造有層次的能力培養(yǎng)機制。選拔前，教師可通過活動觀摩、資料學(xué)習(xí)、交流座談和專項培訓(xùn)等方式熟悉比賽要求，提升教學(xué)能力，在日常教學(xué)中傳授基本的演講知識技能。同時，通過教學(xué)班初篩、院系選拔及全校決賽相結(jié)合的選拔體系，保證演講競賽群體的選拔與儲備。對選拔出的學(xué)生，由專門的演講培訓(xùn)團隊進行培訓(xùn)。訓(xùn)練初期以命題發(fā)言、自由討論和演講寫作訓(xùn)練為主，重點在于演講心理調(diào)試、語音語調(diào)改善、觀點組織與邏輯表達等，以增強學(xué)生演講信心，提高有效交際能力。后期以演講的語言與非語言效果呈現(xiàn)、即興思維與問答技巧訓(xùn)練等為重點，輔以針對性的賽前指導(dǎo)，提升選手薄弱環(huán)節(jié)，突出個人特色，增強演講中的應(yīng)變能力。

（四）自我培養(yǎng)

模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高英語演講能力行之有效的方式。學(xué)生通過反復(fù)地輸入與輸出，不斷模仿、比較與總結(jié)，可以掌握英語發(fā)音技巧及演講文體特色。信息化技術(shù)高度發(fā)達的今天，學(xué)生可以在云端獲取音視頻資源和觀摩各類賽事，或利用移動APP參與影視配音、原聲模仿等活動，盡可能創(chuàng)造語言環(huán)境，探索趣味高效的個性化學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)和同伴互評的學(xué)習(xí)模式對于跨文化能力有重要促進作用。它不僅給學(xué)生創(chuàng)造了大量交際機會，在真實場景中圍繞明確目標(biāo)共同推進話題，使語言能力和交際技能得到有效提升，也提供了一個深化已知、學(xué)習(xí)新知的環(huán)境，在他人評價和評價他人的過程中對跨文化交流有由表及里的認識，通過共同合作、聆聽不同觀點促進其跨文化能力進一步發(fā)展。

綜上所述，跨文化能力培養(yǎng)強調(diào)學(xué)生的親身體驗與實踐。高校應(yīng)通過多元化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造體驗和了解不同文化的機會。大學(xué)英語演講教學(xué)與實踐不應(yīng)僅僅停留在英語口語層面，而要融入課堂內(nèi)外，幫助學(xué)生實現(xiàn)從語言文化知識的積累到跨文化溝通技能的提高、意識態(tài)度的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，增強文化自信，成為參與多元文化對話的國際化人才。

參考文獻：

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[6]樊葳葳，吳衛(wèi)平，彭仁忠.中國大學(xué)生跨文化能力自我評價分析[J].中國外語，2013，10（6）：53-59.

[7]文秋芳．英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐[J].國外外語教學(xué)， 2002（4）：12-17.

（責(zé)任編輯：杜家和）