探析初中音樂(lè)走班分類制教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

宋子樂(lè)

走班分類制教學(xué)是針對(duì)當(dāng)下音樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀而提出的教學(xué)模式，一方面通過(guò)分類方式，將課程內(nèi)容劃分為聲樂(lè)與器樂(lè)兩個(gè)板塊，聲樂(lè)板塊仍按教學(xué)大綱完成教學(xué)，而器樂(lè)課程則讓學(xué)生根據(jù)興趣自由選擇，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求；另一方面通過(guò)走班形式，整合了教學(xué)資源，優(yōu)化了課程安排，是提升教師素質(zhì)與學(xué)校教育品質(zhì)的有力手段。

一、初中音樂(lè)走班分類制教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)觀念需轉(zhuǎn)變。一方面要了解走班分類制教學(xué)的根本含義，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性與有效性；另一方面則要認(rèn)識(shí)到走班分類制的教學(xué)目標(biāo)，以明確的方向指引教學(xué)規(guī)劃與完善。

（二）課程教學(xué)資源需整合。走班分類制教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大差異，其不僅將課程劃分了不同板塊，且通過(guò)走班的方式將依據(jù)學(xué)生興趣分為不同的發(fā)展方向，這就會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)場(chǎng)地、師資等方面的資源分配上，容易出現(xiàn)沖突與矛盾。

（三）學(xué)生課時(shí)計(jì)劃需重設(shè)。在傳統(tǒng)課程模式下，學(xué)生的課時(shí)計(jì)劃安排相對(duì)簡(jiǎn)單，只需按照班級(jí)課程表進(jìn)行上課即可。但在走班分類制教學(xué)時(shí)，由于課程內(nèi)容分成了兩個(gè)板塊，而器樂(lè)部分又分為“葫蘆絲”等不同的教學(xué)方向，這就使得課時(shí)安排計(jì)劃需重新設(shè)計(jì)，既要保證課程有序開(kāi)展，還要滿足教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生在不同板塊學(xué)習(xí)中都能擁有合適的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、初中音樂(lè)走班分類制教學(xué)的實(shí)施策略

（一）設(shè)立培訓(xùn)制度，組建教研團(tuán)隊(duì)。一方面，學(xué)校應(yīng)設(shè)立教師培訓(xùn)制度，針對(duì)走班分類制的模式特點(diǎn)，采取“線上線下”講座等途徑，向教師傳遞分類走班制的理論基礎(chǔ)與實(shí)施策略，讓教師能夠最大化地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。另一方面，學(xué)?？山M織教師組成教研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展“邊教邊研”教研項(xiàng)目，教師根據(jù)每周實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的反饋提出相應(yīng)問(wèn)題，相互探討并結(jié)合自身在實(shí)施走班分類制教學(xué)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，提出解決問(wèn)題的有效策略，有效促進(jìn)教師能力的發(fā)展。

（二）資源有序分類，合理靈活利用。首先，在我校音樂(lè)課程中，其分為聲樂(lè)與器樂(lè)兩個(gè)板塊。聲樂(lè)是學(xué)生全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此是按正常班級(jí)授課模式，依據(jù)教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)內(nèi)容；而器樂(lè)則是依據(jù)學(xué)生興趣，自由選擇的走班制學(xué)習(xí)模式，目前提供“葫蘆絲”與“口琴”兩種樂(lè)器課程。因此，在資源分配上，同樣需要做好分類工作，將學(xué)校關(guān)于聲樂(lè)理論教學(xué)的課程資源、葫蘆絲、口琴等樂(lè)器教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行有序分類。如可在樂(lè)器設(shè)備室的不同方向分別開(kāi)設(shè)兩個(gè)器樂(lè)教室，一方面可就近取用樂(lè)器進(jìn)行教學(xué)，另一方面也能將不同的樂(lè)器課程在不同教室中同時(shí)開(kāi)展，使其互不影響與干擾。其次，學(xué)校還可以開(kāi)發(fā)新的資源內(nèi)容，如針對(duì)樂(lè)器資源，學(xué)?？梢岳媚M軟件，在學(xué)生未能掌握其演奏技巧時(shí)，可借助模擬器設(shè)備進(jìn)行練習(xí)。

（三）分化課程內(nèi)容，構(gòu)建智能系統(tǒng)。在實(shí)施分類走班制后，排課方式就成為教師最大的難題。在課時(shí)安排上，首先要遵循兩個(gè)基本原則，第一要堅(jiān)持課程的高效性，第二要保證學(xué)生的選擇權(quán)。在此基礎(chǔ)之上，還需保證教學(xué)資源能夠有序分配，教師授課時(shí)間不會(huì)出現(xiàn)沖突等。因此在實(shí)際設(shè)計(jì)課程安排時(shí)，第一步應(yīng)做好信息的收集與分析工作，如學(xué)生的選課結(jié)果、走班教室的分配等，進(jìn)而從學(xué)生、硬件設(shè)備、教師等方向分析課程需滿足的不同條件。第二步，由于需滿足的條件過(guò)多，因此學(xué)校還需要借助信息技術(shù)的支持進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與課程安排，利用大數(shù)據(jù)的分析功能，將學(xué)生與教師的上課需求進(jìn)行整理，然后利用智能系統(tǒng)，將聲樂(lè)板塊與器樂(lè)板塊的課程安排自動(dòng)生成，學(xué)生按照選課方向分別進(jìn)入對(duì)應(yīng)的教室學(xué)習(xí)。

（四）更新評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)師生共進(jìn)。在分類走班制教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)進(jìn)行同步改革與優(yōu)化。首先，針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)將評(píng)價(jià)主體與內(nèi)容分為兩部分，一部分由聲樂(lè)理論課程教師給予評(píng)價(jià)，根據(jù)其理論掌握程度、課堂表現(xiàn)狀態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行合理評(píng)價(jià)；另一部分則由器樂(lè)教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，包括樂(lè)器的演奏技巧、基礎(chǔ)理論等，此外還應(yīng)拓展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等其它評(píng)價(jià)模式，從不同視角評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成果。按照不同的權(quán)重比例進(jìn)行成績(jī)綜合后，最終得出學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果。其次，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，則從不同的課程開(kāi)展反饋通道，在聲樂(lè)課上，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)組織能力等為依據(jù)；在器樂(lè)課上，則根據(jù)教師教授器樂(lè)演奏的能力及學(xué)生學(xué)習(xí)效果展開(kāi)評(píng)價(jià)，以全面展現(xiàn)教師在不同課程中的教學(xué)水平。

責(zé)任編輯 邱 麗