大單元視域下的集體備課研究

蔡媛

在進(jìn)行一個單元的教學(xué)前，必須做好充分的備課。一般來說，傳統(tǒng)教材單元主要以文章體裁不同，學(xué)習(xí)方法不同或?qū)W習(xí)內(nèi)容不同加以劃分，如常見的文體特征單元、學(xué)習(xí)策略單元、活動探究單元、人文主題單元、習(xí)作單元等。為了順應(yīng)這一時代發(fā)展的要求，我們所進(jìn)行的集體備課也要隨之進(jìn)行大單元的集備，從學(xué)生的真實生活出發(fā)，在充分調(diào)研學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合選定的教材內(nèi)容，聯(lián)系到課內(nèi)以及課外的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行大單元的整體教學(xué)規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)一個單元大情境，制定一個以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元的學(xué)習(xí)方案。當(dāng)然，這里所謂的大單元的集體備課，必須是建立在對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、主題內(nèi)容、基本學(xué)情的深度分析基礎(chǔ)上的“再建構(gòu)”。

一、目標(biāo)引領(lǐng)，確保集體備課不偏航

在開展集體備課之前，集備組長一定要帶領(lǐng)集備組的老師們，認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，明確新時代的育人要求，努力將優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化、革命文化、勞動與身體心理健康等主題思想有機(jī)融入新課程，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同與自信，提升思維及語言運(yùn)用的能力，通過感受、理解、鑒賞文學(xué)作品，豐富自身的審美體驗，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

一是以新課標(biāo)為綱領(lǐng)，努力研究提升集體備課質(zhì)量的策略，以深度的集體備課驅(qū)動學(xué)與教的深層變革。二是以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握集體備課的方向，特別關(guān)注“學(xué)生成長共同體”建設(shè)，嘗試進(jìn)行跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨學(xué)段的融合。三是以“教師發(fā)展共同體”為追求，以“協(xié)同力”“研究力”“轉(zhuǎn)化力”和“反思力”為重要抓手，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

二、理清思路，把握集體備課的原則不放

一是按照“以終為始”原則，教師要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，依托教材內(nèi)容，從學(xué)生的真實學(xué)情出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，教會學(xué)習(xí)方法，掌握核心知識，注重發(fā)展性評價，努力實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致，做到一備一得。

二是堅持融合創(chuàng)新性原則，積極探索跨學(xué)科的橫向融合式備課；跨學(xué)段的縱向貫通式備課等方式，實現(xiàn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有機(jī)整合，能力素養(yǎng)螺旋式上升。努力探索線上線下協(xié)同備課，打破傳統(tǒng)備課中時間和空間的限制，既有共性的教材教法，也提倡個性化的備課需要。

三是高效情境實踐性原則，創(chuàng)設(shè)大單元整體教學(xué)的任務(wù)情境，特別關(guān)注學(xué)生的真實學(xué)情，確立學(xué)習(xí)活動中的“已知點(diǎn)”“障礙點(diǎn)”和“生長點(diǎn)”，同時關(guān)注學(xué)生發(fā)展的個體差異，體現(xiàn)教學(xué)評價差異、作業(yè)分層設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生共同體及個體的雙線成長，達(dá)到提升核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

三、分步實施，體現(xiàn)集體備課1+1>2的優(yōu)勢

大單元的集體備課需要備課組中的每一位教師在自身充分研讀課標(biāo)和教材，充分進(jìn)行個人備課的基礎(chǔ)之上，再通過集體備課，廣泛交流研討，碰撞出思維的火花，整合出集體的智慧。每一次集備都要有每一次的集備目標(biāo)、內(nèi)容、總結(jié)與反思。

大單元視域下的集體備課，大致可以分為以下幾個階段：

第一階段——個人初備：認(rèn)真研讀2022新版課標(biāo)，準(zhǔn)確把握各個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

第二階段——初備基礎(chǔ)上的集備：確定大單元的素養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的主題，重難點(diǎn)分析，真實的學(xué)情分析，語文要素以及課后作業(yè)解讀。設(shè)置合適的情境任務(wù)，選擇合理的學(xué)習(xí)方法。

第三階段——集備：進(jìn)行單元整體的教學(xué)設(shè)計，課時安排，評價方式，差異性的作業(yè)設(shè)計以及精心的板書設(shè)計等。

第四階段——集備：小組內(nèi)聽課、上課、評課，作業(yè)的收集。

第五階段——集備：小組內(nèi)交流、總結(jié)、反思；集體研討、展示匯報以及學(xué)生過程性成果的收集。

四、一針見血，抓準(zhǔn)集體備課的關(guān)鍵內(nèi)容

在進(jìn)行大單元的集體備課時，不可能面面俱到，一定要分清主次，抓主干去枝葉。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重“教—學(xué)—評”的一致性，因此，我們在集體備課中，也可以嘗試“評價先行，以評促學(xué)，以學(xué)定教”的集備思路。

（一）備教學(xué)評價

“備評”即弄清楚評價內(nèi)容是什么，達(dá)到什么評價目標(biāo)，如何評價。我們在集備時，首先要立足課標(biāo)，知道這個階段的學(xué)生需要達(dá)成什么樣的課程目標(biāo)，即解決“評價什么”的問題。然后解決第二個問題：達(dá)到什么樣的評價目標(biāo)？這時候我們需要研讀課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成果表現(xiàn)。教師應(yīng)明確學(xué)生完成本學(xué)段的學(xué)習(xí)后，能掌握什么知識，具備哪些能力，具體達(dá)到什么程度。接下來，我們要回歸文本，深入研讀教材，把單元的評價目標(biāo)具體細(xì)化。

以統(tǒng)編版教材三年級下冊第四單元為例，本單元的人文主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”。單元導(dǎo)語與插圖都呼應(yīng)了這一主題——只要你留心細(xì)致地觀察，就會有奇妙的新發(fā)現(xiàn)?；仡欀暗慕虒W(xué)內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，這并非是教材第一次安排“觀察與發(fā)現(xiàn)”相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。在三年級上冊第一單元的習(xí)作“猜猜他是誰”中，就需要學(xué)生學(xué)習(xí)觀察人物特點(diǎn)；第二單元“金秋時節(jié)”，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊季節(jié)變化的細(xì)節(jié)；第五單元引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；第六單元習(xí)作“這兒真美”介紹身邊的美景，同樣考察學(xué)生的觀察能力。在三年級下冊第一單元，提出“把觀察到的事物寫清楚”，要求在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行有序地表達(dá)；第四單元《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇文章當(dāng)中對于“觀察”提出更高層次的要求，即1.在觀察時主動思考，提出問題；2.觀察事物的變化，把實驗的過程寫清楚；3.對觀察的描述要準(zhǔn)確。綜上所述，我們看到學(xué)生觀察的內(nèi)容發(fā)生了變化，即從現(xiàn)象到思考，再到表達(dá)。觀察的方法也由從感官到實驗。在學(xué)習(xí)的過程中，觀察、思考、實踐與表達(dá)都產(chǎn)生了密切的關(guān)聯(lián)。由此可見，教材中對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)是呈螺旋式上升的，因而教師對每一次觀察的評價目標(biāo)也要隨之發(fā)生改變。

（二）備真實學(xué)情

以三年級下冊第四單元的學(xué)習(xí)為例，通過集備，我們梳理出這一階段孩子的基本學(xué)情。

1.已知點(diǎn)

此階段的學(xué)生已初步具備獨(dú)立識字的能力，經(jīng)過之前的訓(xùn)練，有了一定的默讀基礎(chǔ)，能初步做到帶著問題去讀書。此時的學(xué)生樂于觀察，對身邊的事物具有較強(qiáng)的好奇心與探索欲。學(xué)生對于觀察某一事物具備一定的相關(guān)經(jīng)驗，知道一些觀察的順序，會選擇觀察的重點(diǎn)，并嘗試做一些觀察的記錄。

2.生長點(diǎn)

此階段的學(xué)生在三年級上學(xué)期嘗試用關(guān)鍵句來理解一段話的大意，本單元則是在“理解”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵句來概括一段話的大意，具體方法有直接引用法、刪改法以及整合歸納法。學(xué)生的思維訓(xùn)練是從“提取”“理解”到“整合”“概括”，從低階思維逐步向高階思維邁進(jìn)。此前，學(xué)生已積累了多種觀察方法（從上到下、由遠(yuǎn)及近、從整體到部分等），本單元的習(xí)作強(qiáng)調(diào)在觀察基礎(chǔ)上的表達(dá)要更注重條理性和完整性。

3.障礙點(diǎn)

三年級雖具有探索的興趣，但對某一現(xiàn)象或變化背后的原因缺少科學(xué)的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)新課時需要教師給予一定的指引。學(xué)生在概括段落大意時易概括得太復(fù)雜或太簡單，做實驗時易追求結(jié)果而忽視觀察過程，這些都需要教師重點(diǎn)引導(dǎo)。

（三）備教材教法

新課標(biāo)倡導(dǎo)探索大單元教學(xué)，大單元教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的單元教學(xué)相比，它既包含一個單元的文本教學(xué)，又包含課外的與其內(nèi)容相關(guān)的延伸教學(xué)。所以，教師既要關(guān)注到本單元內(nèi)文本之間的聯(lián)系，還要關(guān)注到本單元與其他單元之間，課內(nèi)資源與課外資源之間的聯(lián)系，這就從根本上打破了單元教學(xué)的局限性。我們的集體備課也要從“大處”著眼，教師的格局要大，備課時教師必須著眼于“大局”，在正確的大的綱領(lǐng)的指引下，根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)主題和語文要素，進(jìn)行相關(guān)資源的有機(jī)整合與優(yōu)化。

教師首先要深入而細(xì)致地研讀課標(biāo)，明確各學(xué)段總體目標(biāo)和要求；然后進(jìn)行詳盡的教材解讀，知曉編者的意圖，對教材的內(nèi)涵和外延充分了解，同時調(diào)查了解此階段學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)一個大單元學(xué)習(xí)的大情境，提煉一個單元的核心任務(wù)，設(shè)計在此大情境和核心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)群。例如，我們在集備三年級上冊第四單元時，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，首先確立了本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群對應(yīng)的是“實用性閱讀與表達(dá)”，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們將單元大情境確定為“魅力科技節(jié)——我是小小科學(xué)家”；核心任務(wù)確立為“訓(xùn)練成為科學(xué)家的必備能力”。在這個大情境和核心任務(wù)下再根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置了三個大任務(wù)：我會觀察和提問；我會追問與驗證；我能操作與表達(dá)。每個大任務(wù)下，又設(shè)立了若干子任務(wù)，子任務(wù)下又有每一節(jié)課需要完成的具體的語文實踐活動。這樣，一個大單元的學(xué)習(xí)體系就構(gòu)建出來了。學(xué)生的學(xué)習(xí)成長在活動中真實發(fā)生，學(xué)生在豐富的活動和體驗中，學(xué)習(xí)合作，有效溝通，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

責(zé)任編輯 錢昭君