地方高校青年教師面臨的現(xiàn)實(shí)境遇與消解路徑

賴秋羽 王其輝

摘要：青年教師是地方高校未來發(fā)展的中流砥柱。青年教師能否健康成長發(fā)展直接關(guān)乎到地方高校未來發(fā)展的前景和希望。然而，由于地方高校對青年教師缺乏足夠的重視，導(dǎo)致青年教師面臨著生存困境、關(guān)系困惑、成長瓶頸等現(xiàn)實(shí)境遇。地方高校需要高度重視青年教師管理工作，改革創(chuàng)新工作思路，采取有效改善措施，盡力滿足青年教師的生存、關(guān)系、成長以及心理等方面的需要，消解青年教師的現(xiàn)實(shí)困境。

關(guān)鍵詞：地方高校，現(xiàn)實(shí)境遇，消解路徑

青年教師是地方高校持續(xù)發(fā)展的潛力所在和未來保障。青年教師的成長發(fā)展，不僅關(guān)乎到青年教師自身職業(yè)生涯的發(fā)展和人生價值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且關(guān)乎到地方高校未來發(fā)展的前景和希望。然而，一些地方高校卻缺乏可持續(xù)發(fā)展的前瞻性戰(zhàn)略眼光，看不到青年人才培養(yǎng)和儲備的深遠(yuǎn)意義，忽視了青年教師的未來價值所在，既想讓馬兒跑，又想讓馬兒不吃草，對青年教師的關(guān)心、呵護(hù)和關(guān)愛極為不夠，導(dǎo)致青年教師們面臨著住房安置、子女入學(xué)、贍養(yǎng)父母、工作環(huán)境及成長發(fā)展機(jī)會等諸多方面的現(xiàn)實(shí)困境。因此，地方高校應(yīng)該從基本生存需求、和諧人際關(guān)系需要和成長發(fā)展需要等層面統(tǒng)籌考慮，不僅要為青年教師提供可靠的基本生存物質(zhì)保障，而且還要為青年教師創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系氛圍，以及提供專業(yè)、職稱、職務(wù)等方面的成長發(fā)展機(jī)會。

一、地方高校青年教師面臨的現(xiàn)實(shí)境遇

隨著我國高校招生規(guī)模的擴(kuò)大以及教育部本科教學(xué)水平的認(rèn)證與評估工作的開展，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)工作也逐步引起地方高校的高度重視。同時考慮到教師隊(duì)伍新老交替和學(xué)校的未來發(fā)展，地方高校加大了對青年教師的引進(jìn)力度。 青年教師已經(jīng)成為地方高校師資隊(duì)伍的重要組成部分和中堅(jiān)力量。按道理說，地方高校需要特別重視和關(guān)心青年教師的生存、成長和發(fā)展問題，不能僅僅是引進(jìn)來而放任不管，還應(yīng)該加強(qiáng)管理、培養(yǎng)和提升。然而，目前來看青年教師的生存需要、關(guān)系需要、成長需要、心理需求以及職業(yè)發(fā)展等方面并沒有引起地方高校的足夠重視，事實(shí)上他們面臨著生存壓力極大、和諧人際關(guān)系建構(gòu)艱難、成長發(fā)展空間不足、心理壓力增大以及職業(yè)發(fā)展受限的現(xiàn)實(shí)境遇。

（一）家庭生活境遇：綜合收入偏低，生活舉步維艱

青年教師要實(shí)現(xiàn)更高層次的成長與發(fā)展，前提是能夠先滿足自身對衣食住行等最基本的生存需要。然而，當(dāng)前部分地方高校青年教師的生存現(xiàn)狀并不樂觀，可謂困境重重、舉步維艱。譬如：住房條件改善艱難、父母養(yǎng)老負(fù)擔(dān)過重、配偶工作崗位得不到保障、子女入托入學(xué)問題解決困難等。其具體原因：一是由于入職時間較短、職稱偏低、入職學(xué)歷偏低等因素導(dǎo)致總體工資收入偏低；二是居高不下的房價導(dǎo)致住房條件難以改善；三是地方高校人員編制的限制導(dǎo)致低學(xué)歷的配偶工作難以解決；四是地方高校附屬幼兒園和附屬中學(xué)的缺失導(dǎo)致子女求學(xué)比較艱難；五是微薄的工作收入難以保障父母的養(yǎng)老問題。

（二）社會關(guān)系境遇：人際關(guān)系復(fù)雜固化，和諧人際關(guān)系建構(gòu)艱難

一般情況，和諧愉快的工作關(guān)系或人際關(guān)系，不僅可以讓人們心情愉快，形成單位的凝聚力，而且可以激發(fā)單位員工的工作積極性和追求事業(yè)成功與發(fā)展的進(jìn)取心。反之，錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系就會成為人們追求事業(yè)成功與發(fā)展的阻礙。由于我國就業(yè)體制的改革，跨省跨區(qū)域就業(yè)現(xiàn)象已經(jīng)常態(tài)化。因此，地方高校青年教師多半是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、異地就業(yè)，在人際關(guān)系建構(gòu)方面難免會面臨諸多困惑。一是青年教師初來乍到，人生地不熟，難以融入原有人際關(guān)系；二是青年教師初出茅廬，涉世不深，書生氣太濃，不善于建構(gòu)和處理人際關(guān)系；三是青年教師與資深教師之間的代際關(guān)系難以磨合與跨越；四是地方高校原有教職工多半是來自本地和本校，血緣關(guān)系、地緣關(guān)系、師生關(guān)系以及裙帶關(guān)系錯綜交織、十分復(fù)雜，圈子主義盛行，排外傾向嚴(yán)重；五是地方高校陳舊人事體制的固有弊端，提拔起來的一些領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)低下且官氣十足，難以接近。

（三）教學(xué)科研境遇：教學(xué)能力不足，科研能力有待提升

青年教師因入職時間短、工作經(jīng)歷淺、缺乏教學(xué)和科研實(shí)踐歷練，無論是教學(xué)能力，還是科研能力，都顯得力不從心、難以適應(yīng)。從教學(xué)方面看，青年教師總體教學(xué)能力不足。其原因：一是由于青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧；二是青年教師缺乏足夠的教學(xué)自信、良好的教學(xué)心態(tài)；三是青年教學(xué)缺乏足夠的專業(yè)知識儲備以及管理課堂和駕馭教學(xué)過程能力欠缺。從科研方面看，青年教師總體科研能力有待進(jìn)一步提升。其原因：一是科研基礎(chǔ)薄弱、科研素養(yǎng)和能力偏低；二是缺乏科研資源、科研方法和科研經(jīng)驗(yàn)，撰寫科研論文能力不強(qiáng)；三是缺乏一定的科研成果積累，申報課題條件不足，成功率偏低。綜合來看，地方高校青年教師整體面臨著教學(xué)和科研雙重能力的不足，需要引起地方高校管理者對青年教師群體的高度重視，既要加強(qiáng)對青年教師教學(xué)能力的培訓(xùn)和強(qiáng)化，也要注重提升青年教師的科研能力。

（四）職業(yè)發(fā)展境遇：培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會欠缺，成長發(fā)展空間偏狹

每個人都有實(shí)現(xiàn)自我成長發(fā)展和自我人生價值的訴求和愿望，而要最終將其轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，既需要自己積極的主觀努力，也需要具備成熟的客觀條件。然而，在現(xiàn)實(shí)中成熟的客觀條件往往比積極的主觀努力更為重要，客觀條件不具備、不成熟，光靠主觀努力也很難保證自我成長發(fā)展和自我人生價值的實(shí)現(xiàn)。而對于青年教師來說，自我成長發(fā)展和自我人生價值的實(shí)現(xiàn)主要靠行政職務(wù)的提拔和專業(yè)職稱的晉升這兩條基本途徑。從行政職務(wù)提拔途徑來看，基于入職晚資格淺、人員多競爭大、圈子排外入圍難以及自我管理能力懷疑、缺乏自信等因素影響，機(jī)會不多，即使僥幸抓住機(jī)會，成長發(fā)展的空間也很有限。從專業(yè)職稱晉升途徑來看，就青年教師自身來說，不管是碩士還是博士，在專業(yè)知識和能力方面都客觀存在著“后熟期”問題。青年教師的專業(yè)知識和能力也需要一定時間的積累、積淀和歷練，否則也很難發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文和申請到高級別的課題項(xiàng)目。面對地方高校職稱評審條件不斷提高的趨勢，沒有高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文和高級別的課題項(xiàng)目做保障，顯然專業(yè)職務(wù)晉升可謂“蜀道之難”。另外，地方高校由于管理水平、經(jīng)濟(jì)實(shí)力和發(fā)展眼光等諸多因素，也很少為青年教師提供國外國內(nèi)進(jìn)修培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流的發(fā)展機(jī)會。

（五）心理健康境遇：心理壓力偏大，心理健康受損

根據(jù)有關(guān)高校研究資料顯示，由于受工作環(huán)境、自我期待和職業(yè)特征等多重因素的影響，當(dāng)前地方高校青年教師心理壓力總體偏大，不同程度地體現(xiàn)為焦躁抑郁、情緒不穩(wěn)、信心不足，并由此產(chǎn)生頭暈、嘔吐、失眠以及食欲不振等生理現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到青年教師的心理健康。除了家庭生活壓力、社會關(guān)系適應(yīng)等不良因素影響外，具體有以下幾個方面的原因：一是“非升即走”的生存壓力。高校制定“非升即走”政策的目的，是想激發(fā)和調(diào)動青年教師的創(chuàng)造性和積極主動性，激勵青年教師的科研產(chǎn)出，考察青年教師的科研潛力。當(dāng)然其初衷是好的，然而由于高校研究生培養(yǎng)機(jī)制體制以及研究生導(dǎo)師的責(zé)任心等方面原因，一些青年教師即使是博士研究生畢業(yè)，其科研潛力未能得到很好的培育，科研能力明顯難以達(dá)到所在高?？蒲袠?biāo)準(zhǔn)的要求。二是“雙一流”高校建設(shè)高質(zhì)量要求帶來的教研壓力。在“雙一流”高校建設(shè)的背景下，青年教師既缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)技能培訓(xùn)，也缺乏足夠的教學(xué)理論知識，教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)明顯不足。同時，由于論文發(fā)表和項(xiàng)目申報，大多注重作者的身份、職稱和所在高校（高校排名、聲譽(yù)），導(dǎo)致青年教師有時只能“望研興嘆”。三是青年教師的教育背景不良以及自我職業(yè)預(yù)期過高。地方高校在引進(jìn)高層次人才時條件越來越高，總體比較青睞于“985”“211”高校以及具有海外留學(xué)經(jīng)歷的研究生。事實(shí)上，這些高校培養(yǎng)的研究生比較有限，大部分青年教師缺乏良好的教育背景。盡管如此，他們?yōu)榱颂嵘ぷ鞯匚缓吐殬I(yè)尊嚴(yán)，對自我職業(yè)期待和預(yù)期反而更高。

二、消解地方高校青年教師現(xiàn)實(shí)境遇的對策建議

（一）力求多措并舉，消解生活困境，滿足青年教師的生存需要

針對青年教師面臨的生存困境，地方高校需要高度重視，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，分類管理，多措并舉。一是家庭住房方面，對于符合公租房保障條件的青年教師，可以按照學(xué)校規(guī)章制度和政策給予保障。同時，可以通過發(fā)放住房補(bǔ)貼、發(fā)展租賃住房以及挖掘校內(nèi)存量資源等形式予以支持和滿足。二是福利待遇方面，可以通過提高學(xué)校工會貧困救濟(jì)額度、教授助理崗位津貼、提供有償社會服務(wù)等多種辦法，增加創(chuàng)收渠道，提升青年教師總體經(jīng)濟(jì)收入，減輕他們贍養(yǎng)父母和撫養(yǎng)子女的費(fèi)用負(fù)擔(dān)。三是子女入托入學(xué)方面，充分利用地方高校教育資源優(yōu)勢，獨(dú)資籌建或采取與社會力量、當(dāng)?shù)卣?lián)合籌辦幼兒園和中小學(xué)校，解決青年教師的子女求學(xué)問題。

（二）優(yōu)化校內(nèi)政治生態(tài)，改善工作環(huán)境，滿足青年教師的人際關(guān)系需要

通常情況下，當(dāng)人們處在相互關(guān)系比較融洽的群體中會感到身心愉悅，價值感、存在感和歸屬感比較滿足，無形中就會激發(fā)為群體榮譽(yù)提升而倍加努力的工作激情和奮斗精神。因此，地方高校要想留住青年教師，并激發(fā)他們“以校為家、校榮我榮、校恥我恥”的主人翁精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而心情愉悅、全神貫注地把主要精力投入到科研和教學(xué)工作中，就必須盡快采取有效措施，優(yōu)化校園人際關(guān)系環(huán)境。一要加強(qiáng)干部思想政治教育工作，提升思想品質(zhì)境界，轉(zhuǎn)變干部管理理念，增強(qiáng)服務(wù)意識，克服官僚主義作風(fēng)，真誠做青年教師的知心人和熱心人。二要切實(shí)抓好青年教師導(dǎo)師制度，發(fā)揮老教師老教授的“傳幫帶”作用，做好新老教師代際無縫銜接工作，讓老教師真正成為青年教師工作事業(yè)的引路人。三要構(gòu)建積極健康的大學(xué)文化和大學(xué)精神，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)教師之間溝通和交流工作，逐步打破人際圈子壁壘，消除不良人際圈子文化。

（三）加強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)，注重科研能力提升，提高青年教師教研水平

對于青年教師來說，教學(xué)能力是其職業(yè)發(fā)展和生活生存的基礎(chǔ)，科研能力則是其職業(yè)升華和生活質(zhì)量提升的關(guān)鍵。而青年教師的教學(xué)和科研能力的強(qiáng)弱，直接會影響到地方高校的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。因此，地方高校領(lǐng)導(dǎo)層或管理層需要高度重視青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和科研能力的提升。從教學(xué)能力培養(yǎng)方面看，一要實(shí)行“傳幫帶”政策，建立青年教師導(dǎo)師制。把青年教師以“教學(xué)助理”的名義分配給有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師老教授，給青年教師的學(xué)習(xí)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。二是通過學(xué)校教師發(fā)展培訓(xùn)中心認(rèn)認(rèn)真真而不是走形式走過程的對青年教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)。三是創(chuàng)造機(jī)會讓青年教師接受教育部等部門舉辦的教學(xué)骨干培訓(xùn)班進(jìn)行教學(xué)方面的學(xué)習(xí)與交流。從科研能力提升方面看，一要通過課題申報培訓(xùn)會議的形式，提升青年教師成功申報課題的能力。二要鼓勵青年教師多多參加各種形式和規(guī)模的學(xué)術(shù)會議。三要加大高質(zhì)量、高級別論文的獎勵力度，激發(fā)青年教師撰寫學(xué)術(shù)論文的積極性和主動性。

（四）改革教師管理機(jī)制，創(chuàng)造培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，滿足青年教師的成長需要

針對當(dāng)前青年教師成長空間偏狹的現(xiàn)狀，地方高校要防止青年教師安于現(xiàn)狀、歇腳“躺平”、喪失奮斗目標(biāo)，就要徹底改革創(chuàng)新教師培養(yǎng)機(jī)制，加大青年教師成長發(fā)展培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入，拓展青年教師成長發(fā)展的機(jī)會和渠道，激發(fā)青年教師為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想和追求自我人生價值而踔厲奮發(fā)、勇毅前行的強(qiáng)大動力。在專業(yè)知識技能培養(yǎng)方面，堅(jiān)持“引進(jìn)來”和“再培養(yǎng)”、內(nèi)部培養(yǎng)和外部培養(yǎng)以及常規(guī)化培養(yǎng)與臨時性培養(yǎng)等三個方面相結(jié)合的原則，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)力度和培養(yǎng)質(zhì)量，讓青年教師走出校門、走出國門，為他們提供高水平教學(xué)交流與學(xué)術(shù)交流的機(jī)會，不斷提升青年教師的教學(xué)能力和科研水平。在專業(yè)職稱晉升方面，要兼顧“教學(xué)與科研并重”的雙重晉升路徑，不能只是偏重科研成果，對于在教學(xué)方面取得省級以上“教學(xué)能手”和“教學(xué)標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號的青年教師可以開辟綠色通道，破格晉升職稱。在行政職務(wù)提拔方面，要打破論資排輩的干部提拔機(jī)制，更不要采用容易失真的票決形式，對于在教學(xué)或科研方面作出重大成績的、且具有領(lǐng)導(dǎo)和管理才能的青年教師要不拘一格地提拔重用。同時，還要給他們提供到地方黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位掛職鍛煉以及到國內(nèi)外高水平大學(xué)和科研院所進(jìn)行訪學(xué)交流的發(fā)展機(jī)會。

（五）減輕青年教師心理壓力，關(guān)注青年教師心理健康

地方高校領(lǐng)導(dǎo)層需要去除“既想要馬兒跑，又想讓馬兒不吃草”的不良心態(tài)，要大格局、大胸懷，給青年教師搭建輕松而自由發(fā)展的廣闊平臺，消除青年教師的后顧之憂，讓他們安居樂業(yè)。減輕青年教師的心理壓力，保護(hù)青年教師的心理健康。一是要多渠道提高青年教師的總體工資收入，減輕生活和心理壓力；二是要適當(dāng)確定青年教師的科研任務(wù)，切忌給他們超負(fù)荷“壓擔(dān)子”，要循序漸進(jìn)；三是要給青年教師創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，擴(kuò)充他們的職業(yè)發(fā)展空間；四是要關(guān)心關(guān)愛青年教師的心理狀態(tài)，各級領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)與青年教師的思想溝通與交流，幫助青年教師培養(yǎng)陽光健康的心理和心境。

本文系陜西理工大學(xué)教育科研項(xiàng)目：新時代地方高校思政課內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)踐路徑研究（JYYJ2020-15）階段性成果。

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（作者簡介：賴秋羽，職務(wù)：科員，學(xué)歷：碩士，研究方向：人力資源管理；王其輝，職務(wù)：馬克思主義學(xué)院講師、碩士生導(dǎo)師，學(xué)歷：博士，研究方向：思想政治教育）

（責(zé)任編輯：李雪威）