問(wèn)題鏈在道德與法治課堂中的應(yīng)用

【摘要】在初中道德與法治課堂中，教師應(yīng)基于學(xué)情抓住互動(dòng)課堂的本質(zhì)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，抓住大問(wèn)題及大問(wèn)題下的問(wèn)題鏈，啟發(fā)學(xué)生的思維成長(zhǎng)，促進(jìn)課堂效能的提升。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題鏈；道德與法治；生態(tài)教育

隨著新課改的推進(jìn)，初中道德與法治課堂逐漸朝著和諧、動(dòng)態(tài)的方向發(fā)展，其往往更講究師生間的良性互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題鏈的引入不僅能打破以往教學(xué)模式的桎梏，還能提高授課效率。

一、設(shè)置多元問(wèn)題，加強(qiáng)師生互動(dòng)

道德與法治生態(tài)教育課堂講求師生間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。通過(guò)“不平衡—平衡—不平衡”的動(dòng)態(tài)變化，教師逐漸了解學(xué)生的所思所想，與此同時(shí)，學(xué)生也能在循序漸進(jìn)的討論中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理解、應(yīng)用、遷移。區(qū)別于簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，新時(shí)期的道德與法治生態(tài)教育課堂致力于引入問(wèn)題鏈教學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的邏輯思維，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與實(shí)際生活的連接，進(jìn)一步優(yōu)化課堂效果。

以部編版初中道德與法治“學(xué)習(xí)伴成長(zhǎng)”一課為例。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)是什么以及學(xué)習(xí)的目的。在課程導(dǎo)入階段，教師首先搜集學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的看法。有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。也有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。針對(duì)上述答案，教師一邊肯定他們的分享一邊繼續(xù)提問(wèn)：學(xué)習(xí)一般會(huì)發(fā)生在哪些場(chǎng)所？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)？讓學(xué)生重新整理自己的邏輯思維并分享相應(yīng)的看法。憑借一系列的師生互動(dòng)，提高學(xué)生探究思考的積極性。

問(wèn)題鏈就是教師以學(xué)生的學(xué)情為前提，以教學(xué)目標(biāo)為核心，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)擬定的一系列問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師不再是單純的知識(shí)輸出者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者。憑借有序的提問(wèn)、回答、評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思考。

二、吃透課本內(nèi)容，全面了解學(xué)情

教師不僅要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，還要提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。一方面，如果教師缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)往往無(wú)法招架學(xué)生提出的諸多問(wèn)題。另一方面，如果教師缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)就會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)存在問(wèn)題。為了更好地構(gòu)建生態(tài)教育課堂，教師需要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)能力。首先是吃透教材內(nèi)容，在頭腦中形成一個(gè)系統(tǒng)且完整的框架。其次是了解具體學(xué)情，明晰“講什么”“學(xué)生要從授課中學(xué)到什么”“學(xué)生能獲取哪些進(jìn)步”。最后加強(qiáng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象以及時(shí)事的了解。

以部編版初中道德與法治“合理利用網(wǎng)絡(luò)”一課為例。在備課階段，教師首先深入挖掘教材內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要懂得理性參與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，了解互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，懂得利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。其次，針對(duì)學(xué)生的自然興趣點(diǎn)，教師在課程講解開(kāi)始之前就擬定了一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷。在此過(guò)程中，教師可充分了解學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)使用習(xí)慣以及他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)一系列的信息采集，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生有相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)使用習(xí)慣，且使用的范圍主要集中于社交和資料查詢(xún)?；谶@一情況，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)任務(wù)，即如何利用互聯(lián)網(wǎng)信息以及多媒體技術(shù)宣傳環(huán)境保護(hù)？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)際問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生自主探究思考的能力。

三、理解信息鏈內(nèi)涵，加強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練

問(wèn)題鏈教學(xué)法的引入是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。目前，教師在使用該教學(xué)方法時(shí)主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題。其一是缺乏教師的主導(dǎo)性。受新課改的影響，越來(lái)越多的教育者致力于將課堂還給學(xué)生，然而初中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和理解能力有限。如果教師一味遷就學(xué)生的思路不加以引導(dǎo)就會(huì)降低授課效果。其二是“花盆效應(yīng)”明顯。大部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)并未以實(shí)踐作為最終的目的，因此，學(xué)生很難在探究答案的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用。針對(duì)上述問(wèn)題，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，基于生態(tài)教育課堂加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。憑借學(xué)情的全面搜集，教師進(jìn)一步優(yōu)化問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

以部編版初中道德與法治“公民基本義務(wù)”一課為例，在課程講解階段，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境：如果你是一名退伍軍人，退伍后，你開(kāi)辦了一家旅行社。時(shí)值國(guó)慶，公司內(nèi)的所有員工到長(zhǎng)城進(jìn)行團(tuán)建。這時(shí)，你發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男孩正欲在長(zhǎng)城的磚上刻字。你及時(shí)阻止后，小男孩選擇合影留念記錄長(zhǎng)城的風(fēng)景。上述情境中的“你”履行了哪些公民義務(wù)？隨后，學(xué)生根據(jù)自己的理解以及知識(shí)積累分享自己的觀點(diǎn)。接下來(lái)，教師繼續(xù)增加難度。當(dāng)公司所有員工踏上歸途時(shí)，你與同事分享了這個(gè)故事，但是同事認(rèn)為，你應(yīng)該以視頻的方式曝光他。這其中又包含了哪些公民權(quán)利？由于權(quán)利與義務(wù)聯(lián)系緊密，所以，上述問(wèn)題不僅引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還讓他們靈活應(yīng)用新舊知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)總結(jié)，教師需要及時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，了解他們的興趣所在。一般來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)都兼顧了教材內(nèi)容以及具體學(xué)情。因此，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，知曉他們的所思、所想。

四、以學(xué)生為主體，預(yù)留思考時(shí)間

受應(yīng)試教育模式的影響，教師經(jīng)常在提問(wèn)的同時(shí)公布正確答案。這樣學(xué)生將失去探索的樂(lè)趣，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。為了改變這一趨勢(shì)，教師積極引入問(wèn)題鏈并預(yù)留充足的思考時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，思考時(shí)間并不是越充足越好，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)控。當(dāng)學(xué)生遇到比較難的問(wèn)題時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)成員積極表述自己的想法以及解題思路。憑借良性的生生互動(dòng)，學(xué)生能夠自主摸索出最終的答案。

以部編版初中道德與法治“創(chuàng)新改變生活”一課為例。在課程講解時(shí)，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：“科技給我們的生活帶來(lái)哪些變化？”隨后，學(xué)生在較少的時(shí)間內(nèi)給出自己的反饋。接下來(lái)，教師在黑板上羅列出交通、醫(yī)療、社交、新聞、娛樂(lè)等諸多關(guān)鍵詞?！耙陨线@些領(lǐng)域都經(jīng)歷了哪些創(chuàng)新？它們背后的技術(shù)有哪些？”考慮到問(wèn)題的難度，教師要求學(xué)生以小組為單位討論上述問(wèn)題。在實(shí)際的巡視中，教師發(fā)現(xiàn)，由于社交、新聞、娛樂(lè)與學(xué)生的距離較近，所以，他們?cè)谟^點(diǎn)分享中提出直播、機(jī)器人新聞等諸多案例。在最后的答案匯總中，教師盡量以學(xué)生為主體，將他們的答案列在黑板上并展開(kāi)后續(xù)的講解。

學(xué)生間存在個(gè)體性差異，因此，教師可以在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的同時(shí)引入小組討論這一教學(xué)形式。依托小組成員間的觀點(diǎn)互補(bǔ)，學(xué)生逐漸得到一個(gè)比較完整的答案。此外，學(xué)生的知識(shí)積累有限，所以，教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)并輔助他們摸索出問(wèn)題的正確答案。

五、針對(duì)具體回答，展開(kāi)及時(shí)反饋

面對(duì)學(xué)生給出的形形色色的答案，教師不僅不能忽略，還要進(jìn)行具體且積極的反饋。教師給出的反饋應(yīng)該是積極且正向的。讓學(xué)生可以在鼓勵(lì)中嘗到獨(dú)立思考的“甜頭”。如果學(xué)生的回答出現(xiàn)根本性錯(cuò)誤，教師要盡可能地立足于學(xué)生的視角了解他們的所思所想，引導(dǎo)他們正確看待問(wèn)題。

以部編版初中道德與法治“多彩的職業(yè)”一課為例?！澳阄磥?lái)想從事什么職業(yè)？為什么？”針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生紛紛展開(kāi)觀點(diǎn)的分享。有的同學(xué)想做一名醫(yī)生，因?yàn)獒t(yī)生可以救死扶傷，擁有較高的社會(huì)地位。有的同學(xué)想做一名記者，因?yàn)橛浾呖梢钥吹皆S多隱藏的真相。有的同學(xué)想做一名廚師，因?yàn)閺N師可以制作美食讓他人感到幸福。值得一提的是，當(dāng)想要成為一名廚師的同學(xué)發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，不少學(xué)生在座位上竊竊私語(yǔ)。針對(duì)這一情況，教師一邊肯定該同學(xué)的夢(mèng)想，一邊引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)廚師這一職業(yè)。讓學(xué)生不再將廚師定義為“掌勺的”或“做飯的”，而是驚嘆于他們的廚藝，樹(shù)立職業(yè)平等意識(shí)。

反饋的形式是多種多樣的，除了基本的語(yǔ)言勉勵(lì)，教師還可以利用眼神、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言表達(dá)自己的態(tài)度。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中教師分別從學(xué)生、自己以及社會(huì)發(fā)展等方面擬定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以更加全面的邏輯思維解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生形成正向的人生信仰。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂藝雯.初中道德與法治教學(xué)中“元問(wèn)題”的設(shè)計(jì)[J].江西教育，2021（06）.

[2]繆書(shū)梅.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，精心構(gòu)筑活課堂[J].新教育，2020（11）.