信息技術(shù)2.0在小學語文閱讀教學中的應用策略研究

陳蘇景

摘 要：在新課程標準實施以后，落實新課程標準的教育理念成為語文教師的重要任務，其中對加強信息技術(shù)的運用提出了明確指示。伴隨著科技的發(fā)展和進步，信息技術(shù)2.0的運用在小學語文教學中開始逐漸扮演重要角色。對閱讀的教學而言，教師應基于閱讀內(nèi)容、文章主體寫作思路、情感的表達設計不同的探究式閱讀教學內(nèi)容，以求基于不同視角進行文章解析，并結(jié)合多樣性的文章展示形式，讓學生領悟更多知識。在語文教學過程中，教師應通過大量的互動交流，把握學生愛好，合理地創(chuàng)設信息化課堂，使學生基于自身的經(jīng)歷、感觸去理解閱讀內(nèi)容，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀；信息技術(shù)2.0；教學設計要點；教學設計策略

【中圖分類號】G623.23 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0159-03

信息時代不僅僅為我們的生活提供了便利，同時也為教育事業(yè)注入了很多新鮮的血液，使我國教育事業(yè)面臨著一次重大的改革。當前，小學階段閱讀教學遵循應試教育的教學理念，教師和學生更為注重在閱讀中如何獲得更高的分數(shù)和答題正確率，導致小學生對閱讀教學產(chǎn)生厭倦心理，缺乏主動閱讀的熱情，在完成一篇閱讀理解過程中，學生基于問題的角度完成文章的閱讀，導致思維限制性較大，無法深入理解文章的內(nèi)涵和作者的情感表達。因此，語文教師可通過信息技術(shù)2.0的應用開展教學，通過搜集與閱讀教學相關(guān)的趣味文本、微視頻、影視素材，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學生對語文閱讀教學的學習興趣。

1.小學語文閱讀運用信息技術(shù)2.0的教學設計要點

（1）圍繞學生展開教學設計

現(xiàn)代教學技術(shù)裝備包括很多新穎的設備，比如多媒體設備、網(wǎng)絡設備，還有電子白板等。以往小學語文閱讀課堂呈現(xiàn)出明顯活力不足的情況，教師缺少對學生的考量，不了解學生的個性特點及愛好，未能針對性地采取創(chuàng)新教學手段，小學語文教學更多的是按照固定的模式，造成學生也無法全身心投入深度學習中，只是形式化地完成一些基礎學習任務。小學語文教學是基礎學科之一，日常排課中占比較大，因此，學校應注重語文教學質(zhì)量，提升語文教師的基本素養(yǎng)和教學能力，呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學。當前，部分小學語文教師教學理念滯后，在制定教學內(nèi)容過程中僅將課本作為主要參考，課堂內(nèi)容較為枯燥，課堂形式單一，且未能凸顯學生的課堂主體地位。教師應了解本班級學生的個性特點，針對性制訂教學計劃，通過運用信息2.0技術(shù)提升學生課堂參與度，培養(yǎng)閱讀教學的主動性。教師要通過運用信息技術(shù)2.0搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的素材或借鑒當下新潮的教學方式，豐富課堂教學形式，優(yōu)化教學內(nèi)容，進一步培養(yǎng)學生對閱讀教學的學習積極性，通過閱讀教學使學生感受到文字、語言的魅力，了解文章中蘊含的深刻道理或有益的生活經(jīng)驗，有助于提升學生的語文素養(yǎng)，為其價值觀的形成提供正確的指引方向。此外，在當前教學過程中仍存在應試教育的教學理念，教師應學習先進教學理念，意識到應試教育對學生學習和能力培養(yǎng)的負面影響，積極推行創(chuàng)新教學模式，信息技術(shù)2.0能夠解決這一問題，其強大的信息庫和適應多種教學環(huán)境的特點能夠改變傳統(tǒng)枯燥乏味的閱讀教學氛圍，為語文教師提供源源不斷的優(yōu)質(zhì)素材，使課堂充滿活力，豐富多彩，吸引學生的注意力，幫助其打開刻板的思維方式，找到適宜自己的學習方法，提升學習效率。

（2）構(gòu)建多元化閱讀教學模式

信息技術(shù)2.0所提供的教學形式與資源比以往更加豐富，教師在應用的同時也要思考如何發(fā)揮其最大價值。在學習語言的過程中，除了依靠他人的教授，更多的是依靠自己模仿、練習，才能掌握語言的運用法則，語文閱讀教學也是如此，若學生總是處于被動的地位，接受教師基于自己理解講述的知識點，按照教師的思維方式進行學習記憶，會導致學生思維存在局限性，并且對枯燥的授課方式產(chǎn)生厭倦，進而造成語文教學質(zhì)量的下降，此外，學生對語文教學的興趣不足，很難主動學習、理解記憶知識。信息技術(shù)2.0能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，將學生作為課堂主體地位，讓其全身心投入課堂教學中，充分提升其學習積極性。在小學語文閱讀教學中應用信息技術(shù)2.0能夠使學生擁有多樣化的學習方式選擇，而且能夠積極發(fā)散思維，不必拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，對閱讀教學產(chǎn)生興趣后，能夠提升學習主動性。因此，在小學語文閱讀教學過程中應用信息技術(shù)2.0需要注重提升教學內(nèi)容的全面性，并基于不同學生的學習能力設計針對性的教學內(nèi)容，對于學習能力較強的學生而言，可以選擇難度較大的拓展類型閱讀題目；對于學習能力較弱的學生，應注重提升個人基礎理解能力，選擇難度適中的閱讀題目，通過針對性的教學開展，使每個學生都能在完成閱讀任務過程中獲得不同程度的收獲。此外，教師要及時為學生提供指導，根據(jù)學生提出的問題進行分析解答，為學生提供多樣化的學習引導，鼓勵學生積極參與課堂教學，在課堂上充分發(fā)揮個人潛力。

2.小學語文閱讀運用信息技術(shù)2.0的教學設計策略

（1）結(jié)合多媒體創(chuàng)設閱讀情境，提升學生對內(nèi)涵的理解

在開展小學閱讀教學過程中，教師應調(diào)查本班級學生的性格特點和愛好，小學生年紀較小，容易被新鮮有趣的事物吸引，厭倦枯燥單一的事物，因而信息技術(shù)2.0的應用能有效解決這一問題。教師要重視學生的學習體驗，在教學過程中運用多種方式吸引學生注意力，并以引導者的身份參與學生的學習，改變學生被動學習狀態(tài)，逐漸變成課堂的主人翁。教學情境的創(chuàng)設能夠為學生提供良好的學習氛圍，新課標教學理念要求學生能在閱讀教學中體會到語文的魅力，并發(fā)自內(nèi)心熱愛這門學科，因此，教師在創(chuàng)設情境時可基于學生的生活經(jīng)驗和認知，使學生在熟悉的環(huán)境中積極發(fā)散思維，學生在情境中能夠較為投入地完成思考，自主探究，沉浸在教學氛圍中，跟隨教師的引導完成教學任務。在運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設情境的過程中，教師要基于學生的年齡特點，適當運用多媒體技術(shù)，若過度依賴，會造成學生注意力放在技術(shù)呈現(xiàn)的視覺效果，而忽視了課堂本身的教學內(nèi)容，造成教學效率低下的問題。

所以教師要通過多媒體技術(shù)構(gòu)建一些拓展性的趣味教學活動，進一步提升課堂有效性。例如，教師在講解《冀中地道戰(zhàn)》的時候，抗日戰(zhàn)爭是中國人永遠銘記的歷史，抗戰(zhàn)精神影響著一代又一代人，但是小學生對地道戰(zhàn)可能只是聽說過，但并未進行深度理解。教師可以利用多媒體技術(shù)構(gòu)建課堂，根據(jù)地道戰(zhàn)的故事影片，讓學生從生動的影像中看到地道戰(zhàn)的場景，仿佛將戰(zhàn)場“搬進”了教室，“搬到”了孩子們的面前，這樣學生在閱讀中能夠更加深刻地感知文章描繪的場景，并對其文字描寫的內(nèi)容印象更加深刻。學生在情境創(chuàng)設中逐漸代入個人情感，認真閱讀文章內(nèi)容，在積累詞句的基礎上，體會到作者表達的情感和文章內(nèi)涵。但由于小學生年齡較小，其社會經(jīng)驗不足導致情感體驗和認知不夠全面，因此在開展閱讀教學過程中，教師要通過情境教學幫助學生體會不同種類的情感變化，并將教學內(nèi)容以更加豐富的形式展現(xiàn)，學生在閱讀教學過程中獲得聽覺視覺的享受，之后為進一步提升閱讀學習效果。教師可以利用多媒體設備截取適宜小學生學習的片段，進行文本改編，然后讓學生去扮演文章中不同的角色以不同的角度了解地道戰(zhàn)，便于學生的理解和吸收，在演出活動中可以利用多媒體播放與其相匹配的音頻。讓學生在音頻播放中去投入自身的情感，使學生可以有情感地去演繹文本，既可以提升教學效果，也落實了學科育人的理念。通過應用多媒體技術(shù)開展小學語文閱讀教學，能為學生創(chuàng)設不同的教學情景，使其在沉浸狀態(tài)下完成高質(zhì)量地學習任務，使多媒體技術(shù)在情境教學法中發(fā)揮其應有的作用和效能。

（2）結(jié)合電子白板構(gòu)建互動智慧課堂

前文已經(jīng)提到過，信息技術(shù)2.0包含的技術(shù)很多，其中電子白板就是非常重要的一種新穎教育設備。小學生年齡較小，許多教師在實際教學過程中往往單純重視學生的短期記憶，關(guān)注在具體某一時間段或是學生的最終考試結(jié)果。教師常常按照一體化的教學模式進行授課，部分同學并未深度地參與其中，這就造成了教育失衡，很多學生并未得到足夠有效的教育培養(yǎng)。如何提升學生的整體參與度，讓學生個體都能得到有效的指導是非常重要的。電子白板是信息技術(shù)2.0的一種新型教學設備，改變了以往板書式教學形式，為師生之間提供便捷的互動渠道。在小學語文教育創(chuàng)新發(fā)展的過程中，高頻率的互動是提升課堂活力的重要渠道。學生的心智尚未成熟，需要教師的引導，帶領學生撥開迷霧探索真諦。教師可通過增加師生交流，設計課堂互動環(huán)節(jié)，引導學生思考問題并回答，使其積極參與課堂教學，提升閱讀能力。例如，在《桂花雨》的教學時，首先，教師首先用白板將桂花的影像展示給學生，然后在白板上提出互動問題，可以相結(jié)合學生的感官體驗、生活體驗引導：“誰能說一下桂花雨是什么意思？我們在生活中對于‘花雨又有哪些感受？或者作者寫到這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的桂花香，為什么會這樣，大家記憶里有沒有家鄉(xiāng)的花香呢？”可以展示搜集的“花雨”的視頻或圖片，并引發(fā)學生思考，自己曾在什么地方見到過“花雨”，或自己的故鄉(xiāng)道路上都有哪些花？鼓勵學生積極分享交流，并給予學生自主探究的空間，以及電子白板帶來的感官體驗去思考，或者與生活建立聯(lián)系，進行對比式閱讀，并在電子白板上標注想法或者困惑，也可以用白板闡述一些觀點或者回答教師的問題，有效提升了學生的思維活力。

（3）結(jié)合詩詞類APP構(gòu)建古詩詞課堂，強化詩詞解讀

信息技術(shù)2.0包含的內(nèi)容和教學模式是多種多樣的，這就要求教師提升自身的教學應用能力，給學生提供更多適宜的學習模式，比如信息技術(shù)能夠提供大量詩詞類APP，其具有小朋友喜愛的學習模式，用詩詞類APP改變以往學生面對古詩詞學習的時候一籌莫展的學習狀態(tài)，提升詩詞教學的活力，并降低古詩詞學習難度。例如，在《楓橋夜泊》的教學過程中，教師就應利用信息技術(shù)中的詩詞類APP作為教學工具，利用APP上的《楓橋夜泊》為基礎，創(chuàng)設與以往不一樣的教學形式。教師先讓學生自主閱讀古詩，然后結(jié)合APP進行逐字逐句的分析，比如“月落烏啼霜滿天”，學生通過APP看到傍晚江邊的畫面，迅速理解詩句內(nèi)容?！敖瓧鳚O火對愁眠”，小學生立刻就看到江邊的人家的生活場景，也牢牢記住這首詩詞的意思。另外，也可以利用APP營造出古詩朗誦的氛圍，比如有聲朗讀、朗讀伴奏音樂等，帶給學生立體化的感官體驗，提升學生對詩詞內(nèi)容的理解，充分融入各種因素，實現(xiàn)融會貫通。

（4）結(jié)合信息技術(shù)探究背景，完成讀寫作業(yè)布置

“雙減”政策下課后作業(yè)的布置非常重要。讀寫作業(yè)的形式有利于學生在課后鞏固課上所學，但是教師要減輕學生負擔，讓學生有“話”可寫，這就需要給學生提供落筆的“入口”。例如，《己亥雜詩》這首詩，作者是龔自珍，小學生對這位作者其實不是很熟悉，教師可以將龔自珍的生平經(jīng)歷，作詩的時代背景給用信息技術(shù)給學生展示出來，信息影像通過簡短的動畫，就能將主人公的故事以及詩詞背景展現(xiàn)得非常清晰。學生深刻理解了《己亥雜詩》這首古詩通過詩句展示出對于社會現(xiàn)狀的痛心以及對國家的擔憂。接著教師布置作業(yè)，讓學生寫一段讀后感，把自己的感觸用文字記錄下來，提升古詩詞讀寫訓練的水平。因此，首先發(fā)揮信息技術(shù)中的網(wǎng)絡功能探究背景。了解詩人生活的朝代歷史、詩人生平事件形成的性格、詩人科舉或官途是否順利等，有助于學生理解詩人的情感表達、看待事物的角度，能夠幫助學生找到寫讀后感的切入點，解決填補自己寫作素材不足的問題，并獲得更多的寫作思路，提高學生在小學語文讀寫教學中的寫作質(zhì)量。這樣學生就會對“己亥雜詩”的詩詞主題理解得更加深刻。因此，教師需要在備課過程中確保篩選的教學素材貼合現(xiàn)階段學生的寫作能力，能夠激發(fā)閱讀興趣，就能確保學生在完成讀寫任務的過程中充分發(fā)散思維，也確保學生可以正確對待自身寫作的優(yōu)勢。

3.結(jié)語

在如今科技發(fā)達的時代，教師要結(jié)合新課程標準的要求，正確看待在教學中利用信息技術(shù)2.0進行輔助教學的方式，結(jié)合學生的實際情況，圍繞教材中的知識內(nèi)容，對學生適當利用信息技術(shù)2.0進行優(yōu)化，將小學語文閱讀教學信息化，提高學生在課堂中的學習興趣，充分調(diào)動學生在閱讀中的思維，從而將現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的優(yōu)勢最大化，加強學生在語文閱讀課堂中的學習效率，幫助每個學生的閱讀能力都可以得到全面提高。

參考文獻

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