體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

郭小貞

摘 要：在“雙減”背景下學(xué)生學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)的培養(yǎng)成為教育行業(yè)的重點(diǎn)課題，由此，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端愈發(fā)凸顯，亟待改善教學(xué)現(xiàn)狀。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種全新教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量與核心素養(yǎng)的提升意義重大。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，深入探究了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義、原則與策略，旨在推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）11-0153-03

以往的教學(xué)模式以注重教學(xué)結(jié)果為主的課堂教學(xué)，并受考試、升學(xué)等諸多因素的影響而以灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展不甚理想。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，顧名思義就是通過(guò)學(xué)生的深入體驗(yàn)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。其以學(xué)生為主體，由教師利用一切可利用教學(xué)資源，為學(xué)生打造個(gè)性化、生動(dòng)化、豐富性的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而在獲得較高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的同時(shí)，獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中需對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)加以高度重視并積極踐行，有效推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

1.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（1）有助于學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建主要來(lái)自兩個(gè)方面，一是教師課堂上的知識(shí)講解，二是學(xué)生課下的作業(yè)練習(xí)。而由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，學(xué)生在整體學(xué)習(xí)效果與知識(shí)體系構(gòu)建上表現(xiàn)出了非常明顯的層次性，導(dǎo)致整體教學(xué)成效不甚理想。為有效促進(jìn)教育的全面化，提升整體教學(xué)成效，教師要尊重學(xué)生主體位置，以契合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)。通過(guò)踐行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，將充分凸顯學(xué)生主體位置，并在其現(xiàn)有認(rèn)知的情況下創(chuàng)建更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在該學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)內(nèi)容將逐步、清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)師生也將針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效探討，從而能促使學(xué)生在切身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程中更加熟練地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并做好新舊知識(shí)點(diǎn)連接，最終有效構(gòu)建學(xué)生個(gè)體知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)成效。

（2）有助于學(xué)生個(gè)體思想解放

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)所打造的是一種高度開(kāi)放的課堂，即教師為主體的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的新型課堂。其中，教師只是作為引導(dǎo)者與組織者的角色幫助學(xué)生探索知識(shí)點(diǎn)、找尋學(xué)習(xí)方法和發(fā)展核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課堂中，教師與學(xué)生共同探索、共同實(shí)踐、共同成長(zhǎng)，讓學(xué)生有選擇、有步驟、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得學(xué)習(xí)思維的解放與提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能夠充分凸顯學(xué)生課堂主體位置，讓學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下自主探究，從而逐步解放自身思想，最終獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力的雙重發(fā)展。

（3）有助于擴(kuò)大數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用功能

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)運(yùn)算能力和發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思維促使學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際生活問(wèn)題。針對(duì)該教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)很好地提供了創(chuàng)新教學(xué)路徑。其引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際經(jīng)歷的還原，延伸出利用知識(shí)觀察數(shù)學(xué)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷更新與擴(kuò)充知識(shí)的應(yīng)用功能。與此同時(shí)，在學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，其他各項(xiàng)非數(shù)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵素養(yǎng)也將獲得培養(yǎng)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力與品質(zhì)的發(fā)展，以及進(jìn)一步擴(kuò)大數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用功能。

2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并不是盲目的，需要遵循相關(guān)原則進(jìn)行課堂構(gòu)建才能達(dá)到理想效果，而其主要需要遵守的原則有以下幾點(diǎn)。

（1）獨(dú)特性原則

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課堂構(gòu)建中，最為關(guān)鍵的就是注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)主要是建立在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備與思維認(rèn)知上，即每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與思維認(rèn)知都是不同的，需充分契合其這一方面的個(gè)體差異與獨(dú)特性進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課堂構(gòu)建?？傮w而言就是要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的不同感受給予尊重和承認(rèn)，并對(duì)其因個(gè)體認(rèn)知不足而造成的知識(shí)理解偏差與學(xué)習(xí)方法偏差進(jìn)行差異化糾正和引導(dǎo)。

（2）自主性原則

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槟撤N教學(xué)手段或某段學(xué)習(xí)經(jīng)歷而引發(fā)自主性思考與理解，此時(shí)教師需要做的就是在尊重學(xué)生自主性的情況下鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自身的學(xué)習(xí)感受與知識(shí)理解表達(dá)出來(lái)。從而在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課上師生交流與生生交流不斷深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用，進(jìn)而促使學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)框架與思路?？傮w而言就是要充分尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生充分體驗(yàn)、思索與探究，不斷鞏固學(xué)習(xí)成效。

（3）整體性原則

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用還要充分遵守整體性原則，即教師要在整體性原則上進(jìn)行教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)，并充分契合學(xué)生整體成長(zhǎng)需求選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心智發(fā)育規(guī)律的實(shí)用性教學(xué)手段。同時(shí)，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的具體落實(shí)中，教師要高度注意整體教學(xué)成效的推進(jìn)，統(tǒng)籌兼顧個(gè)體與整體的發(fā)展，從而展開(kāi)系統(tǒng)化教學(xué)?？傮w而言就是要通過(guò)個(gè)體參與和整體參與的有效搭配宏觀把控整體教學(xué)節(jié)奏，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互影響，打造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）多媒體情境體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)、形象、富有趣味性的教學(xué)情境，可以有吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，并有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂，深入體驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，從而獲得良好的課堂教學(xué)成效。與此同時(shí)，多媒體教學(xué)情境的構(gòu)建還能有效活躍課堂氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得以打開(kāi)，并有效促進(jìn)師生之間的深入交流，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)成效的提升，打造高效、高質(zhì)課堂。以“圓柱的表面積”的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)探索圓柱的表面積計(jì)算方法，并能利用計(jì)算公式解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用多媒體情境的構(gòu)建一個(gè)生活情景進(jìn)行體驗(yàn)式探究。首先，教師要利用多媒體為學(xué)生展示生活中常見(jiàn)的一些圓柱體圖片，以此引導(dǎo)學(xué)生回顧上堂課知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)有效集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。其次，教師要利用多媒體對(duì)圓柱的分解進(jìn)行動(dòng)畫(huà)展示，即將圓柱分解成為兩個(gè)相同的圓形和一個(gè)長(zhǎng)方形，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生思考如何計(jì)算圓柱的表面積。此時(shí)學(xué)生可以清楚地知道，圓柱的表面積是可以分解成一個(gè)長(zhǎng)方形的面積（側(cè)面）與上下兩個(gè)底面積之和，且該長(zhǎng)方形的寬就是圓柱的高，長(zhǎng)就是底面積的周長(zhǎng)。最后，教師需要展示一個(gè)生活中常見(jiàn)的圓柱物體，并給出相應(yīng)的半徑與高讓學(xué)生進(jìn)行圓柱面積的計(jì)算練習(xí)。

（2）生活情境體驗(yàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，同時(shí)服務(wù)于人們的生活，而每個(gè)學(xué)生都已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)課堂上，教師通過(guò)生活情境的構(gòu)建將學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活場(chǎng)景帶入課堂，可促使學(xué)生在生活場(chǎng)景的回顧體驗(yàn)中有效提取、理解并應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而獲得更好地學(xué)習(xí)成效。但需要注意的是，教師在構(gòu)建生活情境的時(shí)候要充分符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，并具有高度的教學(xué)引導(dǎo)性，讓學(xué)生有效體驗(yàn)情境并深化知識(shí)點(diǎn)理解。以“100以內(nèi)的加法和減法（二）”一課為例，教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固100以內(nèi)數(shù)的加減法，在提高其計(jì)算正確率的同時(shí)培養(yǎng)其實(shí)際問(wèn)題解決能力。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師便可以通過(guò)生活情境的構(gòu)建組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。即在教學(xué)過(guò)程中，教師可以契合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷構(gòu)建生活問(wèn)題情境，如“假如爸爸給了你一百元錢(qián)，讓你去商店購(gòu)買(mǎi)書(shū)包和文具盒，已知一個(gè)書(shū)包是45元，而一個(gè)文具盒是12元，那么購(gòu)買(mǎi)完成后你需要找回多少錢(qián)給爸爸？”每個(gè)學(xué)生都具有購(gòu)物的生活經(jīng)歷，在面對(duì)這一購(gòu)物問(wèn)題時(shí)其將積極利用自身所具有的生活思維進(jìn)行計(jì)算。即購(gòu)買(mǎi)書(shū)包和文具盒總共需要花費(fèi)45元+12元=57元，之后自己便還剩有100元-57元=43元，所以需要找回43元給爸爸。

（3）課堂游戲體驗(yàn)

小學(xué)生普遍都愛(ài)玩游戲，教師要抓住小學(xué)生的這一成長(zhǎng)特點(diǎn)組織課堂，從而讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。即在游戲中，學(xué)生的注意力將保持高度集中，同時(shí)學(xué)生的思維將保持高度活躍，因而此時(shí)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)滲透與引導(dǎo)可取得事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。與此同時(shí)，在游戲中學(xué)生的各方面能力也將獲得充分鍛煉，包括機(jī)體運(yùn)動(dòng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、個(gè)體思維能力等，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的大力發(fā)展。以“位置與方向（一）”一課為例，教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生了解方向的概念，并能準(zhǔn)確利用語(yǔ)言將物體位置表達(dá)出來(lái)，從而有效發(fā)展學(xué)生的空間感。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師便可以通過(guò)課堂游戲組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。游戲名為“你說(shuō)我找”，規(guī)則為“學(xué)生兩兩搭配，一名學(xué)生蒙眼站立在固定位置，另一名學(xué)生用語(yǔ)言表述某一物品的位置，然后由蒙眼學(xué)生進(jìn)行尋找，準(zhǔn)確找出并用時(shí)短者為優(yōu)勝，給予獎(jiǎng)勵(lì)”。在這一游戲中，學(xué)生要對(duì)方向有明確的理解和感知，從而才能對(duì)物品位置進(jìn)行準(zhǔn)確表述與正確尋找。

（4）小組合作體驗(yàn)

小組合作是素質(zhì)教學(xué)改革下被廣泛推行的一種高效教學(xué)手段。其高度重視學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂主人，并在相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下以小組合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、積極體驗(yàn)課堂，從而獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為此，為有效構(gòu)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課堂，教師要充分契合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入探究知識(shí)的形成過(guò)程，深入體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，不斷提升與發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。以“三角形的特性”一課為例，其教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形，了解三角形高和底的含義，知道三角形具有不同于其他多邊形的特性，學(xué)會(huì)畫(huà)出三角形的高，學(xué)會(huì)在生活中利用三角形的穩(wěn)定性。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師便可以通過(guò)小組合作的方式組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。首先，教師要向?qū)W生展示一個(gè)三角形，并就此引導(dǎo)學(xué)生觀察三角形有幾條邊、幾個(gè)角和幾個(gè)頂點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出三角形的定義。通過(guò)自主觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形有三條邊、三個(gè)角和三個(gè)頂點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出三角形的定義為“三條線段圍成的圖形為三角形”。然后，教師再讓學(xué)生以小組合作的方式自主探究三角形的底與高，并畫(huà)出指定三角形的高。小組以3～5人為一組，以學(xué)習(xí)水平為標(biāo)準(zhǔn)均勻搭配，看看那個(gè)小組最先準(zhǔn)確畫(huà)出指定三角形的高。最后，布置學(xué)生去收集生活中利用三角形的例子，并說(shuō)明原因。在合作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生彼此合作的同時(shí)也彼此競(jìng)爭(zhēng)，可促使學(xué)生積極參與課堂，同時(shí)相互幫助和學(xué)習(xí)，從而在正確完成小組任務(wù)的基礎(chǔ)上深入理解知識(shí)點(diǎn)與提升自主學(xué)習(xí)能力。

（5）實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)

對(duì)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)是非常必要的。即對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅停留在課堂上與書(shū)本中是不夠的，還需要學(xué)生去到現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行理解與應(yīng)用。通過(guò)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)，可促使其切身應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，從而在實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中更加深入地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的各項(xiàng)能力均可獲得鍛煉，從而促使關(guān)鍵素養(yǎng)得以發(fā)展。以“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”一課為例，教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生在具體的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，同時(shí)能夠根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)完成復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師便可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。即教師讓學(xué)生以5人為一組參與實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容為調(diào)查家住小區(qū)的居民養(yǎng)寵物情況，包括所養(yǎng)寵物的種類(lèi)與數(shù)量，并將相關(guān)數(shù)據(jù)以復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的形式表達(dá)出來(lái)。在該實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要積極利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，并最終完成復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制，不僅有助于幫助學(xué)生更為深入地探究和理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還有助于充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力，從而取得更為理想的教學(xué)成效。

綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)改革深入實(shí)施的今天，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種充分符合現(xiàn)代教學(xué)需求的全新教學(xué)模式。其以學(xué)生為主體的教學(xué)理念有助于營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)體知識(shí)體系和獲得學(xué)習(xí)思維的全面解放，從而不斷提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，以及有效發(fā)展自身關(guān)鍵能力與品質(zhì)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中需高度重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，借此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和更加健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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