核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文教育教學(xué)創(chuàng)新模式研究

冉龍永

摘 要：近些年來，新課改理念不斷創(chuàng)新和推進(jìn)，針對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)改革擁有了全新的思考和意見。核心素養(yǎng)慢慢在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到了凸顯，教師開始在教學(xué)中將核心素養(yǎng)作為核心，不斷創(chuàng)新與改革教學(xué)方法，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生塑造語(yǔ)文思維，開闊學(xué)生的眼界，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文主要探討核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文教育教學(xué)的創(chuàng)新模式，旨在為新時(shí)期語(yǔ)文教師的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；教育教學(xué)；創(chuàng)新模式

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）11-0127-03

核心素養(yǎng)的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)，需要圍繞知識(shí)、個(gè)人和社會(huì)等三方面進(jìn)行，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。語(yǔ)文是各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都發(fā)揮著至關(guān)重要的影響作用。在核心素養(yǎng)的背景下，要及時(shí)創(chuàng)新與改革語(yǔ)文教育教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

1.核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是黨教育方針具體化的一種表現(xiàn)，是聯(lián)系宏觀教育理念，培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)實(shí)踐的重要樞紐。黨的教育方針要核心素養(yǎng)的橋梁，有利于將其轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐中可以利用的以及教育工作者容易把握的一項(xiàng)要求，教育工作者必須明確學(xué)生應(yīng)具備的品格和能力，了解“立德樹人”的核心內(nèi)涵，促進(jìn)課程與育人模式的持續(xù)改革。核心素養(yǎng)有三項(xiàng)基本原則：第一，堅(jiān)持科學(xué)性。核心素養(yǎng)要將“立德樹人”作為核心，堅(jiān)持以人為本，圍繞學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，將科學(xué)的理念及方法融入工作的整個(gè)過程中，關(guān)注理論與實(shí)踐依據(jù)，保證研究過程的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)化。第二，關(guān)注時(shí)代性。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要反映出新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，凸顯教育思想和教育觀念的根本價(jià)值，保證教育任務(wù)具有時(shí)代性和前瞻性。第三，加強(qiáng)民族性。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)是新時(shí)期每個(gè)學(xué)生必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，在教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)有利于將核心素養(yǎng)扎根在中華民族的文化土壤中，滿足社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體要求，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感與國(guó)家認(rèn)同感，彰顯民族特色，從我國(guó)基本國(guó)情出發(fā)，弘揚(yáng)中國(guó)特色。

2.核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)新初中語(yǔ)文教育教學(xué)模式的重要意義

（1）有利于提高學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)

初中語(yǔ)文學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容一般都是我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)凝練出的精華，學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)則是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中非常重要的一部分，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。文學(xué)底蘊(yùn)中包含著對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)詞、文學(xué)著作以及歷史名著等知識(shí)的了解，這種了解要與傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)讓學(xué)生死記硬背的方式區(qū)分開，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析，掌握閱讀文學(xué)作品的能力，從而循序漸進(jìn)地提升文學(xué)底蘊(yùn)。

（2）有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的主要意義在于靈活地使用它與他人溝通交流，初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是如此，但是學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的交流互動(dòng)技巧容易，想要熟練且靈活地應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和情感，并且掌握學(xué)科內(nèi)涵，提升自身的表達(dá)能力、理解能力和共情能力卻十分不易。鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)言學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中非常重要的一個(gè)任務(wù)，學(xué)生具備語(yǔ)文素養(yǎng)后可以出口成章，用優(yōu)美的語(yǔ)句委婉含蓄地表達(dá)自己的心情和情感，同時(shí)也能快速理解他人想要通過語(yǔ)言表達(dá)的含義，提高自己的共情能力，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

（3）有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，新課程改革觀念深入人心，新時(shí)期的核心素養(yǎng)表現(xiàn)出濃厚的文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力等，其中文化意識(shí)表現(xiàn)的是價(jià)值取向，思維品質(zhì)能夠反映出學(xué)生的心智特征，學(xué)習(xí)能力是全面發(fā)展的重要條件。因此，想要在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，要促進(jìn)品質(zhì)和能力的提升，教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)投入更多的重視，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新與改革教學(xué)模式，從而打造高效智慧課堂，從多方位提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)能夠彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，還有利于鍛煉學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問題。

3.核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文教育教學(xué)的缺陷和不足

（1）培養(yǎng)方式陳舊落后，教學(xué)質(zhì)量不夠理想

在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師對(duì)核心素養(yǎng)的塑造投入更多的關(guān)注，但是因?yàn)榻處煕]有及時(shí)采取措施改革教學(xué)方法，由此導(dǎo)致教學(xué)方法無法適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)效果不夠顯著，導(dǎo)致這一問題的主要原因在于初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的了解不夠深刻，不能對(duì)全體學(xué)生展開針對(duì)性和實(shí)效性的培養(yǎng)和教育，無法深入學(xué)生群體中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活經(jīng)驗(yàn)以及性格特征，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，由此導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不夠理想，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（2）課堂以教師為主體，限制了學(xué)生潛力的發(fā)揮

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，給教師在課堂中的定位提出了全新的意見和建議，新時(shí)期的教學(xué)課堂要以學(xué)生為主體。受傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法的限制，大部分初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中并沒有關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，依然占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生只有被動(dòng)接受和無條件服從的權(quán)力，由此導(dǎo)致學(xué)生充滿被動(dòng)性，無法積極主動(dòng)且全身心地投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生的潛力得不到充分發(fā)揮，他們的思想感情和審美情感都受到抑制，無法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

（3）教學(xué)模式的創(chuàng)新具有盲目性，缺少鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

為了更好地滿足新課程改革的需求，許多初中語(yǔ)文教師紛紛開始改革教學(xué)模式，應(yīng)用更具多樣化的方式開展豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。但是許多教師存在錯(cuò)誤的思想觀念，盲目追求教學(xué)方式的創(chuàng)新，沒有聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，由此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。還有部分教師喜歡在教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作的教學(xué)方式，但是沒有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組，由此導(dǎo)致小組合作混亂無序，許多學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)與同學(xué)們交流與課堂無關(guān)的事情，白白浪費(fèi)課堂時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)方式無法發(fā)揮作用和價(jià)值，教學(xué)質(zhì)量沒有提升，反而降低。在素質(zhì)教育的背景下，新時(shí)期教育教學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注鼓勵(lì)式教育，通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持等方式增強(qiáng)學(xué)生的自信心，優(yōu)化教學(xué)效果。但是結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況來看，許多教師在教學(xué)過程中并沒有注意使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，由此導(dǎo)致學(xué)生的積極性和熱情受到影響。一些教師雖然在教學(xué)評(píng)價(jià)中使用了鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，但是沒有聯(lián)系實(shí)際情況以及學(xué)生的日常表現(xiàn)，所有學(xué)生一概而論，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)無法發(fā)揮作用，鼓勵(lì)性語(yǔ)言也起不到激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和實(shí)踐熱情受到影響。

4.核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文教育教學(xué)模式創(chuàng)新的具體措施

（1）合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，打造新時(shí)期智慧課堂

核心素養(yǎng)教育理念的全面落實(shí)就是新時(shí)期教育教學(xué)的一項(xiàng)目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師要重點(diǎn)關(guān)注核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，結(jié)合實(shí)際情況重新實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)的主題，創(chuàng)新與改革教學(xué)方法，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面，將更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，深入鉆研教材內(nèi)容，結(jié)合生活元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新性與實(shí)用性，從而塑造學(xué)生優(yōu)秀的思想品格。以初中語(yǔ)文教材中《春》這篇課文舉例說明，傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師一般采用先閱讀課文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握字詞，最后分析文章含義等流程。在核心素養(yǎng)的背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新刻板的教學(xué)流程，在教學(xué)過程中加入一些新型教學(xué)方法，比如問題引導(dǎo)法和情景創(chuàng)設(shè)法等。以問題引導(dǎo)法為例，教師可以根據(jù)題目先給學(xué)生們?cè)O(shè)置幾個(gè)問題，比如“課文中描繪出哪幾幅春景圖？”“課文第一段作者連用兩句‘盼望著，盼望著有什么作用？表達(dá)出怎樣的情感？”“課文中運(yùn)用了幾種修辭手法？分別有什么作用？”等，將傳統(tǒng)教學(xué)順序顛倒，讓學(xué)生帶著疑問閱讀課文，避免思考的盲目性，從而節(jié)省課堂時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再比如以情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法為例，教師可以以春天為主題為學(xué)生營(yíng)造出具體的情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，產(chǎn)生身臨其境的感受，從而更加深刻地體會(huì)出作者的意圖和感受，以及運(yùn)用修辭手法的意義。

（2）轉(zhuǎn)變課堂主體，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的能力，因此教育教學(xué)需要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為根本目標(biāo)。學(xué)生的自主性與他們?cè)谡n堂中享有的權(quán)利密切相關(guān)，因此，新時(shí)期初中語(yǔ)文教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂主體地位，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，便于充分挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。以語(yǔ)文中的寫作教學(xué)舉例說明，寫作教學(xué)本身不受限制，要學(xué)生擁有天馬行空的想象力和創(chuàng)造力，具備邏輯縝密和條理清晰的寫作技巧。因此，在教學(xué)過程中，教師不能過度干涉學(xué)生的寫作想法，可以在日常生活中讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，不管是什么類型的書籍，都能帶給學(xué)生正面的影響，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升具有積極意義。比如，一些學(xué)生喜歡閱讀名著，教師可以在課下搜集一些經(jīng)典名著推薦給學(xué)生，讓這些書籍塑造學(xué)生深厚的文學(xué)素養(yǎng)。還有部分學(xué)生喜歡閱讀科幻小說，這些書籍能開闊學(xué)生們的眼界，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以定期開設(shè)一節(jié)寫作課程，讓學(xué)生圍繞自己近期閱讀的書籍進(jìn)行續(xù)寫或書寫讀后感，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力。并且，教師要給學(xué)生植入這種意識(shí)，那就是寫作是生活中的一件小事，建議學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，從記錄生活中的小事開始一點(diǎn)點(diǎn)提升寫作水平，以此鍛煉學(xué)生的感知能力和觀察能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（3）合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，提高全體學(xué)生的綜合實(shí)力

小組合作學(xué)習(xí)模式是新時(shí)期教學(xué)模式創(chuàng)新中的一種，意在利用小組合作的方式讓全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，小組合作還有利于提高學(xué)生們的凝聚力和向心力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。但是需要特別注意的是，小組合作必須基于學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格愛好，為學(xué)生合理劃分小組，通過以強(qiáng)帶弱的方式，讓每個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為了防止部分學(xué)生在小組合作的過程中做與課堂無關(guān)的事情，教師還要在每個(gè)小組中安排一位同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，監(jiān)督和管理組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生。以初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》這堂課舉例說明，教師利用這篇課文組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在開始前要為學(xué)生提前規(guī)劃好學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，通過閱讀感知課文，抓住人物描寫，感知人物性格；認(rèn)真梳理課文線索，充分了解作者與藤野先生交際的事件等，學(xué)生帶著這些目標(biāo)開始課文的探索與討論，為了更加深入地了解課文內(nèi)涵，小組長(zhǎng)可以給組內(nèi)成員劃分任務(wù)，將一篇課文劃分為幾部分，并且讓相應(yīng)的學(xué)生說出自己負(fù)責(zé)的那部分中描述了什么事件，有什么作用，最后進(jìn)行歸納和總結(jié)。在學(xué)生交流和討論的過程中，教師要在旁邊監(jiān)督，觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，并且適當(dāng)參與進(jìn)去，給予學(xué)生參考意見。《藤野先生》這篇課文是魯迅的作品，在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸過魯迅的《百草園與三味書屋》，這兩篇文章在內(nèi)容上有所聯(lián)系，教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生回顧以前的知識(shí)，更加深刻地感悟和了解這位帶給魯迅諸多啟蒙和鞭策的藤野先生。合作學(xué)習(xí)模式如果能夠應(yīng)用恰當(dāng)，不僅可以減輕教師的教學(xué)壓力，還能鍛煉學(xué)生的深度思考能力和積極探索能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要初中語(yǔ)文教師及時(shí)創(chuàng)新與改革教學(xué)模式，做到以學(xué)生為中心，樹立全新的教學(xué)目標(biāo)，打造具有新時(shí)代特色的教學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變主體地位，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，合理運(yùn)用新型教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，提高教學(xué)效率的同時(shí)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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