高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化的策略

楊勝東

摘 要：地理實(shí)踐活動(dòng)能夠以學(xué)生實(shí)際參與感受地理學(xué)科性質(zhì)，從而提升地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。著名教育學(xué)家彼德·克萊恩指出：學(xué)習(xí)的三大要素是親密接觸、綜合分析、實(shí)際參與。因此高中地理實(shí)踐活動(dòng)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，可以豐富課后作業(yè)形式，將書面知識(shí)和實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。評(píng)價(jià)是貫穿地理實(shí)踐活動(dòng)全過程的重要性引領(lǐng)和反饋，但在地理活動(dòng)調(diào)研和觀察中發(fā)現(xiàn)，仍存在評(píng)價(jià)流程呆板、評(píng)價(jià)內(nèi)容含糊、評(píng)價(jià)載體單一的現(xiàn)實(shí)性問題。因此，筆者嘗試以“改進(jìn)評(píng)價(jià)的流程運(yùn)作”“優(yōu)化評(píng)價(jià)的內(nèi)涵質(zhì)量”“拓寬評(píng)價(jià)的媒介生成”三個(gè)維度作為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，歸納總結(jié)了以“精準(zhǔn)評(píng)價(jià)”“靈活評(píng)價(jià)”“個(gè)性評(píng)價(jià)”“等級(jí)評(píng)價(jià)”“活動(dòng)評(píng)價(jià)”“發(fā)展評(píng)價(jià)”為中心的六條策略，旨在保證真實(shí)性高效評(píng)價(jià)催生地理實(shí)踐活動(dòng)高效落地，從而達(dá)到評(píng)價(jià)助推地理學(xué)科深度性學(xué)習(xí)的根本目的。

關(guān)鍵詞：高中地理；實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)；深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）11-0106-04

高中新課標(biāo)提出了落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力四大方面，由此可見，在高中階段的地理教學(xué)中，應(yīng)注重重實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，從而推動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)的落地，同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)科意識(shí)和環(huán)境價(jià)值觀。地理學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性在新課標(biāo)中被充分的體現(xiàn)，實(shí)踐是真實(shí)體驗(yàn)的有效路徑，實(shí)踐活動(dòng)的開展離不開評(píng)價(jià)的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，以知識(shí)傳授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)法較為單一，且學(xué)習(xí)效果不好。以落實(shí)地理實(shí)踐活動(dòng)為主，通過多效多層評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，能夠較好地落實(shí)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)將地理學(xué)科與學(xué)生生活、周邊環(huán)境、地域資源進(jìn)行充分融合，有助于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，對(duì)今后的學(xué)科學(xué)習(xí)有一定的推動(dòng)力

1.審視：地理實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

實(shí)踐活動(dòng)并不是“油然而生”，而是基于教學(xué)活動(dòng)的延伸內(nèi)容。因此教學(xué)活動(dòng)的有效開展，能夠更好地確定實(shí)踐主題，形成可實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)方案。評(píng)價(jià)是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的重中之重，是貫穿教學(xué)全過程的核心要素。同時(shí)，針對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)而言，評(píng)價(jià)更是“授人以魚，不如授人以漁”的落實(shí)關(guān)鍵。但是，通過綜合調(diào)研和觀察反思發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的教學(xué)評(píng)價(jià)卻存在部分的不足。其中最明顯的就是在調(diào)查中80%以上的教師都喜歡采用雙線并行的評(píng)價(jià)模式。即在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題，口頭反饋；活動(dòng)之后結(jié)合實(shí)踐結(jié)果，進(jìn)行書面的反饋。且基于地理實(shí)踐活動(dòng)的特殊性，這樣的雙線評(píng)價(jià)并未相互融合，而是彼此獨(dú)立，甚至于說毫無關(guān)系。且大部分地理教師潛意識(shí)覺得實(shí)踐活動(dòng)就是作業(yè)的一種形式，因而學(xué)生于活動(dòng)中真實(shí)體驗(yàn)被忽視。從評(píng)價(jià)的邏輯和現(xiàn)實(shí)的效果來看，在實(shí)施的過程中，這樣的形式已經(jīng)在一定程度上影響著活動(dòng)評(píng)價(jià)的高質(zhì)量推行，不利于活動(dòng)的深度化開展和學(xué)習(xí)的深度性進(jìn)階。而反思這形式背后，其實(shí)可以歸結(jié)為三大層面的隱性問題。

（1）按部就班的評(píng)價(jià)流程制約實(shí)效

基于問題的反饋看似是及時(shí)性、高效性的評(píng)價(jià)，但是落實(shí)在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中卻有著諸多的矛盾，其一是地理實(shí)踐主題于課堂活動(dòng)中并未深度挖掘。很多時(shí)候是為了實(shí)踐而實(shí)踐，選擇的主題內(nèi)容過于淺顯沒有實(shí)踐意義，或者是難度較大，實(shí)施過程中困難較多，耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，因此得不到有效開展。其二是共性化問題和個(gè)性化問題的矛盾。地理實(shí)踐活動(dòng)的主題的生成并不會(huì)是一個(gè)一個(gè)間隔性生成的，而是一股腦的連串性顯現(xiàn)，這就使教師的課堂評(píng)價(jià)出現(xiàn)必然性的實(shí)效性缺失，因?yàn)椴还苁怯兴∩岬纳疃刃栽u(píng)價(jià)也好，還是全面涉及的點(diǎn)撥性評(píng)價(jià)也好，都有所不及。

（2）浮于表面的評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏指向

教學(xué)改革的過程中，越來越多的教師注重課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)以及活動(dòng)評(píng)價(jià)。且隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，教育資源共享，這就形成了直接使用資源中較為成熟的評(píng)價(jià)模板的現(xiàn)狀。照搬照抄的評(píng)價(jià)量表其存在宏觀的引導(dǎo)意義，但是頻繁地使用，在一定層面上會(huì)造成學(xué)生的觀感疲勞，但最為重要的是，不同的活動(dòng)卻使用同一張?jiān)u價(jià)量表，這本身的行為是不科學(xué)的。每次活動(dòng)的主題不同、內(nèi)容不同、能力進(jìn)階不同，而評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)內(nèi)容如果不能與之配套，這會(huì)直接影響活動(dòng)整個(gè)進(jìn)程的質(zhì)量，不利于學(xué)生的活動(dòng)推進(jìn)和能力提升。尤其是地理實(shí)踐活動(dòng)重視學(xué)生親身參與，在地貌、地理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行解釋，同時(shí)能夠提出一定的地理問題解決策略。因此，地理實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容一定要注重過程，且有一定的導(dǎo)向性。

（3）單一固化的評(píng)價(jià)媒介影響進(jìn)階

受我國傳統(tǒng)品質(zhì)“謙虛”的影響，很多教師尤其是中學(xué)教師并不善于口頭激勵(lì)性評(píng)價(jià)，更甚于是身體激勵(lì)性評(píng)價(jià)。尤其是地理學(xué)科教師，因?qū)W科課時(shí)量的影響，和教師交流溝通的機(jī)會(huì)少，有一定的陌生感，且高中生隨著年齡增長(zhǎng)和教師的互動(dòng)減少，因此在評(píng)價(jià)的過程中更是缺乏互動(dòng)性和激勵(lì)性。因此評(píng)價(jià)量表的書面式評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)主體的口頭式評(píng)價(jià)是我們沿用至今的常用評(píng)價(jià)，其本身具有互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，但是，基于現(xiàn)在新課改的大環(huán)境，如何優(yōu)化改進(jìn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)；基于現(xiàn)在日新月異的社會(huì)背景，如何利用信息技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)，卻也是教師評(píng)價(jià)實(shí)施過程當(dāng)中所需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的。以不斷優(yōu)化的評(píng)價(jià)媒介，提升評(píng)價(jià)的最終實(shí)效，達(dá)成學(xué)生能力的最優(yōu)化進(jìn)階。

2.聚焦：教學(xué)評(píng)價(jià)的理性思考

評(píng)價(jià)是內(nèi)嵌于教學(xué)全過程的重要牽引和關(guān)鍵總結(jié)。評(píng)價(jià)的流程取決于學(xué)生的需求；評(píng)價(jià)內(nèi)容生成與活動(dòng)目標(biāo)，改進(jìn)與活動(dòng)過程，考察與活動(dòng)終結(jié)；評(píng)價(jià)載體深化與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)新與信息技術(shù)。因此，評(píng)價(jià)不是為了“評(píng)”而“評(píng)”，而是為了“學(xué)”而“評(píng)”?；诖说目紤]，評(píng)價(jià)的實(shí)施也是不僅需要學(xué)生理解評(píng)價(jià)、運(yùn)用評(píng)價(jià)，而且也需要學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，即是從評(píng)價(jià)的意識(shí)真正上升到評(píng)價(jià)的能力，使得學(xué)生的評(píng)價(jià)深度不斷提升，從而指向?qū)W習(xí)深度的不斷提升。

3.踐行：教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化舉措

在日常教學(xué)評(píng)價(jià)中，筆者嘗試以“流程運(yùn)作”“內(nèi)涵質(zhì)量”“媒介生成”三個(gè)維度作為切入點(diǎn)，以“精準(zhǔn)評(píng)價(jià)”“靈活評(píng)價(jià)”“個(gè)性評(píng)價(jià)”“等級(jí)評(píng)價(jià)”“活動(dòng)評(píng)價(jià)”“發(fā)展評(píng)價(jià)”六條策略作為保證，從而達(dá)到評(píng)價(jià)助推深度學(xué)習(xí)的目的。并在此基礎(chǔ)上，改善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，填入具體的內(nèi)容，讓課堂評(píng)價(jià)延伸與地理實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)促進(jìn)活動(dòng)順利開展，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。

（1）改進(jìn)評(píng)價(jià)的流程運(yùn)作

“怎么評(píng)”是評(píng)價(jià)的重要形式，它既涉及了對(duì)整個(gè)地理實(shí)踐活動(dòng)過程的宏觀方向把控，又影響了對(duì)每個(gè)地理實(shí)踐活動(dòng)的精準(zhǔn)定位。因此，“怎么評(píng)”的好壞將極大地影響評(píng)價(jià)的質(zhì)量。因此，評(píng)價(jià)的實(shí)施流程中，既要宏觀精準(zhǔn)地把握評(píng)價(jià)的階段性重點(diǎn)，又要靈活機(jī)動(dòng)地使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)形式。

第一，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)：把握合適的動(dòng)態(tài)時(shí)機(jī)。作為貫穿活動(dòng)前中后三大時(shí)期的延續(xù)性評(píng)價(jià)，其在每個(gè)階段的重點(diǎn)取舍應(yīng)有所差異。其主要反映為前期重課題實(shí)踐價(jià)值的論證，中期重情境性問題的多元解決性反饋，后期重活動(dòng)診斷或反思的總結(jié)因此，在階段性地評(píng)價(jià)中，應(yīng)該以此為前置條件進(jìn)行深度化地有效性反饋。

第二，靈活評(píng)價(jià)：選擇合適的評(píng)價(jià)形式?，F(xiàn)實(shí)的真實(shí)性情境是復(fù)雜的，尤其是地理學(xué)科能夠有效利用的資源較少，這不僅卻決于環(huán)境因素的變量，同時(shí)也卻決于學(xué)生和教師因素的變量。因此，單純的及時(shí)性評(píng)價(jià)不能應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的真實(shí)性情境，教師需要基于問題的現(xiàn)實(shí)性考慮，把群體性問題的集中性評(píng)價(jià)、個(gè)體化問題的針對(duì)性評(píng)價(jià)、基于知識(shí)點(diǎn)和能力要求的延后性評(píng)價(jià)、活動(dòng)過程的階段性激勵(lì)式評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)形式靈活地嵌入評(píng)價(jià)的流程中，優(yōu)化評(píng)價(jià)所產(chǎn)生最后實(shí)效。

【案例一】基于真實(shí)情景、真實(shí)問題的評(píng)價(jià)形式列舉，如表1。由例子中真實(shí)情景再現(xiàn)可以看出，評(píng)價(jià)形式的選擇是不拘于數(shù)量、不拘于先后的，其根本的影響因素在與教師對(duì)于真實(shí)性問題的分析和學(xué)生的真實(shí)性需求。所以，教師在選取評(píng)價(jià)形式或者是引導(dǎo)學(xué)生選取評(píng)價(jià)形式的過程當(dāng)中，要對(duì)于當(dāng)時(shí)發(fā)生的現(xiàn)實(shí)性問題進(jìn)行理論地思考和最終想達(dá)到的效果進(jìn)行合理預(yù)期之后，再有目的性地選擇評(píng)價(jià)的形式，從而達(dá)到評(píng)價(jià)的針對(duì)性和靈活性。

（2）優(yōu)化評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

“評(píng)什么”是評(píng)價(jià)的重要核心，它整體影響了被評(píng)價(jià)者對(duì)于自身言行的再思量，也影響了被評(píng)價(jià)者的優(yōu)化改進(jìn)方向。所以，評(píng)價(jià)指標(biāo)或者說是評(píng)價(jià)內(nèi)容的生成必須是基于學(xué)生且發(fā)展學(xué)生的。

第一，個(gè)性評(píng)價(jià)：過程性生成的評(píng)價(jià)內(nèi)容。為了使評(píng)價(jià)更好地為學(xué)生服務(wù)和落實(shí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)量表的生成過程應(yīng)該伴隨活動(dòng)的全過程，同時(shí)又要基于活動(dòng)全過程而不斷更新迭代，從而不斷貼近不同的活動(dòng)以及每個(gè)階段不同的能力需求。因此，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容和程度上，要有顯性的程度梯級(jí)，也要有針對(duì)的個(gè)性展現(xiàn)，這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容既考慮到了學(xué)生對(duì)于自身能力的清晰定位，也有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不斷促進(jìn)活動(dòng)推進(jìn)的興趣與信心。這樣將會(huì)極大地保障學(xué)生的體驗(yàn)感，為深度性學(xué)生的發(fā)生提供最佳前提性保障。

第二，等級(jí)評(píng)價(jià)：高要求達(dá)成的評(píng)價(jià)互動(dòng)。學(xué)生作為全活動(dòng)的參與者，也作為評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的主體，其內(nèi)在層面的互動(dòng)評(píng)價(jià)質(zhì)量將在很大程度上影響活動(dòng)實(shí)效。而常規(guī)的評(píng)價(jià)互動(dòng)中單向性地使用書面評(píng)價(jià)或口頭評(píng)價(jià)，即活動(dòng)過程中慣性使用口頭評(píng)價(jià)，活動(dòng)結(jié)束時(shí)慣性使用書面評(píng)價(jià)。這使評(píng)價(jià)的互動(dòng)效果低于預(yù)期，因此，沖破兩種評(píng)價(jià)的壁壘，相輔相成，促進(jìn)學(xué)生、師生間的高質(zhì)量評(píng)價(jià)互動(dòng)?；诟哔|(zhì)量師生間評(píng)價(jià)互動(dòng)和學(xué)生間評(píng)價(jià)互動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)性細(xì)化，既在最大限度地解決了受學(xué)生能力或者是經(jīng)歷層面影響的評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)籠統(tǒng)的局限，也在另一層面引導(dǎo)學(xué)生不斷細(xì)化、深化對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的具象化考慮，這也是在引導(dǎo)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生多元能力的再提升。因此，以書面評(píng)價(jià)過程中內(nèi)嵌口頭評(píng)價(jià)的研討形式，在深化評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)的同時(shí)當(dāng)中，促進(jìn)了師生間、學(xué)生間的研討深度，優(yōu)化了最終評(píng)價(jià)的內(nèi)涵質(zhì)量，使評(píng)價(jià)的過程不僅是局限于“評(píng)”的活動(dòng)，更高層面地指向“學(xué)”“思”的層面，讓學(xué)生在過程中在“知其然”的基礎(chǔ)上，也“知其所以然”，真正學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)深度性學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（3）拓寬評(píng)價(jià)的媒介生成

“依托什么評(píng)”是評(píng)價(jià)的重要媒介，媒介載體的針對(duì)性和高效性將直接影響評(píng)價(jià)進(jìn)程的推進(jìn)。因此，如何高效地使用評(píng)價(jià)載體，如何創(chuàng)新性地使用評(píng)價(jià)載體對(duì)于評(píng)價(jià)的具體實(shí)施也有著不小的影響。

第一，活動(dòng)評(píng)價(jià)：助推接軌現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用活動(dòng)。地理實(shí)踐活動(dòng)的開展是以學(xué)生能力的發(fā)展為前提的，因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的能力發(fā)展不僅僅應(yīng)該落實(shí)到活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生的綜合表現(xiàn)，以書面評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，其實(shí)可以運(yùn)用到真實(shí)的情境當(dāng)中，用學(xué)生活動(dòng)中針對(duì)性能力的運(yùn)用和發(fā)展情況來進(jìn)行考量，類似于小學(xué)階段的無紙化評(píng)價(jià)內(nèi)容。

【案例二】活動(dòng)遷移的案例列舉，如表2。在“氣候?qū)ψ匀坏乩砭坝^的影響”的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，基于考量評(píng)價(jià)的要求，教師在征詢學(xué)生意見的同時(shí)，可以開展全自主性的本土地貌研究的對(duì)比活動(dòng)，通過學(xué)生對(duì)組內(nèi)活動(dòng)開展的情況和最后成果的呈現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從“本土特色地理景觀”的指導(dǎo)實(shí)踐學(xué)習(xí)到“最具價(jià)值的作品”的自主實(shí)踐評(píng)價(jià)，這不僅是一個(gè)個(gè)主題實(shí)踐活動(dòng)的延伸，更是活動(dòng)中所生成的能力遷移與深化。基于此的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生明確問題：一是“地理景觀能否反應(yīng)本土的氣候”，二是“實(shí)施過程能否表現(xiàn)氣候變化特點(diǎn)”，三是“我現(xiàn)在的掌握到底在何種程度”。同時(shí)，落實(shí)到真實(shí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)更能指向“學(xué)以致用”的評(píng)價(jià)核心。

第二，發(fā)展評(píng)價(jià)：依托信息技術(shù)的全員發(fā)展。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，評(píng)價(jià)的載體也需要不斷與時(shí)俱進(jìn)。在新時(shí)代背景下，很多的活動(dòng)載體發(fā)生了變更，如采訪由原來的面對(duì)面拓展到現(xiàn)在電話采訪、視頻采訪，小組討論由原來面對(duì)面的溝通延展到現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的視頻會(huì)議等，而評(píng)價(jià)的載體也需要適應(yīng)這樣的發(fā)展，進(jìn)行發(fā)展，如表3。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看表格的內(nèi)容，可以顯而易見地發(fā)現(xiàn)，利用信息化技術(shù)所帶來的新型評(píng)價(jià)載體，不僅解決了地理課時(shí)少、師生不能聚集的評(píng)價(jià)難題，其實(shí)在更加深層上，它也解決了“課堂時(shí)間少和評(píng)價(jià)問題多”的現(xiàn)實(shí)性問題，拓寬了評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間。因此，各大軟件的微視頻錄制、釘釘和QQ等完善的社交平臺(tái)功能運(yùn)用，都為評(píng)價(jià)載體的拓寬提供了多樣化的思路。教師需要靈活地看到這些新鮮事物的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到新型評(píng)價(jià)載體和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)載體的合理性共融，優(yōu)化評(píng)價(jià)的實(shí)效。

4.總結(jié)：課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

評(píng)價(jià)的優(yōu)化舉措，推動(dòng)了“教學(xué)評(píng)一致性”的真實(shí)落地，同時(shí)與學(xué)生的“學(xué)”而言和教師的“教”而言，都有著重要的影響意義。

（1）基于學(xué)生：助推深度學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)

學(xué)生作為“學(xué)”的主體，在地理實(shí)踐活動(dòng)中不再僅是學(xué)知識(shí)或者是學(xué)單純能力的主體，更是從辯證評(píng)價(jià)、交互評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)的進(jìn)行中深化評(píng)價(jià)背后的根源性情況深究，為什么這么評(píng)，怎么評(píng)更好，這是一種系統(tǒng)能力的全方位培養(yǎng)，有助于學(xué)生今后深度性自學(xué)可能的發(fā)生，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，特別是評(píng)價(jià)能力的全提升。

（2）基于教師：優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提升活動(dòng)實(shí)效

課堂是教師“教”的主陣地，但諸多的問題并不能完全通過課堂來得到最完美的解決。尤其是地理學(xué)科的實(shí)踐性。因此，優(yōu)化的評(píng)價(jià)形式很好地解決這一種局限，以評(píng)價(jià)流程的調(diào)整、評(píng)價(jià)內(nèi)涵的具象、評(píng)價(jià)載體的變革來延展評(píng)價(jià)的指向性和切實(shí)性，拓寬評(píng)價(jià)的時(shí)空，使評(píng)價(jià)的效果大大提升，從而正面直接提升地理實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效。

綜上所述，本文從高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化角度出發(fā)，通過分析教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入思考，提出了改進(jìn)評(píng)價(jià)的流程運(yùn)作、優(yōu)化評(píng)價(jià)的內(nèi)涵質(zhì)量、拓寬評(píng)價(jià)的媒介生成等策略，以期為促進(jìn)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展助力。

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