多元智能視角下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐

周婷

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用日益強(qiáng)化。在多元智能的背景下，關(guān)注小學(xué)的信息技術(shù)教育活動(dòng)是不可忽略的，它不僅可以促進(jìn)小學(xué)生自我思維的拓展，還可以在教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生的個(gè)人潛力。如何在智能時(shí)代培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想，是小學(xué)教學(xué)必須重視的問(wèn)題。本文從多元智能的角度簡(jiǎn)要概述了小學(xué)信息技術(shù)的實(shí)踐途徑，以期能提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元智能；小學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）11-0031-03

如今是一個(gè)信息時(shí)代，也是一個(gè)智能化發(fā)展的時(shí)代。新興科技的發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，這個(gè)信息時(shí)代的發(fā)展是屬于新一代青少年的。在這個(gè)充滿挑戰(zhàn)和科技意識(shí)的現(xiàn)代化社會(huì)中，小學(xué)教學(xué)發(fā)展朝著高質(zhì)量的方向在不斷進(jìn)步，如何提高其發(fā)展能力是新的課題。信息技術(shù)教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的主題之一，也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展中必須掌握的重點(diǎn)技能，他們未來(lái)的生存與發(fā)展對(duì)此都有很大的依賴性。提高學(xué)生對(duì)這類學(xué)科的應(yīng)用能力有利于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，更好地為社會(huì)創(chuàng)造新的價(jià)值。小學(xué)生活躍的思維是這個(gè)新時(shí)代青少年的基本特點(diǎn)，思維敏捷、活力無(wú)限，在智力發(fā)展的過(guò)程中他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望、個(gè)性化的思維，能夠快速了解并掌握新的事物發(fā)展，這也得益于他們的智力開(kāi)發(fā)階段。在多元智能背景下，科學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)對(duì)當(dāng)下以及未來(lái)的教育都有重要價(jià)值，是非常值得宣傳和推廣的。

1.多元智能的概述

提到多元智能，先要對(duì)其的概念有初步的了解。通過(guò)著名心理學(xué)家霍華德·加德納的觀點(diǎn)可知，多元智能實(shí)際上是社會(huì)發(fā)展以及人類進(jìn)步的結(jié)果，呈現(xiàn)多樣式發(fā)展勢(shì)態(tài)。每個(gè)學(xué)生都具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力的培育也不是單方面的，通過(guò)把不同類型的學(xué)習(xí)能力集中在一起便可以組織成自己的綜合應(yīng)用能力。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培育，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想，這是未來(lái)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中必須具備的成長(zhǎng)要素，也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主觀能力。學(xué)生多元智能的發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)，即使基礎(chǔ)再好的學(xué)生也需要強(qiáng)化自身發(fā)展，掌握該有的基本能力之后才能展現(xiàn)出來(lái)，才能有深度的成長(zhǎng)，最終能夠適應(yīng)不同外力因素的干擾，在這一刺激的過(guò)程中不斷突破。當(dāng)下，信息技術(shù)融入教學(xué)既是當(dāng)下所需也是在社會(huì)發(fā)展所求，是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要步驟，為未來(lái)國(guó)家的發(fā)展創(chuàng)造出新的不竭動(dòng)力。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的當(dāng)下，信息技術(shù)教學(xué)會(huì)不斷成為考核學(xué)生的一種制約性平衡，需要學(xué)生不斷進(jìn)入相對(duì)的教學(xué)情境中才能彌補(bǔ)信息技術(shù)教學(xué)的不足，從而幫助學(xué)生突破層層困難，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)人才的培育良策。

2.多元智能在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的意義

（1）促進(jìn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中主體地位的提高

在小學(xué)信息技術(shù)的傳統(tǒng)教育過(guò)程中，大部分教師在教學(xué)中以理論復(fù)述為主，教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)性概念，從開(kāi)始的興趣盎然逐漸發(fā)展為索然無(wú)味是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的常態(tài)。教學(xué)方法不正確，很容易產(chǎn)生反效果，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)會(huì)逐漸失去興趣，這是阻礙信息技術(shù)教學(xué)最大的困難。多元智能教學(xué)的形式更需要以更全面和多樣化的形式體現(xiàn)學(xué)生中心地位，為不同素質(zhì)的學(xué)生提供不同的教學(xué)幫助，促進(jìn)學(xué)生在整體知識(shí)上的同步發(fā)展。

（2）創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念

信息技術(shù)走在科研前端，快捷性、高效率等都是信息技術(shù)發(fā)展的重要特征。區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，信息技術(shù)采用的是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)在線設(shè)施和設(shè)備能夠快速反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。不同于傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)，死板的知識(shí)記憶缺乏理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較費(fèi)勁。從多元智能的教學(xué)初衷出發(fā)，不斷要求學(xué)生多關(guān)注自己的成長(zhǎng)能力，及時(shí)評(píng)估及時(shí)檢驗(yàn)自己的能力水平。多元智能信息技術(shù)的發(fā)展有利于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)能力并對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。從而創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念，創(chuàng)新學(xué)生評(píng)估方法，并從更多元化的角度進(jìn)行技能評(píng)估，以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變只看考試成績(jī)的思維。

（3）有利于學(xué)生差異化同步發(fā)展

相同的教材和教學(xué)方法導(dǎo)致教師沒(méi)有充分重視學(xué)生的獨(dú)立思考，也沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)。促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的重要方式。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的過(guò)程中，面對(duì)不同屬性的學(xué)生采取的方式也不同，千人千面，做好學(xué)生分層分類，為每個(gè)層級(jí)的學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。人各有所長(zhǎng)及所短，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處，采取多元智能的方式能從方法上對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，在信息技術(shù)概念和技能培育中實(shí)現(xiàn)差異化同步發(fā)展。同時(shí)，多元智能的學(xué)習(xí)理論能夠幫助學(xué)生建立正確的發(fā)展觀念，對(duì)自己的偏好有清晰的理解，他們會(huì)愈發(fā)關(guān)注自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，在這個(gè)過(guò)程中不斷進(jìn)步。

3.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題分析

（1）教學(xué)觀念更新不足

雖然教學(xué)是要堅(jiān)持己任，但在新的思想下教師要隨著社會(huì)變化的腳步和規(guī)律不斷地創(chuàng)新已有的教學(xué)觀念，觀念過(guò)時(shí)很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)與社會(huì)的發(fā)展不對(duì)等，尤其是將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中時(shí)，需要教師積極改變?cè)械慕虒W(xué)思想，充分考慮教育的時(shí)效性，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科有所了解，對(duì)該學(xué)科的育人目的要明確。

（2）教師主體難以改變

小學(xué)信息技術(shù)引入小學(xué)教育課程體系的時(shí)間并不長(zhǎng)，但教學(xué)中教師對(duì)自身的理解和定位存在偏差，大部分教師缺乏小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，課堂上基本上采取傳統(tǒng)的授課方式，這些雖然是經(jīng)驗(yàn)，但并不能滿足新時(shí)期以學(xué)生為本的新思想，教學(xué)主體不明確，難以合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，存在落后的情況，這些很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏信心，這也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）教師自身能力有待提高

教師往往過(guò)于關(guān)注課堂上的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而在課堂教育中忽視學(xué)生個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人發(fā)展不受重視。在這種情況下，班上的一些學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，顯然也使學(xué)生很難更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，部分學(xué)生在課堂上感到學(xué)習(xí)輕松，產(chǎn)生了懈怠心理，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師要提高對(duì)不同層次學(xué)生的駕馭能力，讓不同層次的學(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中都會(huì)有較大的提升。

4.多元智能視角下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

（1） 創(chuàng)建智能化教育環(huán)境

從人類的發(fā)展歷程來(lái)看，人類的智力是在外部環(huán)境的刺激作用下產(chǎn)生沖突或推進(jìn)，促進(jìn)思維能力的不斷提高。因此，在開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化和改善，學(xué)習(xí)環(huán)境就是學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本條件。如何為學(xué)生創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)智能化發(fā)展是信息技術(shù)教學(xué)改善過(guò)程中需要深度思考的問(wèn)題，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法提高學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新思想。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中要合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，采用的方法要能盡可能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，圍繞多元智能化的目標(biāo)優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的智能化、多元化發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，要考慮如何營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。在課堂教育中，要給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心，告訴學(xué)生只要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，無(wú)論多么困難的學(xué)科都可以攻克。例如，在信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)幻燈片的制作時(shí)，幻燈片是人們?nèi)粘９ぷ髦薪?jīng)常會(huì)用到的一個(gè)工具。通過(guò)展示簡(jiǎn)便的幻燈片，告訴學(xué)生這項(xiàng)功能，然后針對(duì)不同的工具功能進(jìn)行介紹，從而讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的幻燈片制作流程。這樣的方式能有效提高他們的興趣，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用這類型知識(shí)。如果教師為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生在這種教育中根據(jù)自己的喜好拍照，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生完成作業(yè)后，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，讓學(xué)生講解和演示自己作業(yè)的概念和操作步驟，讓學(xué)生獲得更好的課堂體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（2）采用多種智能教學(xué)方法

傳統(tǒng)的陳舊且簡(jiǎn)單的教學(xué)方法已不能滿足當(dāng)今教育的要求。如果小學(xué)信息技術(shù)教育采用傳統(tǒng)的“敲打式”教育形式，不僅會(huì)讓學(xué)生形成壓力，教師的教學(xué)壓力也會(huì)更大，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，這不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。小學(xué)信息技術(shù)是學(xué)生在時(shí)代發(fā)展中必須掌握的基本知識(shí)。因此，教師必須采取不同形式的教育，以滿足小學(xué)生的心理發(fā)展需要。多樣化的教育形式可以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能學(xué)習(xí)形式，通過(guò)不同的方式找到學(xué)生想要的學(xué)習(xí)形式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)力提高學(xué)習(xí)效果，從而打好基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)信息技術(shù)的“理解繪圖軟件”教學(xué)中，在向?qū)W生介紹基礎(chǔ)的工具時(shí)，可以通過(guò)不同的方式介紹，比如提問(wèn)式、敘述式、游戲式、故事式等，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該工具的記憶和使用。在學(xué)生的圖像評(píng)估結(jié)果之后，教師可以與學(xué)生分享自己創(chuàng)建分析圖像的技巧，然后運(yùn)用游戲式的方式引導(dǎo)學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)繪圖軟件的不同功能。最后讓學(xué)生可以作為實(shí)際操作的人親自體驗(yàn)，能使學(xué)生更快理解和完成任務(wù)。這種教育形式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。通過(guò)這種教育形式，知識(shí)在傳輸過(guò)程中會(huì)更有效，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象也會(huì)更加深刻，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣和專長(zhǎng)選擇性學(xué)習(xí)，加深客觀印象。實(shí)踐教育活動(dòng)在這個(gè)過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了教育理論與實(shí)踐同步的目的。此外，在小學(xué)信息技術(shù)課程開(kāi)展一段時(shí)間后，可以開(kāi)展小組教學(xué)，這樣的目的在于更好地將學(xué)生分層分類開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，哪些不會(huì)的便重點(diǎn)培育，通過(guò)劃分任務(wù)不斷鞏固自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷地向復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)攻。因每個(gè)人都會(huì)有學(xué)習(xí)能力的差異，在不同的強(qiáng)度、環(huán)境、氛圍下，每個(gè)人都能看到自己的進(jìn)步。

（3）實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)

以人為本是新時(shí)代教育的內(nèi)核思想，也是新課標(biāo)下、“雙減”下提出重要的核心素養(yǎng)教育本質(zhì)的要求。要想更好地提高學(xué)生的主體性，教師要時(shí)刻從教學(xué)角度思考學(xué)習(xí)者為中心的這個(gè)問(wèn)題，嘗試從學(xué)生的角度進(jìn)入學(xué)習(xí)會(huì)遇到哪些阻礙，從而將各個(gè)困難點(diǎn)一一攻破。此外，教師及時(shí)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教育中的不足，才能更好地采取針對(duì)性的教學(xué)改善措施。比如，在講解小學(xué)信息技術(shù)相關(guān)的理論知識(shí)時(shí)，通過(guò)互換角色的游戲式教學(xué)，主動(dòng)讓學(xué)生站在教學(xué)講臺(tái)了解信息技術(shù)，由學(xué)生完成提問(wèn)和問(wèn)答，教師不必發(fā)表評(píng)論，觀察這個(gè)過(guò)程，把握整個(gè)過(guò)程中的節(jié)奏即可。 ? 此外，在小學(xué)信息技術(shù)教育中，教師還可以實(shí)施自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的教育模式。然后由學(xué)生總評(píng)以及反思，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和其他學(xué)生的他評(píng)掌握自身的學(xué)習(xí)情況，提高自我認(rèn)知。對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅在教育結(jié)束后進(jìn)行，而應(yīng)以自然融合的方式進(jìn)行。在實(shí)施以學(xué)生為導(dǎo)向的教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)遵循“三大原則”，即完全以學(xué)生為主體的教育活動(dòng)應(yīng)由教師主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為基礎(chǔ)。實(shí)施“三講三不”教育活動(dòng)，即不講簡(jiǎn)單內(nèi)容，不講困難內(nèi)容，不談所學(xué)知識(shí)；關(guān)注學(xué)生容易出錯(cuò)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)做到精確、簡(jiǎn)潔，注重提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，這有利于提高小學(xué)信息技術(shù)教育質(zhì)量。

（4）進(jìn)行多項(xiàng)評(píng)估以提高學(xué)生的自我認(rèn)知

信息技術(shù)教學(xué)是一門技能型課程，關(guān)注的是學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)概念以及使用技巧有要求，注重實(shí)用性。但在此過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼囊恍┏砷L(zhǎng)因素，很難對(duì)此產(chǎn)生正確的認(rèn)知，尤其是面對(duì)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)會(huì)失去學(xué)習(xí)信心。教育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果總結(jié)和重新引導(dǎo)的過(guò)程，在多元智能教育背景下，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異化評(píng)價(jià)，使用多元教育評(píng)價(jià)，多角度、全方位提高學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知。在小學(xué)信息技術(shù)的日常教育中，教師需要客觀評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力和進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)其他文化科目的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)信息技術(shù)的教育重點(diǎn)不同，信息技術(shù)主要以計(jì)算機(jī)操作為基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。在教學(xué)評(píng)估的過(guò)程中，教師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)能力不以成績(jī)?yōu)榭己藢?duì)象，而是以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用為考查對(duì)象，采取合理的多元化評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化成多元智能的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、基本操作和日常表現(xiàn)作為評(píng)估參考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化智能綜合評(píng)估。

總而言之，從多元智能的角度來(lái)看，小學(xué)信息技術(shù)教育活動(dòng)不僅要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，還要在課堂活動(dòng)中結(jié)合多種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)運(yùn)用多種教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。小學(xué)信息技術(shù)教師，必須緊緊圍繞新課改的教育要求，不斷創(chuàng)新信息技術(shù)教育形式，營(yíng)造良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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