淺談巧用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中歷史分層教學(xué)

何文奇

摘 要：新課程改革背景下，社會給義務(wù)教育階段的歷史課程提出了一些新要求，教師要持續(xù)推進素質(zhì)教育，滲透以人為本的先進理念，在教學(xué)中體現(xiàn)出對學(xué)生個性化差異的尊重，以此推動學(xué)生全面發(fā)展。因此，在初中階段的歷史課程教學(xué)中，教師不僅要加強對學(xué)生的知識講解、傳授，還要密切關(guān)注學(xué)生的需求、差異，在教學(xué)方法的采用上適當(dāng)進行創(chuàng)新，堅持分層教學(xué)這項基本原則，通過對歷史課程資源進行整合，盡可能滿足不同層次學(xué)生的需求，推動各層次學(xué)生個性化成長。而通過運用多媒體技術(shù)，能進一步落實對歷史課程教學(xué)的優(yōu)化，更好地強化信息資源的搜集和整合，在此基礎(chǔ)上開展歷史分層教學(xué)將取得事半功倍的效果。在本文的分析中，主要將初中歷史分層教學(xué)當(dāng)成研究對象，分析了多媒體技術(shù)在分層教學(xué)中的運用方法，希望能通過運用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)對初中歷史分層教學(xué)的優(yōu)化，以供參考。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中歷史課程；分層教學(xué)法

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0004-03

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課程標(biāo)準(zhǔn)）進一步明確了歷史課程的課程理念，注重歷史課程育人功能的發(fā)揮，建立在核心素養(yǎng)的驅(qū)動作用下，根據(jù)中外歷史進程這一基本線索，要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，結(jié)合中外歷史進程及其規(guī)律這條基本線索，強化對學(xué)生的指引，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識歷史、理解歷史，并促進歷史課程的育人方式創(chuàng)新。

1.深入解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，及時革新教學(xué)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施為當(dāng)前開展的初中歷史教學(xué)提供了明確指導(dǎo)，教師要想打造歷史高效課堂，理應(yīng)在教學(xué)準(zhǔn)備階段，強化對新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀和理解，通過加強對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，各項自身教學(xué)理念、思想觀念，并為后續(xù)進行分層教學(xué)的創(chuàng)新以及有效應(yīng)用多媒體技術(shù)提供理論性指導(dǎo)。首先，教師可以根據(jù)教材上的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個適宜的情境，尤其要把多媒體技術(shù)的價值發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生深入歷史背景，全方位、多角度對史實展開探究，并在豐富學(xué)生感官體驗的同時，讓學(xué)生真正喜歡上歷史這門課程。分層教學(xué)前的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，結(jié)合教材上的單元主體，教師要加強對重要歷史人物、事件的理解，通過網(wǎng)絡(luò)渠道收集和本單元主體相關(guān)的歷史資源，并通過適當(dāng)對資源進行整合，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的補充，采用多媒體技術(shù)對相關(guān)歷史資源進行呈現(xiàn)，在豐富資源的保障下讓學(xué)生更好地感悟歷史。其次，無論是多媒體技術(shù)的運用還是分層教學(xué)的開展，都需要教師認(rèn)識到較強趣味性的課堂對學(xué)生成長的益處。教師可以在深入研究教材的基礎(chǔ)上，選擇一些與教材內(nèi)容相適應(yīng)的史料補充教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，夯實建構(gòu)歷史高效課堂的基礎(chǔ)。為提高歷史教學(xué)的趣味性，教師要加強對多媒體技術(shù)及分層教學(xué)的整體把控，通過放視頻、講故事、表演、競賽等多種方式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生在課堂上的專注程度。在圍繞歷史故事進行講解時，教師可以通過多媒體引入具有較強權(quán)威性的典型歷史案例，通過課堂與歷史的有效結(jié)合，提高課堂趣味性，力求吸引學(xué)生目光。最后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，在采用多媒體技術(shù)和對學(xué)生展開分層的同時，帶領(lǐng)學(xué)生扮演歷史角色。歷史教材中選取的素材有著較大的育人價值，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，編制相應(yīng)的劇本，在應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實歷史情境的過程中，教師在組織學(xué)生進行表演前，需要詳細(xì)了解學(xué)生的特點、能力及現(xiàn)實需求，在適當(dāng)對學(xué)生進行分層和分組的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生通過表演更好地感受和學(xué)習(xí)歷史。這種基于情境創(chuàng)設(shè)和分層分組的表演形式，不僅能讓課堂氛圍變得更為活躍，而且能讓學(xué)生從中感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣。如在“從‘貞觀之治到‘開元盛世”的學(xué)習(xí)中，可以才做多媒體，讓學(xué)生在觀看的過程中，對這段歷史有一個更清楚的了解，在豐富學(xué)生體驗并激發(fā)學(xué)生歷史探究興趣后，根據(jù)提前編制的劇本引導(dǎo)學(xué)生扮演歷史角色，從不同視角感悟歷史，強化學(xué)生對本單元知識點的理解。

2.掌握科學(xué)的分層方法，為多媒體技術(shù)應(yīng)用做好鋪墊

（1）對學(xué)生的分層

分層教學(xué)中，對學(xué)生的分層是一項基礎(chǔ)性工作，在采用多媒體技術(shù)優(yōu)化歷史分層教學(xué)時，也應(yīng)將學(xué)生分層作為首要工作，在對學(xué)生展開基礎(chǔ)知識測試的基礎(chǔ)上，強化與學(xué)生家長的溝通，詳細(xì)記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，密切觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為、作業(yè)完成情況，綜合考量學(xué)生行為、認(rèn)知、需求、能力等相關(guān)特點，在密切與學(xué)生溝通的過程中，了解學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣、偏好等基本學(xué)情，為后續(xù)對學(xué)生的分層提供參考依據(jù)。本次研究中通過對學(xué)生基本學(xué)情展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)的學(xué)生，對歷史學(xué)科的興趣及學(xué)習(xí)需求高低和成績水平成正相關(guān)，因此，在學(xué)生分層依據(jù)的選取上具有較強的便利性，固將學(xué)生歷史成績當(dāng)成學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分配到三個層級，成績從高到低依次排序，并以A、B、C對各層級進行命名，對每個層級學(xué)生的性格、特點進行整理。經(jīng)調(diào)查溝通，A層級學(xué)生在面對學(xué)習(xí)時，興趣普遍濃厚，在學(xué)校、家庭等場所能夠合理安排自己的歷史學(xué)習(xí)時間，歷史學(xué)習(xí)非常自律，掌握了一套獨特的歷史學(xué)習(xí)方法，對歷史學(xué)習(xí)過程有一定的見解。針對該層級學(xué)生的特點，在分層教學(xué)中，要重視對學(xué)生興趣、基礎(chǔ)知識水平的持續(xù)鞏固，以提高學(xué)生自律性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，教學(xué)方案設(shè)計上適當(dāng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，在教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計等方面體現(xiàn)出較強的挑戰(zhàn)性。通過對B層級學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)該層級學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強，在學(xué)校的學(xué)習(xí)紀(jì)律比較規(guī)范，但是在家庭場所缺少自主學(xué)習(xí)意識，在課堂上注意力集中時間較短，還未掌握良好學(xué)習(xí)方法。因此對B層級的學(xué)生，分層教學(xué)中更重視對其基礎(chǔ)知識的鞏固、對家庭教育的優(yōu)化以及對課堂紀(jì)律的規(guī)范，通過基礎(chǔ)知識傳授以及強化家校合作，在夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時，由家長組織學(xué)生進行實踐性作業(yè)，并在課堂環(huán)節(jié)添加一些趣味性元素，鞏固B層級學(xué)生興趣點，通過采用多媒體技術(shù)盡可能延長學(xué)生集中注意力的時間。通過對C層級學(xué)生的理解，發(fā)現(xiàn)這一層級學(xué)生對教材知識點的掌握嚴(yán)重缺失，主要原因是該層級學(xué)生普遍對歷史學(xué)習(xí)缺少興趣，主觀上忽略了對教材內(nèi)容的掌握。針對這一層級學(xué)生，建議多采用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生開展表演競賽等活動，專注改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在面對歷史學(xué)習(xí)時有一個規(guī)范性的態(tài)度。

（2）對教學(xué)過程展開分層

對教材過程的分層，需要將學(xué)生分層作為依據(jù)，加強對課前準(zhǔn)備、課堂傳授以及課后練習(xí)的關(guān)注，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)采取分層教學(xué)的手段，通過分層教學(xué)，提高教學(xué)的針對性，從而提高不同層級學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握程度，在教學(xué)中體現(xiàn)出對學(xué)生差異的尊重，并促進學(xué)生共同發(fā)展、個性發(fā)展。在深入了解學(xué)生狀況以及學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師可以將教學(xué)過程劃分為備課、授課和總結(jié)三個階段。在備課階段，可以結(jié)合不同層級學(xué)生的特點及現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)，明確不同層級學(xué)生的提升空間，不僅要為學(xué)生個人做好課前準(zhǔn)備，還要給不同層級的學(xué)生做好備課工作，根據(jù)各層級學(xué)生的實際情況，保證備課的針對性，方便在后期授課環(huán)節(jié)體現(xiàn)出教學(xué)的針對性。如圍繞“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”進行備課時，對C層級的學(xué)生，可以設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：掌握隋朝建立和統(tǒng)一的相關(guān)基礎(chǔ)知識；對B層級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置：在掌握基礎(chǔ)知識的同時，了解隋朝開鑿大運河的背景，明確大運河開通對當(dāng)時社會、經(jīng)濟帶來的影響；對A層級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置：綜合B、C層級的教學(xué)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)通過多媒體在課堂上導(dǎo)入音視頻，增強學(xué)生的歷史體驗，有效拓展課外知識，從全新視角出發(fā)審視本章節(jié)內(nèi)容，并對本章節(jié)知識點提出獨特見解。

在課后總結(jié)中，可以將課后作業(yè)作為教學(xué)總結(jié)的手段，進行適當(dāng)?shù)姆謱印Ｈ玑槍層級學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、習(xí)慣良好的學(xué)生，可以多設(shè)計一些考查學(xué)生綜合實踐能力的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，圍繞某一問題進行實踐探索。如圍繞“商鞅變法”進行學(xué)習(xí)時，要在思考學(xué)生掌握商鞅變法內(nèi)容如加強刑法、編制戶口、統(tǒng)一文字等基礎(chǔ)上，采用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示秦國變法前后生活場景，鼓勵學(xué)生在課下收集有關(guān)商鞅變法的視頻，對比商鞅變法給秦國帶來的變化，明確其社會及時代意義，通過布置實踐性作業(yè)強化A層級學(xué)生對商鞅變法的深層次理解，達到鍛煉學(xué)生實踐能力和思維水平的目的，并在分層教學(xué)中體現(xiàn)出對“雙減”政策的推動。

（3）巧用多媒體技術(shù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)時的強大驅(qū)動力，屬于促進學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵因素，對分層教學(xué)中不同層級學(xué)生，都要重視這一問題。在學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的情況下，其參與歷史學(xué)習(xí)的主動性、自覺性將大幅提升，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中將逐漸養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于提高學(xué)生在教學(xué)中的自律性。教師可以通過對多媒體的操作，基于分層教學(xué)實現(xiàn)良好情境的創(chuàng)設(shè)，通過多媒體設(shè)備在課堂上導(dǎo)入與教材內(nèi)容相對應(yīng)的音視頻等，在對學(xué)生多重感官產(chǎn)生沖擊的同時，讓學(xué)生從中獲得強大體驗。如圍繞“隋唐時期：繁榮與開放的時代”中“盛唐氣象”這一節(jié)知識點進行講解時，考慮到A層級學(xué)生掌握的唐詩較多，教師可以利用多媒體播放《中國詩詞大會第六季》中有關(guān)唐詩的視頻，讓學(xué)生在欣賞文化節(jié)目的過程中直觀感受唐詩的魅力，從中了解盛唐時期的文化璀璨。隨后，教師可以插入一段課堂導(dǎo)入的話語：“唐朝出現(xiàn)了這么多優(yōu)秀的詩詞，下面我們將全面學(xué)習(xí)這段歷史，了解在怎樣的時代背景下造就了如此多優(yōu)秀的詩人”。在課堂導(dǎo)入結(jié)束后，正式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中把握好多媒體技術(shù)應(yīng)用的契機，適當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)插入一些與知識點對應(yīng)的圖片、視頻，持續(xù)對學(xué)生興趣點進行鞏固，真正將學(xué)生帶入盛唐時期，從中了解盛唐時期的經(jīng)濟、文學(xué)、藝術(shù)發(fā)展歷史。

3.分層進行教學(xué)評價，提高學(xué)生自信心

不同層級的學(xué)生都有值得稱贊的地方，在分層教學(xué)中，教師應(yīng)具備應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點的能力，對學(xué)生的進步和努力進行贊揚，靈活應(yīng)對學(xué)生的缺點，盡量不采取批評的手段，通過適當(dāng)引導(dǎo)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，讓學(xué)生從中樹立較強的自信心。在分層教學(xué)中，教師可以采用多媒體技術(shù)，通過針對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)繪制思維導(dǎo)圖，結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容靈活調(diào)整教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，在每一章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過在多媒體設(shè)備上展示有關(guān)教學(xué)評價的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自行展開評價，明確自己在本章節(jié)學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點。基于分層教學(xué)的評價工作中，面向各層級學(xué)生教師要采取的評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)出差異性，如A層級學(xué)生要適當(dāng)提高評價標(biāo)準(zhǔn)，并通過適當(dāng)鞭策的方式避免A層級學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生驕傲、自滿的情緒，通過加強對學(xué)生的激勵、關(guān)心，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷努力。教師在對學(xué)生進行評價時，也可以設(shè)置一個面向不同層級學(xué)生的問題，通過對學(xué)生回答問題的標(biāo)準(zhǔn)進行靈活調(diào)整，提高各層級學(xué)生對問題的理解。例如，圍繞“原始農(nóng)耕生活”進行教學(xué)評價時，首先通過多媒體向?qū)W生展示現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，考慮到本章節(jié)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密，在教學(xué)評價中可以讓學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗談一談對農(nóng)業(yè)的認(rèn)識，闡述學(xué)生對農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的理解，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，明確農(nóng)作物產(chǎn)品提升是科技進步的結(jié)果，隨后提出相應(yīng)問題：“在原始社會，科技水平非常低下，當(dāng)時的農(nóng)作物種植狀況是怎樣的？原始社會的冬季能否種植各種蔬菜？在缺少化肥的情況下怎樣保障農(nóng)作物生長？”教師在提出一連串開放性的問題后，要鼓勵各層級學(xué)生結(jié)合自己對原始農(nóng)耕社會的理解，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗及知識結(jié)構(gòu)，發(fā)揮各自想象力，大膽說出自己的想法并說明理由。對各層級學(xué)生給出的答案，要求A層級學(xué)生的答案具備一定深度，能夠通過對原始農(nóng)耕社會和現(xiàn)代社會的對比，對問題有較深見解；對C層級學(xué)生可以，只要其能主動舉手回答問題，本質(zhì)上就是在學(xué)習(xí)道路上的一種進步。這些開放性的問題其實并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生有理有據(jù)，教師就應(yīng)對其進行贊揚、肯定，并通過學(xué)生的回答了解學(xué)生在本章節(jié)學(xué)習(xí)中的成果、問題，便于在作業(yè)布置、課后鞏固中完善相應(yīng)的策略，對學(xué)生提供更具針對性的指導(dǎo)。

綜上所述，教師教學(xué)理念的革新，要從新課程標(biāo)準(zhǔn)中汲取相應(yīng)的知識，明確分層教學(xué)及多媒體技術(shù)在調(diào)動學(xué)生主動性上存在的價值，掌握豐富教學(xué)內(nèi)容的方法，引導(dǎo)學(xué)生知識視野延伸，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進一步發(fā)揮出多媒體技術(shù)對初中歷史分層教學(xué)的優(yōu)化作用。

參考文獻

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