如何通過創(chuàng)設(shè)語境開展詞匯教學(xué)

歐陽枝

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要構(gòu)成部分之一。有效的詞匯教學(xué)可使學(xué)生快速掌握教材中新單詞的具體用法，可提高學(xué)生記憶新單詞的效率。增強(qiáng)詞匯教學(xué)有效性的方法有很多，本文探究了如何通過創(chuàng)設(shè)語境開展詞匯教學(xué)。

一、利用圖片創(chuàng)設(shè)語境

利用圖片創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)的語境，主要是通過視覺刺激。視覺刺激可使學(xué)習(xí)者的大腦快速地把輸入與輸出的語言知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，從而使學(xué)習(xí)者對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生反應(yīng)。基于此，在詞匯教學(xué)時(shí)，英語老師可利用圖片對(duì)學(xué)生的視覺進(jìn)行刺激，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)從抽象到具體、從僵化到生動(dòng)、從單一到豐富的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師把圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容用相關(guān)的英語單詞表述出來，連詞成句、連句成段。

如，在教學(xué)北師大版必修一第52-53 頁上的Spring Festival時(shí)，教師可用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出如下四幅圖：

這四幅圖生動(dòng)形象地描繪了過年時(shí)的情景，勾起了學(xué)生對(duì)春節(jié)的回憶，激發(fā)起了學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生認(rèn)真觀察這四幅圖后，要求學(xué)生圍繞這四幅圖，用本單元學(xué)過的詞匯與句型描述出圖片表達(dá)的內(nèi)容，并能把四幅圖前后串聯(lián)起來講述自己過春節(jié)的經(jīng)歷。比如，有的學(xué)生在描述四幅圖時(shí)用到了教材中的單詞與短語：preparations， decorations， from top tobottom， the Chinese characterFu， fireworks， the monsterNian， enjoy a big dinner， gather around the table，jiaozi，a family gatering等。

教師通過展示圖片的方式，讓學(xué)生觀察圖片描述圖片的內(nèi)容，給學(xué)生有效使用詞匯提供了特定的語言情境，提高了學(xué)生應(yīng)用詞匯造句的能力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高了詞匯教學(xué)的效率。

二、利用上下文創(chuàng)設(shè)語境

一般情況下，每個(gè)英語詞匯都會(huì)有多個(gè)漢語意思，學(xué)生在記憶單詞時(shí)，即使準(zhǔn)確記住了單詞的每個(gè)漢語意思，在閱讀的過程中仍不能準(zhǔn)確翻譯出某些句子。這是因?yàn)閱卧~在不同的語境中有不同的詞義。

基于此，在詞匯教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)把詞匯與所學(xué)課文中的句子、上下文、段落，甚至與語篇結(jié)合起來。這樣的方式，便于學(xué)生從整體上理解和把握詞匯在特定語境中的意思；便于學(xué)生在閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯時(shí)，能夠根據(jù)上下文快速掌握與理解生詞的意思。

如，北師大版必修一第58頁上的“I hung most ofthe decorations on the branches.”這個(gè)句子，decorations是理解此句的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生掃清理解障礙，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀上下文，猜測decorations 的意思。上文中出現(xiàn)了“On Christmas Eve， the Christmas tree”等詞，decorations 所在的句子中出現(xiàn)了on the branches，由此可猜測出decorations的意思是“裝飾品”。

教師在利用上下文創(chuàng)設(shè)語境教學(xué)詞匯時(shí)，可讓學(xué)生通過上下文意思猜測生詞的意思，也可以讓學(xué)生利用反義法、定義法等多種方法猜測生詞的意思。在平時(shí)的詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生多練習(xí)，多分析上下文各句之間的邏輯關(guān)系，可提升學(xué)生根據(jù)上下文猜詞的能力。

三、利用微課創(chuàng)設(shè)語境

在教學(xué)英語詞匯時(shí)，教師除了可應(yīng)用圖片、上下文創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之外，還可以利用微課創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)情境。在教學(xué)詞匯時(shí)，教師可應(yīng)用微課擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，可通過微課讓學(xué)生掌握某些詞匯的背景知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的理解。這樣的教學(xué)方式，既拓展了學(xué)生的詞匯量，又豐富了學(xué)生的詞匯知識(shí)。

如，在教學(xué)北師大版必修一Unit 3 Celebrations時(shí)，教師除了讓學(xué)生掌握有關(guān)Spring Festival的英語詞匯外，還可以通過微課給學(xué)生介紹一些與其他節(jié)日相關(guān)的英語詞匯。比如，用微課給學(xué)生介紹與圣誕節(jié)相關(guān)的詞匯：artificial tree， blizzard， candy cane， carolers，celebration， Christmastide， decorations， frankincense，gingerbread 等；與中秋節(jié)相關(guān)的詞匯：admire themoon， Change， traditional culture， reunite 等。學(xué)生在掌握了這些詞匯后，可讓學(xué)生應(yīng)用這些詞匯把自己過節(jié)時(shí)的感受表述出來，讓學(xué)生熟練掌握這些詞匯。

通過應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)情境，為學(xué)生擴(kuò)展詞匯量提供了條件，可使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握更多的英語詞匯，同時(shí)拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)提升詞匯教學(xué)效率起到了積極作用。

總之，開展詞匯教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的語境，讓學(xué)生在語境中記憶詞匯，而不是孤立地多次反復(fù)背誦某個(gè)單詞。

（作者單位：福建省南平市浦城縣仙陽中學(xué)）