怎樣在高中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課

王雅熙 徐菲

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指明完成必修課程階段時(shí)課外閱讀量不少于4.5 萬(wàn)詞，完成選擇性必修課程階段時(shí)課外閱讀量不少于10萬(wàn)詞。高中英語(yǔ)教師以此為指導(dǎo)思想，展開了相關(guān)課程教學(xué)的探索研究。其中，整本書閱讀受到了廣大一線教師的關(guān)注。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，可以幫助學(xué)生在自主閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，在分析語(yǔ)篇的過(guò)程中培養(yǎng)文化品格，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，如何更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀值得我們高中一線教師探討研究。

鑒于江蘇省高中日常教學(xué)任務(wù)繁重，較難在課堂教學(xué)中很好地進(jìn)行整本書閱讀的指導(dǎo)；又考慮到微課形式簡(jiǎn)短，概括性和針對(duì)性強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的無(wú)縫銜接，幫助學(xué)生利用零碎化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，“微課悅讀校本課程”因此誕生。該系列微課選取羅爾德·達(dá)爾的小說(shuō)The BFG，此書故事情節(jié)構(gòu)思奇特，作者的想象力豐富，敘事形式怪誕，語(yǔ)言表達(dá)豐富且富于人文關(guān)懷，適合高一學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

微課制作完成后，恰逢2022年初蘇州疫情爆發(fā)，高一學(xué)生經(jīng)歷了四個(gè)月的居家線上學(xué)習(xí)，學(xué)生能便利地使用電腦，這給微課學(xué)習(xí)提供了硬件支持。我校高一年級(jí)借助了“微課悅讀校本課程”開展了整本書閱讀：老師指導(dǎo)學(xué)生每周完成三個(gè)chapter的閱讀（約一節(jié)微課的量）；學(xué)生點(diǎn)開老師所發(fā)的鏈接，就能一邊觀看微課課程，一邊進(jìn)行閱讀。

本文以The BFG 的Chapter 4-6的微課設(shè)計(jì)為例，闡述老師如何運(yùn)用“微課悅讀校本課程”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的實(shí)踐過(guò)程。該堂微課分為三個(gè)部分，分別從內(nèi)容理解、語(yǔ)言理解和讀后鞏固運(yùn)用三個(gè)角度切入，指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，然后老師基于該微課進(jìn)行讀后指導(dǎo)。

一、內(nèi)容理解

首先是文本內(nèi)容理解板塊，微課針對(duì)文本內(nèi)容提出了一些問(wèn)題供學(xué)生邊閱讀邊思考，學(xué)生在閱讀前可以先看一下微課的提問(wèn)部分，然后暫停微課，帶著問(wèn)題去閱讀。問(wèn)題如下：

1.Where was Sophie carried to？ Can you describethe place？

2.Arriving at the Giants place， Sophie had a clearview of the Giant. What did he look like？ Can you drawa picture to show that？

3.Why did the Giant speak in a language full ofgrammar mistakes？

4.Why did Sophie refer to vegetable when having aconversation with the Giant？

5.What does the author mean by saying“The last thing she wanted to do was to make the Giant cross”？

6.What does BFG stand for？

7.Since he was a BFG and would never eat humanbeings， for what reason did the Giant carry away Sophie？

8.How many giants are there in Giant country？

9.Why couldnt the BFG stop other giants from eat?ing people？

其中問(wèn)題1、2、6、8是細(xì)節(jié)理解題，需要學(xué)生細(xì)讀文章，從文中直接找出相應(yīng)的答案。尤其是問(wèn)題2，要求學(xué)生依據(jù)文本描寫，畫出巨人外貌。這需要學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，找出巨人的多個(gè)外貌特點(diǎn)，并畫出來(lái)。這道題目使學(xué)生將語(yǔ)言和圖形相結(jié)合，提高了學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展了學(xué)生的英語(yǔ)思維，受到了學(xué)生的普遍歡迎。

問(wèn)題4、7是選擇題，需要學(xué)生在閱讀并理解上下文的基礎(chǔ)上，分別推測(cè)出Sophie和巨人的內(nèi)心想法。考查了學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。

問(wèn)題3、5、9需要學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，結(jié)合上下文的語(yǔ)境，進(jìn)行合理推測(cè)并回答問(wèn)題。尤其是問(wèn)題3，文中并沒有對(duì)巨人所說(shuō)的話中夾雜的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在讀到時(shí)候會(huì)有疑惑，問(wèn)題3推動(dòng)了學(xué)生根據(jù)這一怪狀，對(duì)巨人的人物特點(diǎn)展開進(jìn)一步推測(cè)和探究。結(jié)合chapter 6，可以推測(cè)巨人應(yīng)該沒怎么受過(guò)教育，他糟糕的英語(yǔ)表達(dá)卻又反襯出了他的可愛天真。這些題目考查了學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，對(duì)人物性格進(jìn)行合理推測(cè)的能力，幫助學(xué)生在分析語(yǔ)篇的過(guò)程中培養(yǎng)文化品格。

二、語(yǔ)言理解

該板塊分為語(yǔ)義推測(cè)和語(yǔ)言整理兩部分。

在語(yǔ)義推測(cè)部分，注重動(dòng)詞的語(yǔ)義理解，微課中例舉出“crouch， peep， whip， blur， steer， duck， stammer，sting， squint， shiver”等動(dòng)詞所在的句子或段落，讓學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)詞義。其中部分動(dòng)詞在文中出現(xiàn)過(guò)多次，也有熟詞生義，如學(xué)生比較熟悉duck的名詞釋義“鴨子”，而小說(shuō)中出現(xiàn)兩次的duck明顯不是名詞：

The wind rushing against Sophies face became so strongthat she had toduck down again into the blanket to pre?vent her head from being blown away（P12）.The hole wasso large the Giant didnt even have toduck his head ashe went in（P14）.根據(jù)句子成分判定，學(xué)生可以較為輕易地得出此處duck應(yīng)是動(dòng)詞的結(jié)論，加上對(duì)上下文句意的理解，可以判斷此處duck 意為“to lower oneshead or body”。

在語(yǔ)言整理部分，教師在微課中提出了兩個(gè)問(wèn)題“Could you find out verbs that describe Sophies frightand nervousness？”和“How does the author describe theGiant who runs fast in chapter 4？”并要求學(xué)生暫停微課，進(jìn)行再次閱讀和思考。第一個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生歸納總結(jié)了哪些動(dòng)詞可以側(cè)面烘托主人公緊張害怕的心情，并結(jié)合語(yǔ)境帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了這些動(dòng)詞的相關(guān)用法，尤其是作為伴隨狀語(yǔ)的用法，如：Sophie， stillpeer?____________ing out from the blanket， ...（P14）Sophie sat there in thedark，shivering with fear.（P15）Sophie，crouching on thefloor of the cave in her nightie， ...（P16）Sophie，squintingthrough the glare of sun， ..（. P25）等等。

如果說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了同一種情緒的不同動(dòng)詞表達(dá)方式，那第二個(gè)問(wèn)題則圍繞著“跑”這一個(gè)動(dòng)作展開，從巨人、景色、風(fēng)以及Sophie等不同角度進(jìn)行描寫，來(lái)體現(xiàn)巨人跑得快：一方面從巨人的角度，用了不同的動(dòng)詞短語(yǔ)（Heleaped over a dozen rivers./ Hewent rattling through a great forest.../ ... and soon hewasgalloping over a desolate wasteland...），直接體現(xiàn)巨人跑得快。另一方面通過(guò)三個(gè)側(cè)面描寫來(lái)反襯巨人跑得快：首先描寫了因?yàn)榫奕思柴Y而導(dǎo)致景色看著模糊（... became blurred）；其次描寫因?yàn)榫奕丝炫芏鴮?dǎo)致迎面的疾風(fēng)對(duì)Sophie的各種作用力（... stung Sophiescheeks./ ... whipped her head back and whistled in herears./ ... rushing against Sophies face became sostrong ...）；此外還描寫了Sophie面對(duì)巨人疾馳的感受和反應(yīng)（... had a weird sensation they were flying./ ...had to duck down again into the blanket to prevent herhead from being blown away./ ... feel the Giants feetpounding ...）。

微課的語(yǔ)言理解板塊帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)了文本中動(dòng)詞的語(yǔ)義及運(yùn)用，不僅圍繞同一語(yǔ)義學(xué)習(xí)了不同的動(dòng)詞表達(dá)，還圍繞一個(gè)動(dòng)作學(xué)習(xí)了如何將正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，幫助學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，并在潛移默化中為提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、讀后利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固運(yùn)用

在完成文本內(nèi)容理解和語(yǔ)言理解的基礎(chǔ)上，微課最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入讀后鞏固運(yùn)用階段。讀后鞏固運(yùn)用分為兩部分：首先，學(xué)生被要求選用語(yǔ)義理解板塊所學(xué)的動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)，完成單句填空，為接下來(lái)進(jìn)一步的語(yǔ)言表達(dá)打下基礎(chǔ)。

其次，基于之前的語(yǔ)言理解和單句運(yùn)用，教師利用微課給學(xué)生提出了微寫作的鞏固任務(wù)作為課后選做作業(yè)：請(qǐng)至少運(yùn)用3個(gè)在語(yǔ)義理解板塊中所學(xué)的表達(dá)方式，寫一段話，描寫“我”參加跑步比賽前的緊張心理，并描寫我如何在比賽中表現(xiàn)出色并贏得了比賽，字?jǐn)?shù)60詞左右。這份鞏固作業(yè)幫助并鼓勵(lì)學(xué)生將之前語(yǔ)言理解部分習(xí)得的表達(dá)方式及時(shí)運(yùn)用到自己的語(yǔ)言表達(dá)中，真正做到了基于閱讀的書面表達(dá)，不僅為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供了語(yǔ)料支持，而且激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

在運(yùn)用微課開展整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于微課形式短小靈活，學(xué)生可以隨時(shí)按需觀看，暫停或重復(fù)觀看，根據(jù)自身情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏；同時(shí)，老師布置學(xué)生按每周課外學(xué)習(xí)一節(jié)微課的節(jié)奏，約八周時(shí)間完成了整本書的閱讀，老師僅需在課堂上從文化情感或語(yǔ)言表達(dá)等更深層次的角度有重點(diǎn)地進(jìn)行讀后指導(dǎo)，教學(xué)效率得以提升。因此，該微課系列受到了師生的一致歡迎。

（作者單位：江蘇省蘇州中學(xué)校）