怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩歌

陳旭姣

高中語文新教材選擇性必修（下冊）第二單元選錄的都是我國現(xiàn)當代非常優(yōu)秀的作品，各種文學(xué)體裁和創(chuàng)作題材均有涉及。著名詩人徐志摩的代表作《再別康橋》也在其中。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過不少與“離別“相關(guān)的詩歌，但大都是古詩詞，對現(xiàn)代詩歌的了解還不夠深入。因此，在講解《再別康橋》的過程中，筆者需要帶領(lǐng)他們欣賞詩作的語言，體會其中的情感，感受詩人豐富的精神世界，讓他們在品讀詩歌的過程中提高審美情趣。

真實的情境和合適的任務(wù)通常能夠讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，使他們更積極主動地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深對文本的理解。根據(jù)本文的特點和教學(xué)的目標，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：

校園文化節(jié)系列活動——“朗讀者”正在火熱進行中，下一期輪到我們班的同學(xué)擔任策劃，朗讀的作品為徐志摩的詩歌《再別康橋》。今天，老師邀請同學(xué)們一起完成這期“朗讀者”的策劃。大家需完成以下三個任務(wù)：

任務(wù)一：拍攝片頭

請你閱讀詩歌，為“朗讀者”活動拍攝一個片頭。作為策劃人，我們深知走近作者和理解作品的重要性。關(guān)于徐志摩的生平經(jīng)歷，學(xué)生掌握的資料還是相當豐富的。為了讓他們更好地進入情境、理解文本，教師可以要求學(xué)生有針對性地梳理、整合信息：徐志摩與康橋的淵源頗深。他曾三次赴英國訪問，前往劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，受到了英國優(yōu)秀文化與先進思想的影響。這一時期也是詩人的才華與靈感集中迸發(fā)的階段。他曾經(jīng)多次通過創(chuàng)作詩歌和散文來記錄自己對康橋的情感。對于徐志摩來說，康橋就像是他的精神家園。1928年，他最后一次來到英國，在回國途中情難自已，寫下了這首《再別康橋》。

為了提高學(xué)生初讀詩歌的效率，教師以“朗讀者”活動為切入點，要求他們?yōu)楣?jié)目拍攝一個片頭。學(xué)生需使用批注法、圈畫法等方法自讀詩歌，記錄下自己在初讀詩歌的過程中產(chǎn)生的疑問，之后與其他同學(xué)為伴，以小組為單位選取合適的畫面，用詩化的語言描述需要拍攝的片頭。

“片頭”是放在影視作品正片前的一場戲。在這個任務(wù)中，“片頭”只是一個“學(xué)習(xí)支架”。教師布置這樣的任務(wù)意在引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩歌，并通過一系列的鏡頭來呈現(xiàn)詩歌的內(nèi)容，完成畫面的剪輯工作，以達到吸引觀眾的目的。

在朗讀的過程中，學(xué)生圈劃出了詩歌中的韻腳，從中感受到了音韻的和諧與優(yōu)美。當然，教師也要提醒他們注意現(xiàn)代詩歌與古體詩在“押韻”上的區(qū)別?，F(xiàn)代詩歌不講究“一韻到底”，還會出現(xiàn)“轉(zhuǎn)韻”“變韻”的情況。學(xué)生在吟詠的過程中也會逐漸感受到現(xiàn)代詩歌的藝術(shù)魅力。他們還發(fā)現(xiàn)詩歌中有許多獨特的意象，如彩云、夕陽、金柳、新娘、青荇、水草等，直言這首詩給人以輕柔、纏綿之感。詩人將各種鮮亮、生動的意象組合在一起，構(gòu)成了一幅明快、亮麗的圖畫，即使是在寫離別，卻依然能讓人感受到溫暖與美好。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，詩人筆下的“夢”很特別。在詩歌中，“夢”被彩虹、星輝等圍繞。小組成員一致認為應(yīng)該用“浪漫”來形容這組景物。另外，有的學(xué)生表示無法理解“青草更青處”的意思。教師沒__有直接給出答案，而是要求他們在課后閱讀許淵沖先生翻譯的《再別康橋》，從中尋找答案，也讓他們體會到什么是“音美”“意美”“形美”（許淵沖先生提出的“三美”理論），借此打開眼界，為拍攝片頭提供靈感。

任務(wù)二：預(yù)演

進行朗誦預(yù)演活動，讓其他同學(xué)提出相應(yīng)的建議。

作為策劃人，學(xué)生深知預(yù)演是必不可少的。教師設(shè)計的第二個任務(wù)就是預(yù)演。詩歌是經(jīng)過詩人精心雕琢的藝術(shù)品?！对賱e康橋》看似是一首普通的記錄離別的詩歌，其實具有著獨特的審美價值。通過中英對照、知人論世、品味語言、探究意蘊、分析情感變化的原因，學(xué)生可以探索到徐志摩的內(nèi)心世界。

為了幫助學(xué)生更好地把握詩人的情感，教師要求他們在筆記本上寫下1-2個朗讀關(guān)鍵詞。他們寫下的關(guān)鍵詞有愛、離別、夢、悄悄、自由、熱切、感傷等。朗讀時也需注意傳達出迷醉、依依不舍、失落、惆悵等情緒。在配樂上，教師要求他們注意樂曲的曲名、曲風(fēng)、樂器、時長等，選擇出合適的樂曲。在討論階段，學(xué)生不斷地嘗試。有的在音樂的伴奏下朗誦詩歌，有的不用配樂也能深情地演繹作品；有的在小組內(nèi)與其他同學(xué)合作誦讀，也有的獨自對“輕輕的”“悄悄的”等進行渲染，以歌唱的形式直抒胸臆。

在關(guān)鍵詞的指引下，他們根據(jù)自己的喜好創(chuàng)造性地展示了這首詩。之后，教師再提供一個朗讀評價表，要求學(xué)生對朗誦者的音量、音準，連貫、停頓、動作、神態(tài)，語氣、情味，創(chuàng)意、設(shè)計等進行評價，并且提出有針對性的意見。比如，有的學(xué)生在評價時指出朗誦者可以讀得輕柔一些，但是不能將尾音略去不讀，否則就會顯得氣不足，影響之后的發(fā)揮；當然，也不能全都鏗鏘有力、擲地有聲地朗讀，那樣會給人一種“用力過猛”的感覺。還有的學(xué)生指出，朗誦者為了呈現(xiàn)詩歌的內(nèi)容，做出揮手作別、撐篙行船的動作，太過夸張，沒有半點美感，也不符合詩歌含蓄、婉約的風(fēng)格。教師也可以及時提出一些問題來引發(fā)學(xué)生的思考和熱議，幫助他們正確地看待朗誦——詩歌的“二次創(chuàng)作”活動。朗誦的核心是挖掘文本的內(nèi)涵，表達作者的情感。肢體語言必須為“挖掘文本的內(nèi)涵，表達作者的情感”而服務(wù)，如果不能達到這一目的則可棄用。在分析、判斷、抉擇、取舍的過程中，學(xué)生的思維能力和審美能力也得到了一定程度的提高。

任務(wù)三：對話

請你選擇一個對象，與其進行對話，并將你的感受、心得等用詩歌的形式呈現(xiàn)出來。

作為策劃人，學(xué)生還需讓觀眾更好地融入其中。因此，教師設(shè)計的第三個任務(wù)就是對話。這個任務(wù)可以幫助學(xué)生更深入地理解詩歌。

有的學(xué)生大膽地改寫原詩，與康橋?qū)υ挘?/p>

輕輕的你莫走，

一如你輕輕的來；你輕輕的招手，

西天的云彩為我停留。

身畔的金柳，

是你曾經(jīng)的新娘；

眼波里的艷影，

是否還在你心頭蕩漾

……

溯夢？還是那支長篙，

青草更青處是你，

滿船星輝如此耀眼，

我卻不能放歌

……

從整體上來說，這首詩表達了詩人對康橋的不舍之情，內(nèi)容也符合原詩。教師評價此詩展現(xiàn)了“主客一體”的特色，寫出了詩人的心聲。

為了更有效地開展這項活動，教師還給出了相應(yīng)的提示：

作為“多元對話”的主體，大家也可以展示自己和文本對話的成果，還可以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中受到同伴的啟發(fā)，表達對相關(guān)文學(xué)評論的看法或者意見……

總之，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)，將“教——學(xué)——評”三個環(huán)節(jié)合理地融入其中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了詩歌《再別康橋》，讓他們了解了詩人的人生經(jīng)歷，理解了作品的內(nèi)涵，體會到了其中的情感，感受到了詩歌的美，切實提高了詩歌教學(xué)的效率。

（作者單位：江蘇省靖江市劉國鈞中學(xué)）