“天下春，只因一草生”

陳鑫穎

剛剛過去的兩周，我和孩子們在現(xiàn)代詩的世界中度過非常美好的時光，于是，我嘗試用笨拙的筆記錄，留存。

規(guī)劃

每學(xué)期開始，我都會根據(jù)單元頁提示列出一學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃，在表格中認(rèn)認(rèn)真真填寫人文主題、語文要素和習(xí)作要求。

我很喜歡這樣規(guī)劃，也享受著這個過程，就仿佛為一個學(xué)期建了一個地圖，縱橫交錯之間指示出一個個路標(biāo)，幫助我抽絲剝繭般抵達目的地。我常常對照著幾個相鄰學(xué)期的規(guī)劃表格尋找它們的聯(lián)系，就像復(fù)盤或預(yù)見學(xué)生的成長，那些階梯一樣排布的生長點總是令我興奮。這冊書的現(xiàn)代詩單元卻是第一次出現(xiàn)，孩子們將會迎來詩的發(fā)現(xiàn)，美的覺醒。

我把對這個單元的美好憧憬繪制到單元規(guī)劃中：

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達：現(xiàn)代詩單元

課文閱讀

感受現(xiàn)代詩的特點：凝練、含蓄、韻律、情感、想象。

文學(xué)閱讀

入門鑒賞：顧城早期的短詩，感受詩中充滿童真的清澈。

認(rèn)識一組詩人：普希金、徐志摩、海子、顧城、北島、食指、舒婷、席慕蓉……

推薦詩集：《我會像青草一樣呼吸》《暴風(fēng)雨使我安靜》《給孩子的詩（北島主編）》。

綜合性學(xué)習(xí)

編撰詩集；朗誦詩會。

走出誤區(qū)：詩歌不是分行的口號和鏗鏘的決心，朗誦不是高昂的聲調(diào)和慷慨的吶喊。

看著這些詩人的名字，我有種久別重逢的欣喜。多久沒有讀詩了呢？在生活的漩渦里漂，在名利的風(fēng)暴里卷，詩歌好像也沒有顯得那么必需。現(xiàn)在回想起年輕時讀詩的時光，總是和青春的迷惘夾雜在一起，似乎讀詩本身不是目的，而是手段，宣泄與抒情的手段，這其實是對詩歌的誤讀和偏離。接下來要開啟的現(xiàn)代詩閱讀之旅，我希望能借助兒童的純凈，回歸詩的初心。

課堂

走出教室，我迫切地想找個人分享、傾吐我的激動。與其說是我教孩子們讀詩，不如說是孩子們用那樣穎悟、那樣澄澈的心帶著我重新閱讀這些熟悉的詩作，把嶄新的發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在我面前。

我們讀的是冰心的《繁星》。孩子們發(fā)現(xiàn)詩題后的序號：哇，冰心寫了一百多首詩，都叫《繁星》啊！

是啊，為什么呢？

因為每一首詩都很短小，就像天上的點點星光，雖然微弱，但是匯集起來就變成璀璨的繁星。

是誰，用這樣浪漫的語言講述對于詩題的看法？它仿佛一下子為我們的詩歌品鑒奠定了語言的基調(diào)，我們，即將走進這繁星匯聚的詩歌的銀河。

這些事——

是永不漫滅的回憶：

月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。

徜徉在冰心營造的溫馨意境中，我們想象在這園中，在這葉下，在這膝上，是怎樣一幅幅美好的圖景。正是它們，溫暖和療愈了冰心的一生。我們沉浸于這甜美中帶有淡淡憂傷的懷想。

“我們想象的這些畫面也可以充實進詩歌中。變成這樣：

這些事——

是永不漫滅的回憶：

月明的園中，攜手的漫步

藤蘿的葉下，輕輕地吟唱

母親的膝上，那些美好的童話。”

因為我念得深情，他們起先想拍手叫好，不一會兒就安靜下來，陷入矛盾的思考。

“原來的詩給我們很多想象的空間，你這么一改，我就沒法想其他的畫面了?！?/p>

“你說得對，孩子。詩人把那么多繽紛的永不漫滅的愛的回憶放進這短短詩行之中，這就叫‘凝練啊！”

“數(shù)學(xué)課上胡老師剛跟我們講過公式的凝練！原來詩也是凝練的！”

“那么你再想想，數(shù)學(xué)公式的凝練與詩歌的凝練有什么不一樣？”

“數(shù)學(xué)公式是確定不變的，詩歌是不確定的，不同的讀者會讀出不同的感覺，就像剛才我們每個同學(xué)讀到的畫面都是不一樣的。它的凝練里有非常豐富的空間。”

哦，我的孩子，只有十歲的孩子們，我不得不對你們油然而生一種崇敬，為這詩歌的敏銳的直覺。

“那……為什么最后三行要這樣空格？”龔墨頎提出了他的疑惑。在他的指引下，我才留意到最后三行，每一行都后退了一格，形成階梯。他竟然留意到了詩歌的形式。

詩無達詁。暢所欲言。

“我覺得這樣的形式讓我有鏡頭感?！蔽覀冹o靜聽著曹熙金的理解，“月明的園中，是大鏡頭，從遠處從整體著手的鏡頭，藤蘿的葉下，鏡頭就推近了，變成中景，而母親的膝上就是……”其他孩子齊聲喊：“特寫鏡頭！”

這是寫作順序??！教參里有，教案里也有，卻沒有想到是這樣的精彩遇見。

后來，他們還發(fā)現(xiàn)了第二首《繁星》里情感的鋪墊，第三首《繁星》里的比喻。風(fēng)雅頌，賦比興，就以這樣悄然的方式進入了他們的生命。

欣賞

每堂課都會有五分鐘“學(xué)子秀”，由學(xué)生自己申請，自己制作背景PPT，誦讀一首最喜歡的詩。在高漲的熱情中，我也看出了一些問題，最明顯的是孩子們更熱衷于對詩人生平的介紹，有限的時間往往糾纏于冗長的人物百度詞條之中，從而忽略對詩歌本身的品讀和審美呈現(xiàn)。這是語文學(xué)習(xí)理性與抽象方式的影響，它損害了對詩的感悟。

我邀請龔墨頎一起誦讀艾青的《綠》。電腦里播放柴可夫斯基的《六月（船歌）》，前奏舒緩溫柔，如微波蕩漾，我們的心似乎被鄭重地撫慰著，漸漸安寧。六月的俄羅斯，正是一年中最好的季節(jié)，那時的柴可夫斯基也一定看過這樣的“墨綠、淺綠、嫩綠、／翠綠、淡綠、粉綠……”吧？他也一定感受過“所有的綠就整齊地／按著節(jié)拍飄動在一起”的生命力量吧？要不然怎么音樂的韻律能和詩歌的節(jié)奏那樣完美地融合在一起呢？要不然怎么能讓這群淘氣活潑的孩子那樣沉靜地傾聽呢？語文園地里有一句話，出自朱光潛先生：詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏。這，不就是最好的注腳嗎？

我記得以前曾焦急地請教過一個喜歡寫詩的朋友：該怎樣讀詩才是正確的方式？那個朋友想了想說：讀就是了，詩就是你讀到的那部分。

那么，就讓我們用詩的方式讀詩吧。

筆名

他們說想要起個筆名，還想給自己的詩歌小組起個名字，建個詩社，然后就笑著鬧著說出好幾個滑稽的名字，甚至問我的網(wǎng)名“空心菜”是不是我的筆名。于是，我想起了他們剛進校時我為班級讀書會取的名——墨瞳。跟他們講講吧。

我和他們討論，為什么詩人、作家要取筆名呢？他們想用筆名表達什么呢？他們說，取了筆名就好像不再是原來的自己了。是的，詩人用有別于世俗身份的自己寫詩，筆名幫助他更堅決地隔斷種種牽絆，更純粹地面對自己的內(nèi)心。孩子們用最樸素的直覺觸碰詩歌，或者藝術(shù)，或者精神世界的內(nèi)核。

他們說，筆名應(yīng)該有含義，還蘊含著向往和期待。我補充說，除此之外還可以有出處。比如冰心，既有對高潔品質(zhì)的向往，也有出處。他們一起念“一片冰心在玉壺”。比如巴金，把兩個自己敬仰的人名組合，表達社會改革的理想和自己的政治主張。

我把“墨瞳”寫在黑板上，他們第一次用思索的目光凝視著它。

“筆墨紙硯是文房四寶，這個讀書會是希望我們能浸潤在墨香之中?！?/p>

“瞳指的是眼睛，是希望我們眼中有書卷氣?！?/p>

“再想想，這個名字還有出處呢?！蔽姨崾?。

他們恍然：“墨是黑色的，黑色的眼睛！‘黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明！”

至此，我忽然覺得，播下四年的種子一朝覺醒、發(fā)芽，即將以我所未能預(yù)見的速度拔節(jié)生長。

創(chuàng)作

我告訴他們，詩歌并不神秘，每個人都可以寫詩，萬物皆可入詩。

我們有個小小的園子——百草園，在教學(xué)樓樓頂，每個班分到一方小小的田地，在那里春種秋收。他們寫《萬物生》：“落葉，繞著根飄蕩／草木，隨著春生長／一切，都歸于自然這詩章／你只可將其／細細吟唱——／這樹長藤，枯了／那樹卻又青了／一切，似乎是場場循環(huán)／一件事物的完結(jié)／便是另一樣事物的初始／沒有源頭／也沒有盡頭?！?/p>

他們寫《一草生而知天下春》：

當(dāng)春的衣袖拂過大地

百草田園現(xiàn)出一片生機

輕掠的雨絲

潤澤的土壤

初綻的嫩芽

從那一粒種

你能感受千千萬萬

種的希望

從那一株草

你會體會千千萬萬

草的生命

天下春

只因一草生。

還有一首陳昀奕寫的小詩《百草園，詩書的屋》：

是心中那座詩書的屋，/百草園，夢一般的地方/雖微小/卻融入了，/融入了萬物的浪漫/融入了你我的遐想。//風(fēng)鈴搖響/一片青草的微茫/多少個四季的/多少個四季的/來去又返往//書聲瑯瑯/化為/夢一般/詩的回香//栽種的希望/無盡的春光/繞著，繞著篇篇詩章/牽引著夢的方向//回首，/是心中那座詩書的屋/百草園，夢一般的地方。

即使現(xiàn)在，當(dāng)我在電腦里對著孩子們的詩作敲下文字，我的輸入法仍然執(zhí)著地自動跳出其他的詞條，比如敲下“化為”，跳出的是“華為”；敲下“回首”，跳出的是“回收”；敲下“栽種”，跳出的是“載重”……讓我覺得這件事本身就像一個隱喻：詩里有另外的世界，寫詩就要經(jīng)歷對世俗的背離和反叛。

我驚喜地在他們中發(fā)現(xiàn)了徐志摩，發(fā)現(xiàn)了林徽因，發(fā)現(xiàn)了里爾克，當(dāng)然，更重要的是發(fā)現(xiàn)了他們自己。漸漸地，他們不僅寫對外界自然的觀察，也寫自我內(nèi)心的體認(rèn)，他們把一些思考融進詩里，于是，他們的詩歌便有了深刻的力量。比如這首——

被忘卻的時間

曹熙金

秒針滴答滴答響，

月亮追逐著太陽，

潮水來了又去了，

落葉歸根又生長。

沒有人留意時光

是怎樣指引著我們方向，

就好像沒有人留意

我們正跟著地球旋轉(zhuǎn)一樣

世上那么多燦爛詩章

全部都是時間的奇思妙想。

就如同朝霞與晚霞，

都是歲月的思緒飄蕩。

我們不用時刻記得，

但也不應(yīng)永遠遺忘：

時間，

才是地球永遠的國王。

這首詩，我一遍又一遍地讀，心潮澎湃。誰能想到這是一個十歲的孩子在課間寫成的呢？在詩里，我讀到了對自然的觀察，對輪回的感悟，對人類文化的思考，對時間和歷史的追問。奧古斯丁曾經(jīng)說過：“時間是什么？沒人問我，我倒清楚；有人問我，我想說明，便茫然不解了?！倍@個十歲的孩子，在多少次潛藏的無意識的混沌的觀察與思索過后，捕捉到閃電一般的靈感，寫進這澄澈的詩行。

詩集

我們每個同學(xué)有兩本詩集，其中一本是個人摘抄詩集。孩子們?yōu)檎娂暨x“配得上”的本子，在封面上寫一個溫暖的名字，把最愛的詩行寫在扉頁上，然后每天摘錄一兩首小詩陪伴自己度過每一個和以前不一樣的日子。我還給他們看我的本子，在基本功備賽的本子上寫著：“哪有勝利可言，挺住意味著一切?！痹诠_課教案的本子上寫著：“在醒來時，世界都遠了。我需要，最狂的風(fēng)，和最靜的海?！边@些都是細節(jié)，它們寫不進高深的教學(xué)論文，也提煉不出高遠的教學(xué)主張，但是正是它們，組成了讀詩的日常。日后回憶起來，我們的詩歌中一定帶著紙張的質(zhì)感、燈火的色溫、筆尖摩擦的或滯澀或流暢的愉悅，甚至閱讀一首小詩時嗅過的一縷花香。

還有一本是詩歌小組合作編撰的詩集。孩子們?yōu)樗O(shè)計精美的封面，題寫詩集名稱：星漢燦爛、月升滄海、生命的圓舞曲、愛的哲學(xué)……我稱贊他們的詩集命名，沒有局限在小詩意小情緒中，而是顯露出宏闊的格局和視野，有大開大闔的自信，也有接續(xù)傳統(tǒng)文化的底氣。

他們在“前言”里表達自己對詩歌的理解，思考詩歌的意義：

太陽帶給我們美好的明天，月亮陪伴走過漫漫長夜，星辰裝點我們的記憶……自宇宙誕生以來，歲月一直永不停止地流轉(zhuǎn)，日月星辰，從來與我們相伴。用心品讀這組詩歌吧，相信你一定能體會到不一樣的星漢燦爛！

——“星漢燦爛”小組

詩的魅力是無窮的，它們總是藏在語言中，需我們細細涵詠。我們摘抄了冰心的短詩，讓我們一起誦讀，歌唱母愛與童真。讀完了詩，我們也應(yīng)把生活過得像詩一樣——到大自然中寫詩，去美景里吟詩，在思索中悟詩。

——“愛的哲學(xué)”小組

在藝術(shù)王國里，詩歌是一束神圣的光，哪怕這束光并不能照徹世界，但至少，它能照亮詩人自己。這，正是寫作者的信念，也是詩歌創(chuàng)作的意義所在吧！

——“繁星”小組

他們?yōu)樵姼璺诸?，制作分類頁簽，在精心?chuàng)作的詩意美圖下，工整寫下最愛的詩行。我無法用語言描述“春水”詩集里那柔嫩弱柳輕拂水面的漣漪，“繁星”詩集里那油畫丙烯厚厚涂抹的深深淺淺的藍色天幕，用鏤空留白寫出的詩題。還有“星辰”詩集里海面上升起的一彎明月，小小的黑貓坐在月鉤之上凝望深邃夜空，那樣的絕美、孤寂，但是他們卻沒有忘記為黑貓勾勒一圈金色月光，讓整個畫面擁有了寧靜的生機。

我把他們的詩集一一拍攝，制作成視頻，驕傲地發(fā)在朋友圈，這些是孩子們最珍貴的饋贈。

詩會

春意漸起。讀過詩的孩子看到這樣的春色會不會有不一樣的心情？我們來到南通博物苑開展春天的詩會。走在園中，倒真是有一種“卻原來姹紫嫣紅開遍”的感慨。不過孩子們的欣喜和我是不同的。他們看到從沒見過的梧桐葉，不是巴掌，沒有遮蔽天空，而是那么柔嫩地探出小小的眉眼，像一幅點彩派畫作；他們發(fā)現(xiàn)紫荊的枝干滿布花朵，卻不見一片綠葉，近看略顯枯燥，遠觀卻蔚然成一朵懸浮的云；他們更關(guān)心花間的蜂與蝶，還有樹梢停落的那只風(fēng)箏。后來，他們把這些編織進詩里：“時光／走進了春之門。／抬眼，一片花樹。／桃花／有的捻葉半遮面／有的瀟灑著逍遙／落下的片片花瓣／打著旋兒／最后化成紙鳶／永遠將春日／留在了樹梢?！?/p>

在草地，在花間，在湖畔，寫詩，畫畫。當(dāng)然有幼稚的僅僅分行的口號，但那又有什么關(guān)系呢？愿意寫詩，喜歡寫詩，勇敢寫詩，本身就是收獲。

回來的路上，曹熙金滿含期待地問：“什么時候能讀到你寫的詩？”

“我寫不出來像你那樣好的詩?！?/p>

“為什么呢？”

是啊，為什么呢？或許是錯過了最佳敏感期？或許是最有詩心的年紀(jì)正在雙基練習(xí)冊中掙扎？對于我們這樣的常人來說，自我的啟蒙是那樣可遇而不可求。這些偉大的詩人，直到我接近二十歲時才在我生命中出現(xiàn)，我愛他們，讀到他們時怦然心動，然而我始終糾纏在“我寫不出，也寫不好”的念頭里。望著曹熙金清澈的眼睛，我忽然明白了我對他的意義。我，一個普通的小學(xué)教師，在他最合適的年紀(jì)為他打開了一道門，帶他來到一個充滿詩意的世界，告訴他，手中的筆蘊含著無窮希望，無限力量。

正如他在《詩的青春年華》中所寫的那樣：“老師說／現(xiàn)在，正是我的青春年華。／的確?。。荒昵埃疫€沒有這般的感觸；／一年后／我將失去這般的筆觸。／現(xiàn)在／正是這些詩的青春年華?！?/p>

雖然我現(xiàn)在仍然沒有寫出一首可以讓他閱讀的詩，但是過去的這兩周，我卻把詩寫進了他們的心里，留在他們的童年記憶里，讓他們與現(xiàn)代詩的初次相見美好而豐盈。我這么安慰著自己。

（作者單位：江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳