培智學(xué)生康復(fù)教育的策略研究

楊彩云

摘 ?要：培智學(xué)生由于其身心發(fā)展落后于正常同齡學(xué)生，所以在生活和社會中會面臨更多的問題和困難。康復(fù)教育的目的就是幫助培智學(xué)生更加全面地成長。文章先分析了培智學(xué)生康復(fù)教育需要解決的現(xiàn)實問題，隨后提出遵循趣味性、個性化和鼓勵性原則設(shè)計并開展康復(fù)教育活動，旨在對培智學(xué)生的未來成長有所幫助。

關(guān)鍵詞：特殊教育；培智學(xué)生；康復(fù)教育

在素質(zhì)教育的大背景下，特殊教育逐步進入人們的視野，受到廣泛的關(guān)注。針對培智學(xué)生的現(xiàn)實問題設(shè)計并開展康復(fù)教育活動，能夠真正幫助這部分學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，教師需要進一步探究培智學(xué)生康復(fù)教育的有效方式和方法。

一、培智學(xué)生康復(fù)教育需要解決的問題

對于教師而言，全面了解教育對象，才能制訂相應(yīng)的教育措施，收到良好的教育效果。這也是對特殊教育工作者的一種基本要求。特殊教育教師面對的是個體差異性較大的培智學(xué)生，需要花費精力來了解他們，發(fā)現(xiàn)問題，進而找到針對性的教育方法和手段。當(dāng)前，培智學(xué)生的康復(fù)教育整體上需要解決如下三個方面的問題。首先，學(xué)生運動能力方面存在障礙。存在這一問題的學(xué)生日常表現(xiàn)為對于肢體的控制和運用能力較差，在運動方面的自主控制能力不足，同時運動的協(xié)調(diào)能力也不夠。而運動能力障礙會對學(xué)生的日常生活產(chǎn)生較大的影響。其次，學(xué)生在感覺、感知方面存在障礙。這一問題不僅表現(xiàn)在學(xué)生對于空間、物體等的感知存在問題，還表現(xiàn)在學(xué)生對于情感的體會和表達存在問題。最后，學(xué)生在溝通交流方面存在障礙。也就是由于學(xué)生構(gòu)音器官運動不協(xié)調(diào)而產(chǎn)生的語言表達方面的問題。教師只有更好地了解學(xué)生，明確問題所在，才能因材施教，達到預(yù)期的教育目標(biāo)。

二、培智學(xué)生康復(fù)教育的原則與策略

1. 基于趣味性原則開展康復(fù)教育，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。這一點在培智學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中表現(xiàn)得尤為明顯。對于大部分培智學(xué)生而言，其自我約束意識和能力十分薄弱。與同年齡段的正常學(xué)生相比，這種理性因素對于他們思想和行為的影響較為微弱。在這種情況下，教師可以通過激發(fā)學(xué)生興趣這一方式來幫助其參與康復(fù)教育活動，保證其能夠積極、主動地參與相應(yīng)的教育活動，從而讓康復(fù)教育活動真正產(chǎn)生效果，使得這部分較為特殊的學(xué)生獲得真正地成長。因此，趣味性原則可以說是教師設(shè)計和開展康復(fù)教育的首要原則。

具體來說，一方面，教師可以在充分了解學(xué)生基本情況的前提下，貼合其興趣愛好來設(shè)計康復(fù)活動的內(nèi)容和形式，以此來激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣；另一方面，教師可以在活動的形式、任務(wù)設(shè)計上增強趣味性，使其能夠在參與活動的過程中逐步感受到樂趣，從而保證其參與活動的積極性。例如，教師可以設(shè)計和開展需要多名學(xué)生共同合作完成的剪紙拼貼游戲，讓學(xué)生在活動中感受到創(chuàng)造和動手的樂趣，以及相互合作完成任務(wù)的快樂。另外，教師也可以設(shè)計一些具有簡單競爭性的活動，通過給予學(xué)生成就感的方式，讓其感受到參與活動的樂趣。教師遵循趣味性原則設(shè)計和開展康復(fù)教育活動，能夠得到學(xué)生高度的配合。而只有在學(xué)生配合、參與的前提下，這些康復(fù)教育活動才能夠真正產(chǎn)生效果，發(fā)揮作用，對培智學(xué)生的恢復(fù)和成長產(chǎn)生幫助。

2. 基于個性化原則開展康復(fù)教育，因材施教

針對培智學(xué)生所開展的康復(fù)教育，其主要目的是實現(xiàn)培智學(xué)生全面、健康的發(fā)展。這一群體本身所存在的問題是不同的，所以教師在設(shè)計和開展康復(fù)教育時所采用的方式、方法也要更具針對性。只有針對學(xué)生各自不同的特點和問題來開展康復(fù)教育，才能夠產(chǎn)生切實的教育效果，實現(xiàn)這一特殊群體的成長和發(fā)展。而在這一過程中，教師需要遵循的個性化、針對性原則，可以細(xì)分為兩個關(guān)鍵點：其一是根據(jù)學(xué)生自身的身體狀況和問題來設(shè)計個性化的教育教學(xué)內(nèi)容；其二是根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段的現(xiàn)實需求來進行個性化的設(shè)計。

第一個關(guān)鍵點主要指的是這一特殊群體的學(xué)生在身體素質(zhì)、條件上存在著各自不同的問題和缺陷。教師需要通過康復(fù)教育減輕這些身體和心理方面的缺陷對于學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活所產(chǎn)生的影響，并結(jié)合學(xué)生各自不同的問題設(shè)計更具針對性的教育內(nèi)容。例如，對于存在運動能力障礙的學(xué)生，教師要將教育的重點放在幫助其恢復(fù)運動能力上，選擇如積木游戲、羊角球游戲等需要鍛煉四肢的活動類型；而對于存在情感障礙的學(xué)生，教師則可以采用表演小故事、多媒體情境等形式來幫助這部分學(xué)生更好地表達情感，平衡情緒。

第二個關(guān)鍵點指的是教師需要根據(jù)康復(fù)教育所處的不同階段，以及學(xué)生本身障礙和問題表現(xiàn)的嚴(yán)重程度有針對性地設(shè)計康復(fù)教育活動。對于大部分的培智學(xué)生而言，其本身存在的問題會逐漸在專業(yè)、科學(xué)的引導(dǎo)和教育活動中得以恢復(fù)與發(fā)展。因此，教師要了解學(xué)生當(dāng)前所處的不同發(fā)展階段，了解學(xué)生的具體情況，針對性地設(shè)計不同類型的康復(fù)教育活動，從而使學(xué)生最大限度地獲得提升。例如，對于剛剛開始接受康復(fù)訓(xùn)練的具有運動能力障礙的學(xué)生而言，教師需要先設(shè)計增強其下肢力量的教育活動。在一段時間之后，學(xué)生的下肢力量和運用情況有了明顯改善之后，教師則可以設(shè)計針對恢復(fù)其上肢力量的活動。同時，在學(xué)生存在多種問題的情況下，教師也需要針對問題逐一進行教育活動的設(shè)計與開展，幫助學(xué)生針對性地進行矯正和恢復(fù)。

通過針對性的、遵循個性化原則的康復(fù)教育活動，學(xué)生能夠獲得更好的恢復(fù)和發(fā)展，從而使康復(fù)教育收到更好的效果。

3. 基于鼓勵性原則開展康復(fù)教育，培養(yǎng)信心

在對培智學(xué)生開展康復(fù)教育的過程中，鼓勵性原則也是十分關(guān)鍵的。教師需要通過正向引導(dǎo)幫助學(xué)生逐步增強自主成長、適應(yīng)社會生活的信心。因此，在設(shè)計和開展相應(yīng)的康復(fù)教育活動時，教師需要遵循鼓勵性原則。具體來說，第一，教師在設(shè)計康復(fù)教育活動時要適度，既要對學(xué)生產(chǎn)生一定的挑戰(zhàn)和鍛煉作用，又不能具有太大的難度。尤其是教師在活動中所提出的要求和需要學(xué)生完成的任務(wù)，要保證當(dāng)前階段學(xué)生具備完成的可能性。否則，當(dāng)這部分學(xué)生多次無法完成任務(wù)時，很可能打擊其對于自我恢復(fù)的信心，也可能降低學(xué)生參與康復(fù)活動的積極性。第二，教師在引導(dǎo)這部分學(xué)生參與活動時需要更加關(guān)注語言和行動上的肯定與鼓勵。例如，在學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)時，教師要及時地進行夸贊和肯定。同時，在學(xué)生保持專注、積極的態(tài)度參與活動時，教師也要通過口頭或者行動表揚他們，讓他們感受到自己的進步和成長。當(dāng)學(xué)生面臨困難或遇到問題時，教師更要注重鼓勵和引導(dǎo)。教師需要通過這種正向的鼓勵讓學(xué)生保持信心和希望，進一步激發(fā)學(xué)生的潛能。

在對培智學(xué)生開展康復(fù)教育的過程中，通過正向鼓勵幫助學(xué)生建立信心也有助于學(xué)生的康復(fù)，是能使學(xué)生獲得恢復(fù)與發(fā)展的關(guān)鍵所在。

三、結(jié)束語

培智學(xué)生身心功能存在的問題是影響其成長和生活的關(guān)鍵，也是阻礙其各種能力順利發(fā)展的關(guān)鍵。因此，根據(jù)這部分學(xué)生的需要來進行康復(fù)教育是非常有必要的。教師需要針對問題開展相應(yīng)的康復(fù)教育活動，實現(xiàn)培智學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

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