淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題及解決策略

李艷春

摘 ?要：運算能力對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著較大影響。為了提高學(xué)生的運算能力，教師要不斷優(yōu)化與創(chuàng)新計算教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生減少在計算中出現(xiàn)不必要的錯誤。文章先探究了小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題，并基于實際情況提出切實可行的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；運算能力

計算是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基石，教師應(yīng)該注重對學(xué)生運算能力的培養(yǎng)。計算在實際生活中無處不在，也是學(xué)生在社會活動中所要掌握的基本技能。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性與計算方式的多樣性，這對教師如何培養(yǎng)學(xué)生的運算能力提出了更高的要求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題

1. 重視結(jié)果，忽視過程

當(dāng)前，部分教師只看重計算結(jié)果，無論學(xué)生采用什么樣的計算方式，結(jié)果正確就算過關(guān)，忽視學(xué)生的計算過程。但是，計算過程恰恰是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維養(yǎng)成的重中之重。倘若學(xué)生在計算過程中漏洞百出，只能說明學(xué)生的解題思路模糊。而有些學(xué)生則是計算過程用時較長，步驟繁雜，說明其對知識的理解不夠深入，不能熟練運用運算方法及技巧。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生的計算過程，以此提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確率和速度。

2. 計算教學(xué)方式滯后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師習(xí)慣采用以口述為主的教學(xué)方式。該種教學(xué)方式無法將學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)過程之中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感到味同嚼蠟。長此以往，學(xué)生便會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。倘若教師不對自身的教學(xué)方式進(jìn)行及時優(yōu)化與創(chuàng)新，仍以“灌輸式”教學(xué)為主導(dǎo)，那么學(xué)生獨立思考的機(jī)會就會越來越少，對問題的理解能力也會逐漸減弱，內(nèi)心會對計算教學(xué)產(chǎn)生排斥，影響數(shù)學(xué)計算教學(xué)效果。

3. 理解不透徹，思維不靈活

部分學(xué)生在做題時缺乏自信，思路混亂。尤其在遇到計算順序復(fù)雜且數(shù)值較大的題目時，就會產(chǎn)生畏懼心理，不知道選擇什么樣的計算方法，在解題過程中容易出現(xiàn)各種各樣的錯誤。此外，數(shù)學(xué)計算教學(xué)往往讓學(xué)生感到很枯燥，在學(xué)習(xí)過程中只是簡單模仿教師的解題方法。長此以往，學(xué)生就會形成一種定式思維，不能靈活運用各類解題技巧。這就需要教師耐心一些，采取符合學(xué)生內(nèi)心實際需求和個性發(fā)展規(guī)律的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極參與到計算教學(xué)活動中來。同時，教師要對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對各類計算題目都要精心設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究與分析計算的思維過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)優(yōu)化策略

1. 增強(qiáng)計算教學(xué)趣味性，提高運算能力

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯嚴(yán)密性的特點，大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識枯燥無趣。特別是對精力旺盛、注意力無法長期有效集中的小學(xué)生而言更是如此。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，讓計算教學(xué)變得趣味十足。為此，教師可以借助多種先進(jìn)的教學(xué)方式與計算教學(xué)相銜接，使學(xué)生對計算學(xué)習(xí)感到有趣，點燃其參與教學(xué)活動的熱情及探究欲望，學(xué)會獨立思考，讓學(xué)生對算理有更深入的理解，以此提高其運算能力。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級下冊“表內(nèi)除法（一）”這節(jié)課時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下問題情境：同學(xué)們，今天小剛要邀請4名同學(xué)到他的家里去做客，他提前準(zhǔn)備了12個蘋果，卻不知道如何將這些蘋果等量分給4名同學(xué)，大家一起幫助他，看一看到底有多少種分法。問題拋出后，學(xué)生便陷入了思考。為了讓學(xué)生能更直觀地尋求解決問題的辦法，教師將學(xué)生劃分為多個小組，并給每個小組發(fā)放4個人形玩偶和12張紅色小蘋果卡片，要求各個小組圍繞該問題情境開展探究學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的日常生活進(jìn)行思考，使其在小組合作學(xué)習(xí)中借助道具反復(fù)進(jìn)行實踐驗證，從中得出如下結(jié)論。方法1：每人1個，分三次；方法2：每人3個，一次分完；方法3：每人先分2個，隨后再分1個，兩次分完。通過學(xué)生的實際動手操作，讓學(xué)生對計算方法的多樣性及結(jié)果的一致性有深切感悟。最后，教師延展出有關(guān)“平均分”的數(shù)學(xué)概念，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容加深學(xué)生對除法的認(rèn)知程度，以此使其對除法的算理理解更為透徹。由此可見，利用該種教學(xué)方法能夠拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，使數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值及優(yōu)勢得以充分凸顯，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2. 突破思維定式，強(qiáng)化知識理解

在遇到某一類型的數(shù)學(xué)題目時，學(xué)生就會喚醒大腦中的記憶，憑借記憶去解決問題，這也就是我們常說的思維定式。該思維模式對學(xué)生運算能力的培養(yǎng)形成一定阻礙。因此，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生沖破思維定式的障礙，確保其創(chuàng)新思維能夠得到良好發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更為高效。

例如，在教學(xué)教材一年級上冊“6 ～ 10的認(rèn)識和加減法”這節(jié)課時，教師將提前準(zhǔn)備的10個小球拿出來，將7個小球投放到透明的塑料盒中，剩下3個則留在外面，并要求學(xué)生通過觀察說出塑料盒內(nèi)外小球的總數(shù)量。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，要想解決這一數(shù)學(xué)問題必須將盒內(nèi)與盒外的小球相加，于是便列出算式“7 + 3 = 10”。由于低年級的部分學(xué)生計算基礎(chǔ)不扎實，在計算過程中通常會采用數(shù)數(shù)的方式來計算。該種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且學(xué)生發(fā)現(xiàn)該種計算方式十分煩瑣。于是教師告訴學(xué)生注意觀察以下操作：在盒子外面的3個小球中，又拿出1個放入塑料盒內(nèi)，這時盒內(nèi)小球的數(shù)量變?yōu)?個，外面則剩下2個，列出算式“8 + 2 = 10”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論盒內(nèi)外的小球數(shù)量怎樣變化，結(jié)果不會發(fā)生變化。觀察教師的演示后，引出“湊十法”，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)計算方法的認(rèn)知與理解，使其對數(shù)學(xué)計算方式多樣化的特點有真切感受，以此突破思維定式的阻礙。

3. 注重對錯題的分析，提高計算準(zhǔn)確性

學(xué)生的錯題對于教師來講是難得的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，能夠幫助學(xué)生對自身在學(xué)習(xí)中做錯的題目進(jìn)行深入分析，讓其避免在日后的學(xué)習(xí)中犯同樣的錯誤。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意審題，避免馬虎大意，養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，從而提高計算的準(zhǔn)確性。

例如，在教學(xué)教材二年級下冊“有余數(shù)的除法”這節(jié)課時，教師可以布置以下練習(xí)題讓學(xué)生用豎式計算：9 ÷ 2，25 ÷ 4，42 ÷ 5，19 ÷ 3。計算結(jié)束后，教師將學(xué)生在計算中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行整理歸納，與其一起分析，找出原因，反復(fù)練習(xí)，加深記憶，提高計算的準(zhǔn)確性，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮錯題在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，避免之后再次出現(xiàn)類似錯誤。學(xué)生的錯題資源，能夠讓學(xué)生重新審視自身在學(xué)習(xí)過程中的不足并加以改進(jìn)。通過對學(xué)生錯題的分析與整理，能提高其學(xué)習(xí)成效和質(zhì)量，讓學(xué)習(xí)變得越來越輕松，進(jìn)而提高其運算能力，凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的實效性，為打造高效數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

在課程改革持續(xù)深化的背景下，教師若想有效地提高學(xué)生的運算能力，要不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方法，從激發(fā)學(xué)生的計算興趣著手，提高計算教學(xué)的趣味性，注重計算后的反思與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，在理解算理的基礎(chǔ)上不斷地練習(xí)、鞏固、反思，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的質(zhì)量。

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