生態(tài)式關(guān)系視域下幼兒發(fā)展評價(jià)初探

于雪萍

摘要：踐行生態(tài)式教育理念，根據(jù)幼兒、教師和園所發(fā)展的需要，從“關(guān)系”的視角系統(tǒng)架構(gòu)生態(tài)式課程體系。生態(tài)式關(guān)系視域下幼兒發(fā)展評價(jià)具有多元性、過程性、差異性、發(fā)展性等特點(diǎn)。根據(jù)生態(tài)式課程在實(shí)際操作中的需要，通過制定評價(jià)指標(biāo)、收集評價(jià)信息、開展發(fā)展評價(jià)，逐步建立起生態(tài)式關(guān)系視域下的幼兒發(fā)展評價(jià)體系，為幼兒、教師和課程提供更加有力的支撐。

關(guān)鍵詞：幼兒發(fā)展評價(jià)；生態(tài)式關(guān)系；學(xué)前教育

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）11-0067-04

一、生態(tài)式關(guān)系與幼兒發(fā)展評價(jià)

生態(tài)式關(guān)系根植于生態(tài)式教育。生態(tài)式教育以生態(tài)的方法和原理來思考和解釋復(fù)雜的教育問題并開展教育實(shí)踐，主張教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及活動(dòng)的開展、人際的互動(dòng)、環(huán)境的設(shè)置等不斷形成和保持良好的生態(tài)關(guān)系。生態(tài)式關(guān)系的顯著特征是整體的、相互關(guān)聯(lián)的、動(dòng)態(tài)變化的。

幼兒發(fā)展評價(jià)指的是以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的五大領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，在一日活動(dòng)中運(yùn)用各種方法，捕捉收集幼兒在不同階段的發(fā)展水平和行為表現(xiàn)，對幼兒發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，進(jìn)而給予科學(xué)有效支持的活動(dòng)。

二、生態(tài)式關(guān)系視域下幼兒發(fā)展評價(jià)的特點(diǎn)

生態(tài)式關(guān)系視域下的幼兒發(fā)展評價(jià)是與生態(tài)式課程高度契合的評價(jià)體系，具有多元性、過程性、差異性、發(fā)展性的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)、變化、對話、融合、和諧。

（一）主體全面的多元性評價(jià)

在生態(tài)式園本課程體系中，評價(jià)主體是多元的。為了更好地體現(xiàn)評價(jià)的真實(shí)性和客觀性，幼兒的發(fā)展評價(jià)不是教師個(gè)人獨(dú)自承擔(dān)的，而是需要與幼兒發(fā)展有關(guān)的責(zé)任者共同參與。不同于傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評價(jià)，在生態(tài)式園本課程體系中，教師不再是幼兒發(fā)展的唯一評價(jià)者。例如，江蘇省省級機(jī)關(guān)第一幼兒園的幼兒電子成長檔案中的校園文化、主題教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、評價(jià)表等記錄的就是教師對于幼兒發(fā)展的觀察與評價(jià)。除此之外，家長是孩子的第一任教師，也是其重要的照料者，同樣可以提供關(guān)鍵的幼兒發(fā)展評價(jià)信息。因此，我們將接近三分之二的內(nèi)容板塊交由家長完成，讓他們也積極參與成長檔案的記錄。

評價(jià)方法是多元的。主要包括在自然活動(dòng)中對幼兒的直接觀察，完成操作活動(dòng)和任務(wù)的表現(xiàn)評價(jià)，作品分析、檔案袋和談話等非正式的評價(jià)方法等，從而以多樣化的評價(jià)方法來確定幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的進(jìn)步[1]。

評價(jià)內(nèi)容是多元的。不僅重視對幼兒各領(lǐng)域知識技能等方面學(xué)習(xí)的評價(jià)，更強(qiáng)調(diào)對幼兒的興趣喜好、社會(huì)交往、情感體驗(yàn)等多方面進(jìn)行評價(jià)。從身體、智力專項(xiàng)測驗(yàn)到幼兒全面發(fā)展評價(jià)，體現(xiàn)了生態(tài)式課程目標(biāo)的具體化。

（二）基于情境的過程性評價(jià)

生態(tài)式課程是與幼兒生活的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)的，并能依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)他們身心全面發(fā)展的課程?；谡鎸?shí)情境的過程性評價(jià)，指的是在幼兒的真實(shí)生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與情景中對幼兒所進(jìn)行的評價(jià)，它關(guān)注與幼兒密切相關(guān)的生活中的證據(jù)信息，通過回歸生活情境，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒盡力展現(xiàn)自己的真實(shí)水平，從而達(dá)到了解幼兒真實(shí)發(fā)展水平的目的。

真實(shí)情境強(qiáng)調(diào)在自然的環(huán)境下實(shí)施，基于這樣的思想，我們將幼兒發(fā)展評價(jià)研究聚焦于幼兒一日活動(dòng)現(xiàn)場，在區(qū)域游戲、主題教學(xué)、一日生活等環(huán)節(jié)中觀察幼兒的興趣需要、與環(huán)境材料等的互動(dòng)方式、主題教學(xué)中核心經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)等。本研究分階段開發(fā)了若干幼兒發(fā)展評價(jià)工具，其實(shí)施形式包括基于課程以及嵌入課程，與幼兒的日?；顒?dòng)緊密相連，做到將評價(jià)與課程、幼兒發(fā)展目標(biāo)緊密相連。

教師應(yīng)從幼兒的角度看待學(xué)習(xí)的發(fā)生，這樣，評價(jià)便會(huì)成為日?；顒?dòng)的一部分而不會(huì)延長課程時(shí)間或提高成本，同時(shí)也減輕評估負(fù)擔(dān)。在真實(shí)的情境中記錄幼兒的發(fā)展過程，記錄幼兒的真實(shí)事件和行為表現(xiàn)，關(guān)注幼兒創(chuàng)作的過程，多多傾聽幼兒的解釋，這樣才能掌握更多有關(guān)于幼兒發(fā)展的知識，分享更多有價(jià)值和意義的信息，從而為幼兒的全面發(fā)展提供更好的支持性意見和更有針對性的幫助?；谡鎸?shí)的情境對幼兒進(jìn)行動(dòng)態(tài)的過程性評價(jià)是學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的必然趨勢。

（三）尊重個(gè)性的差異性評價(jià)

生態(tài)式課程關(guān)心人的整體人格的形成，主張自我是人格的核心，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)人的自我價(jià)值。它以“愛、美、生命”的人文主義精神教育幼兒，體現(xiàn)了個(gè)體與自然、自我、他人、社會(huì)的和諧關(guān)系[2]。

以往幼兒發(fā)展評價(jià)常常站在教師的角度去衡量幼兒的發(fā)展水平。其實(shí)對于幼兒發(fā)展來說，評價(jià)只是手段和依據(jù)，基于這樣的手段和依據(jù)找到適合不同幼兒發(fā)展需要的方法和策略才是至關(guān)重要的。當(dāng)把“評價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)”，其實(shí)，每一個(gè)孩子都是特別的。加德納開創(chuàng)的多元智能理論就揭示出，一個(gè)人的智能不能簡單地以智商來代表，每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)和智能組合都是不一樣的，各種智能之間也會(huì)相互影響。

教師要為每位幼兒提供機(jī)會(huì)，讓他們運(yùn)用各自的特長去學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)迫他們變成一個(gè)模具下的產(chǎn)物。評價(jià)是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而幼兒的發(fā)展沒有整齊劃一的步伐和統(tǒng)一的方法。它既是整體性的發(fā)展，也是個(gè)性化的發(fā)展，只有真正適合幼兒的才是最好的，而什么是“適合的”，則與教師對幼兒的全面評價(jià)和分析息息相關(guān)。正如七彩光譜中的每一種顏色都有其不可替代的美妙，在生態(tài)式課程中，我們對幼兒的每一種智能的評價(jià)都一視同仁。

（四）促進(jìn)成長的發(fā)展性評價(jià)

生態(tài)式關(guān)系視域下的幼兒發(fā)展評價(jià)特別強(qiáng)調(diào)“關(guān)系”的重要性。我們將幼兒發(fā)展評價(jià)放到整體中考慮，落實(shí)到更加具體的方方面面，進(jìn)一步思考幼兒發(fā)展、評價(jià)與課程三者之間的關(guān)系，而不是單純地研究某一核心經(jīng)驗(yàn)，因而更凸顯各方面核心經(jīng)驗(yàn)持續(xù)性的相互滲透。如果只是將幼兒發(fā)展評價(jià)看作對已有結(jié)果的評價(jià)，而對當(dāng)下與未來的活動(dòng)缺乏引領(lǐng)和指導(dǎo)，就會(huì)造成嚴(yán)重的結(jié)果導(dǎo)向問題。教育過程是不可逆的，假如僅對幼兒發(fā)展的行為結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，即便在評價(jià)之后有改進(jìn)和提高質(zhì)量的方案，對于已經(jīng)發(fā)生的教育過程來說，對于已經(jīng)接受完某一階段教育的幼兒而言，都是木已成舟[3]。

評價(jià)應(yīng)伴隨幼兒發(fā)展始終，評價(jià)的重要目的是改進(jìn)實(shí)踐。同時(shí)，評價(jià)應(yīng)引導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)向更好的方向發(fā)展，而不僅僅是對已經(jīng)發(fā)生的種種兒童行為表現(xiàn)及活動(dòng)做出規(guī)范與評判。對收集的資料進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果做出課程的修正，然后再進(jìn)行評價(jià)，這樣循環(huán)往復(fù)的過程讓幼兒呈現(xiàn)一種螺旋式的發(fā)展態(tài)勢。

三、生態(tài)式關(guān)系視域下幼兒發(fā)展評價(jià)的實(shí)踐

（一）制定評價(jià)指標(biāo)

專業(yè)的評價(jià)指標(biāo)的確定是學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的重要組成部分，基于我園現(xiàn)狀，在生態(tài)式關(guān)系視域下開發(fā)了園本評價(jià)指標(biāo)。我們學(xué)習(xí)借鑒了《作品取樣系統(tǒng)：教室里的真實(shí)性表現(xiàn)評價(jià)》《作品取樣系統(tǒng)：3～6歲兒童發(fā)展指引》系列書籍，并運(yùn)用這些評價(jià)方法從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》5大領(lǐng)域32條目標(biāo)中提煉歸納出核心經(jīng)驗(yàn)，制定出了我園幼兒評價(jià)指標(biāo)，包括“人與社會(huì)（社會(huì)與語言）”“人與自然（科學(xué)與健康）”“人的感性與理性（藝術(shù)與表現(xiàn)）”這三個(gè)維度，作為學(xué)期末的學(xué)習(xí)與發(fā)展評價(jià)內(nèi)容。以小班幼兒第一學(xué)期學(xué)習(xí)與發(fā)展評價(jià)指標(biāo)為例（見表1），呈現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容。

（二）收集評價(jià)信息

一日活動(dòng)觀察小組在實(shí)踐中了解到觀察的形式可以是多樣的。一日活動(dòng)觀察不局限于集體，可以是小組，也可以是個(gè)體。主題活動(dòng)背景下的幼兒發(fā)展評價(jià)可以來源于對主題活動(dòng)的整體觀察，也可以是基于主題活動(dòng)的個(gè)案追蹤；可以來源于主題活動(dòng)與一日生活的融合，也可以來源于由游戲中幼兒共性問題形成的持續(xù)性的觀察與課程支持；等等。持續(xù)性、多角度的觀察所收集到的評價(jià)信息更加客觀。

我們將幼兒發(fā)展評價(jià)研究聚焦于幼兒一日活動(dòng)現(xiàn)場中，在區(qū)域游戲、主題教學(xué)、一日生活的環(huán)節(jié)中觀察幼兒的興趣需要、幼兒與環(huán)境和材料互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式、幼兒在主題教學(xué)中核心經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)等。從總目標(biāo)到階段目標(biāo)再到實(shí)施路徑（一日生活、區(qū)域游戲、主題教學(xué)等），評價(jià)的思路愈發(fā)清晰。我們從不同途徑收集幼兒發(fā)展評價(jià)信息，嘗試運(yùn)用日記描述法、軼事記錄法、實(shí)況詳錄法、事件取樣法、清單法等多種觀察方法收集記錄幼兒行為表現(xiàn)，從隨意主觀的觀察逐步向有目的、有計(jì)劃的客觀觀察邁進(jìn)，并運(yùn)用幼兒發(fā)展指引和學(xué)習(xí)指南對觀察到的信息進(jìn)行解讀，提高了教師分析解讀幼兒的能力，加大了多元教育教學(xué)策略的研究，讓幼兒發(fā)展評價(jià)真正為幼兒發(fā)展服務(wù)。

（三）開展發(fā)展評價(jià)

1.區(qū)域活動(dòng)的觀察實(shí)踐。在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的觀察實(shí)踐中，教師在學(xué)習(xí)了七種觀察記錄法后，開始反思手中觀察表的操作實(shí)用性。結(jié)合使用情況，教師們發(fā)現(xiàn)，這份觀察表需要將所有的觀察要素和內(nèi)容全部以文字的形式記錄下來，內(nèi)容寬泛，工作量大，且對后期的分析指導(dǎo)沒有指向性。于是我們進(jìn)一步調(diào)整了觀察表，將學(xué)習(xí)到的清單記錄法融入這份軼事記錄觀察表中，將活動(dòng)前期的要素說明以清單記錄的方式呈現(xiàn)，用于勾選，既方便又清晰明了。與此同時(shí)，保留軼事記錄法以詳細(xì)記錄幼兒的創(chuàng)意行為過程。

2.App的開發(fā)與應(yīng)用。評價(jià)的技術(shù)需求必須與評價(jià)目的相適應(yīng)?；诖?，我們向園外相關(guān)信息技術(shù)人員尋求幫助，共同開發(fā)了“童印”“我要上學(xué)堂”等成長檔案App。生態(tài)式課程的評價(jià)不只是對是否達(dá)到課程目標(biāo)的判斷，它更多地指向課程開展過程中對幼兒求知、探索、情感體驗(yàn)以及師幼互動(dòng)等因素的動(dòng)態(tài)關(guān)注?；诖?，我們盡力保證App與幼兒園課程的一致性，體現(xiàn)對于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒園課程文化的適宜性，以及與幼兒生活的統(tǒng)一性。

3.緊密的家園合作。幼兒園利用當(dāng)下年輕父母喜聞樂見的圖文并茂的形式，將幼兒的精彩活動(dòng)推送至家長手中，在對一線教師進(jìn)行發(fā)展評價(jià)培訓(xùn)的同時(shí)，對家長進(jìn)行幼兒發(fā)展評價(jià)工具使用的培訓(xùn)，支持家長有選擇地使用自己偏愛的記錄形式。比如，喜歡制作幼兒成長短視頻的家長可以定期記錄幼兒的發(fā)展水平，當(dāng)發(fā)現(xiàn)特別需要交流的情況及時(shí)與教師溝通。這樣的評價(jià)方法既讓家長更加留意孩子發(fā)展情況，又能促進(jìn)及時(shí)反饋與家園互動(dòng)。成長檔案袋的制作絕對不只是一張張照片的簡單收集，更應(yīng)融入幼兒發(fā)展評價(jià)的內(nèi)涵，建立起教育故事之間的聯(lián)結(jié)，記錄幼兒的連續(xù)性整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔣雅俊.走出學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)的誤區(qū)[J].教育發(fā)展研究，2020，40（24）：61.

責(zé)任編輯：石萍