玩做學：促進幼兒發(fā)展的有效路徑

黃秀娟

摘要：玩做學意指“玩中做，做中學，學中玩”。玩做學具有游戲性和趣味性、任務性和操作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性等特征。其目標追求為：具有動手能力，擁有會做事情的自信；豐富合作經(jīng)驗，體驗做成事情的喜悅；提升自理能力，培養(yǎng)能做事情的勞動習慣。可以基于幼兒興趣、游戲需要和節(jié)日活動等為幼兒提供玩做學的體驗通道。

關鍵詞：玩中做；做中學；學中玩；學前教育

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）11-0071-03

3～6歲兒童學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。他們通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動，學習是主動探索周圍的自然環(huán)境、社會環(huán)境和物質(zhì)世界的過程。“自己特有的方式”可以理解為玩做學，即玩中做、做中學、學中玩。在玩做學活動中，教師要傾聽幼兒，發(fā)現(xiàn)其興趣愛好，了解其能力水平，讓幼兒在玩的過程中觀察、操作、創(chuàng)造，在做的過程中潛移默化地感知、學習，并體驗學習帶來的喜悅和樂趣。

一、玩做學的意蘊內(nèi)涵

陶行知先生提出“教學做合一”，認為“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”[1]。從中可以看出，先生非常重視“做”的作用，不管是教還是學，都要通過“做”這個媒介來開展。《幼兒入學準備指導要點》中“動作協(xié)調(diào)”“生活自理”“參與勞動”“任務意識”等方面也明確了“做”的重要性，而“做”卻是目前幼兒園日常活動中不太關注的。

玩做學意指“玩中做、做中學、學中玩”，這三者不是孤立分離的，而是互融共通的。玩中做，指兒童在玩游戲的過程中做出具有實用價值的可用于區(qū)域活動和戶外活動的物品。做中學，教師提供低結(jié)構(gòu)材料，引導兒童按照要求，自主操作，完成既定的任務，并在活動過程中個體得到“從不懂到懂、從不會到會”的經(jīng)驗提升和能力發(fā)展。學中玩，兒童專注地投入學習中，初步體驗解決問題后的精神愉悅，并產(chǎn)生期待下一次活動的熱烈向往。如組織小班幼兒捏橡皮泥做“面條”投放到角色區(qū)使用，成人的目標是“鍛煉幼兒的精細動作”，為接下來的小學生活做好身體準備，但兒童感覺就是在玩。

玩做學活動有三個特征：第一，游戲性和趣味性。愛玩游戲、會玩游戲是幼兒的天性，游戲能滿足幼兒的需要，釋放幼兒的情緒。在輕松快樂的氛圍中開展一系列活動，幼兒毫無壓力和負擔，相反更覺好玩和有趣，獲得積極的情緒體驗。第二，任務性和操作性。根據(jù)幼兒日?；顒有枰?，經(jīng)過教師的統(tǒng)籌安排，分類制作玩教具。兒童能獨立做的就讓兒童自主做[2]；兒童經(jīng)過指導后能做的，教師就和兒童一起做。教師在做的時候進行講解和演示，兒童邊看邊學邊做。第三，發(fā)展性和創(chuàng)造性。兒童通過探究性的勞動操作實踐活動，主動建構(gòu)知識，獲得直接經(jīng)驗，發(fā)展精細動作，養(yǎng)成專注、堅持、計劃性等能力品質(zhì)，實現(xiàn)身心全面和諧發(fā)展，為順利進入小學生活與學習做好全方面準備。

二、玩做學的目標追求

玩做學致力于促進幼兒的全面發(fā)展，順乎天性、道法自然，具有樹德、啟智、健體、育美、愛勞的綜合育人價值。

第一，具有動手能力，擁有會做事情的自信?！白约簞邮旨词亲?，做了就與事物發(fā)生直接的接觸，就得到直接的經(jīng)驗，就知道做事的困難，就認識事物的本質(zhì)”[3]。在“做”的時候，幼兒是具有獨立思考能力和創(chuàng)造能力的個體。遇到困難選擇面對并加以解決的幼兒能獲得自信，自信的幼兒面對接下來的學習生活充滿好奇和向往，在將來的人生道路上也能勇敢面對困難。

第二，豐富合作經(jīng)驗，體驗做成事情的喜悅。制作時有可能會把材料做壞了，幼兒面對這樣的失敗，能通過同伴的安撫控制自己的情緒。每一次的制作在借助原有經(jīng)驗的基礎上，與同伴共同使用材料、一起討論解決問題，克服困難，進一步感受同伴間合作互助情誼。每一次的合作成功，都會引發(fā)下一次的合作，共同營造出溫暖的集體氛圍。

第三，提升自理能力，培養(yǎng)能做事情的勞動習慣。幼兒制作活動后會產(chǎn)生很多垃圾，包括零碎紙屑和膠帶等，屬于沒有危險的干垃圾，可以讓幼兒用撿拾的方法進行及時清理。這有助于幼兒進入小學后的課桌、書包等學習物品的整理，養(yǎng)成良好的勞動習慣和規(guī)則意識。

三、玩做學的體驗通道

玩做學的體驗通道重點落實在“做”上，即幼兒在游戲的快樂體驗中進行實際操作，制作具有實用價值的物品，獲得個體發(fā)展。玩做學活動的直接體驗主要從以下幾個方面考慮：

第一，追隨兒童興趣，制作他們喜歡的物品。例如在“年”的主題活動中，幼兒對年獸這個形象很感興趣。于是，教師提供了制作年獸需要的各種材料，幼兒通過十來天的連續(xù)制作，同伴間互學互幫，終于完成。他們戴上親手制作的身份標識，化身為年獸，在戶外場地玩年獸追逐游戲。

第二，利用傳統(tǒng)節(jié)日，制作愛心禮物。如在春節(jié)前組織家長談談“你想收到孩子什么禮物”，然后確定禮物清單。教師根據(jù)清單，提供相應的工具，指導并協(xié)助幼兒制作。幼兒面對自己做出的禮物非常興奮，家長也特別珍惜，親子情感升華，幼兒克服困難完成任務的堅持性也獲得鍛煉。

第三，根據(jù)游戲需要，師生共同制作玩教具。骰子是很多游戲區(qū)域都需要的材料，它體積小，容易丟失。針對這一情況，教師將制作骰子需要的十一種平面圖打印好，幼兒再通過剪折貼一系列操作做出屬于自己的骰子，畫上個性化的標志。在此過程中，幼兒能直接感知圖形從平面到立體的變化，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的有趣和有用，“嘗試用數(shù)學的方法解決日常生活中的問題”。教師要把幼兒當作有能力的獨立個體，創(chuàng)設機會讓他們動手動腦。幼兒做的玩教具也許簡單粗糙，但是教師要認識到“做”對幼兒全面發(fā)展的意義，促使幼兒從玩具使用者變成玩具制作者， 組織師幼協(xié)同制作玩教具的活動。幼兒做的過程就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，當他們使用自己的勞動成果時，又會有“我能行”的自豪感。

由此可以看出，玩做學活動能讓幼兒養(yǎng)成專注做事的習慣，在做事的過程中“遇到困難和不開心的事情，不亂發(fā)脾氣，不遷怒于他人”，想辦法和小伙伴一起完成，在使用做事工具時又鍛煉了動作協(xié)調(diào)性。

幼兒園教育應該是為幼兒的未來學習和生活打下基礎，應該使幼兒保持好奇心和對學習的興趣，養(yǎng)成良好的習慣，具有規(guī)則意識，有積極主動做事情的態(tài)度和認真專注的能力品質(zhì)，不怕困難。玩做學就像三個圓，有時相交有時重疊，在“學玩相伴，做學共生”的活動中，兒童歡快地開辟新領地，充滿信心地走向更廣闊的未來世界。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008：285.

[2]劉焱.幼兒園自制玩教具活動的意義、指導思想和評價標準[J].學前教育研究，2007（9）：28.

[3]陳鶴琴.活教育的教學原則[M].上海：華華書店，1948：2.

責任編輯：石萍