新課標下中小學英語教師專業(yè)發(fā)展與提升

2022年4月，教育部印發(fā)了《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）。英語教師在研讀新課標時，既要理解語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養(yǎng)的內涵，加強單元教學的整體性，深入開展語篇研讀，推動“教—學—評”一體化，又要采納課程實施部分中“教學研究與教師培訓”的建議，提升自己的專業(yè)素質和教學能力，從而更好地踐行新課標，為學生終身學習、適應未來社會發(fā)展奠定基礎。研究者們對新課標下英語教師的專業(yè)發(fā)展問題進行了深入分析。

一、明確英語課程的育人理念

李亮在《天津師范大學學報（基礎教育版）》2022年第5期發(fā)表的《〈義務教育英語課程標準（2022年版）〉解讀：教、學、評視角》一文中指出：教師對課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業(yè)質量和課程實施等的理解是課程實踐轉化的前提。為此，明確教的目的、理順教的內容、掌握教的方法是教師貫徹新課標的核心和要義。

（一）為什么教：立德樹人、課程育人

目標定位更高，凸顯育人價值。新課標秉持德育為先、素養(yǎng)為綱、因材施教、全面發(fā)展的理念，致力于培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野和一定跨文化交流與合作能力的時代新人。新課標中的“立德樹人、培根鑄魂”目標定位更高，具有鮮明的育人價值。培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)摹叭小睍r代新人，進而為黨育人、為國育才，是黨和國家賦予教師的崇高使命。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。課程的定位要求英語教師跳出“綜合語言運用能力”的局限，通過課程培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師在傳授語音、詞匯、語法、語篇、語用等知識，培養(yǎng)學生聽說讀看寫等技能的基礎上，還應發(fā)展學生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，幫助學生了解不同文化，比較文化異同，增強跨文化意識，堅定中國文化自信，為學生用英語講好中國故事奠定基礎。

（二）教什么：英語課程內容六要素

內容走向整合，優(yōu)化核心要素。新課標對課程內容進行了充分整合，優(yōu)化成主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素，并用主題統(tǒng)領各要素。

以主題為引領，以單元為依托。英語教師為落實課程目標，應在人與自我、人與自然、人與社會三大主題引領下，充分把握課程內容六要素。圍繞單元主題，整合教材內容，加強單元教學的整體性，并依據(jù)學生水平、認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內容進行必要的整合和重組，建立各語篇之間的關聯(lián)及語篇與育人功能之間的聯(lián)系，形成整合、關聯(lián)、發(fā)展的單元內容育人藍圖。在此基礎上，構建單元、語篇和課時教學目標。圍繞各個目標組織內容、設計活動、實施評價，引導學生學習各語篇內容，探究主題意義，建構和生成對單元主題的認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。

（三）怎么教：踐行英語學習活動觀

貼近生活實際，活動趨向融合。新課標緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，倡導踐行英語學習活動觀，主張學習活動融合語言、文化、思維和學習能力。教師貫徹“學中用、用中學、學用結合、學以致用”等理念，通過設計并實施融合的、關聯(lián)的、發(fā)展的學習活動，使學生解決生活中的真實問題，在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新。

倡導學思結合，立足用創(chuàng)為本。英語教師應基于文本研讀和學情分析，設計并實施學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等主題意義探究活動，引導學生去感知注意、獲取梳理，概括整合文本事實和內容信息，形成結構化知識。在此基礎上，引導學生描述闡釋、分析判斷、內化應用，深化對文本主題的理解，探討作者的意圖、觀點和態(tài)度。教師再通過創(chuàng)設新的情境，與學生生活建立關聯(lián)，引導學生推理論證、批判評價、創(chuàng)造想象，將所學知識用于創(chuàng)造性地解決新問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷，并作出合理的行為選擇。

應用信息技術，提升教育質量。新課標提出了信息技術和英語教與學深度融合的要求，鼓勵英語教師積極應用信息化、智能化外語教育手段和資源，用技術賦能英語教、學、評，推動教學模式、學習方式和評價范式的變革。教師依托信息技術，努力營造信息化教學環(huán)境，充分利用多模態(tài)的手段和工具，開展精準施教與測評，為學生提供豐富的課程資源，滿足學生個性化需求，并為學生搭建自主學習平臺，推動線上線下學習相結合，進而提升教育教學質量。

二、探索英語教學的改進策略

蔣京麗在《基礎外語教育》2022年第3期發(fā)表的《核心素養(yǎng)導向的初中英語課堂教學建議》一文中指出：英語教師要結合新課標的教學建議和教學提示，持續(xù)探索符合外語學習規(guī)律和學生身心發(fā)展的育人途徑與教學方法，因地制宜，科學實踐，繼承性地改進和發(fā)展課堂教學。

（一）開展單元整體教學

單元整體教學要有機整合課程內容的六個要素。教師首先要研讀教材單元內的各語篇，挖掘單元的育人價值；進而分析學生的認知水平、生活經(jīng)驗和學習需求，在此基礎上整合或重組教材單元的學習內容，形成單元的育人藍圖；最后要規(guī)劃教學單元，建立一個具有整體性和結構化的單元教學框架，推動學生對各語篇主題意義的探究，促進學生達成預期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)。

在設計單元整體教學時，教師可以采用不同的方式，如大觀念、基本問題、核心任務等，為單元設置一個組織者，擔當單元的“骨架”，用以統(tǒng)攝所有的學習活動和評價活動，形成育人合力，引導學生開展整合式的學習，逐步建構和生成對單元主題的認知、態(tài)度和價值判斷，發(fā)展能力，提升思維，形成素養(yǎng)。

（二）深入研讀教學語篇

新課標建議教師在研讀語篇時要重點回答三個基本問題：第一，語篇的主題和內容是什么，即What的問題。第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why的問題。第三，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點，即How的問題。針對What的問題，教師要梳理和提煉出意義主線，分析和概括包含主要觀點和重要細節(jié)的內容要點。針對Why的問題，教師要著重分析語篇作者、說話人或者編者的交際目的。針對How的問題，教師不僅要說明語篇類型的文體特征、信息組織方式、銜接與連貫和具體語言修辭，還要說明這些語言形式與主題意義的關聯(lián)。

（三）制定明確的教學目標

在制定單元教學目標時，教師要立足于反映學生學習完單元內各語篇后在語言、文化和思維等方面的素養(yǎng)表現(xiàn)。因此，單元教學目標選用的動詞，如“確定”“談論”“分析”“討論”“歸納”“策劃”“制定”“撰寫”等，一般是結果導向的，反映了學生“能用語言做事情”的產出性、表現(xiàn)性學習結果。

在制定語篇、課時教學目標時，教師要關照學生學習具體語篇的經(jīng)歷，體現(xiàn)學生參與學科實踐即開展主題意義探究的過程，以及其中理解性和表達性的階段性學習結果。因此，語篇、課時教學目標使用的動詞是過程導向的，體現(xiàn)了循序漸進的學習過程。

（四）引導整合性的語言知識學習

新課標在語言知識方面做出了調整，除保留了語音知識、詞匯知識和語法知識外，還增加了語篇知識和語用知識兩項重要內容。

在語篇的教學中，教師要引導學生發(fā)展運用語言理解和表達意義的能力，了解不同文體語篇的寫作目的，關注語篇的信息組織方式、內容邏輯結構和語言修辭特點，儲備不同語篇的文體圖式、內容圖式和語言圖式，運用語篇知識有效理解主題意義、組織和傳遞信息以及進行表達和交流。

在語用的教學中，教師要積極創(chuàng)設符合生活實際的真實交際情境，幫助學生學會根據(jù)交際的目的、場合、身份等在特定語境中準確理解他人和得體表達自己，選擇恰當?shù)恼Z言形式提升表達的準確性和得體性。

三、貫徹英語教研和師訓的要求

王薔在《教學月刊·中學版（外語教學）》2022年第5期發(fā)表的《課程實施是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)和重要保障》一文中指出：新課標中的“教學研究與教師培訓”提出了七條建議，其對教師落實課程理念、提高教學質量和實現(xiàn)課程目標具有最直接的指導意義。

第一條建議要求學校凝聚教研組的集體智慧，建立教師學習和研究共同體，增強國家課程的校本行動力。學校要為實施新課程營造良好的校本教研氛圍，支持教師全員參與教學研究活動，為教師參與教學改革創(chuàng)造有利空間。學校要從時間、人員、內容、形式等方面統(tǒng)籌規(guī)劃和實施校本教研，形成多方合力的教研團隊，應對課程改革不斷向縱深發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)。

第二條建議強調教研和培訓活動要首先引導教師深入研讀并深刻領會課程的理念、目標、內容和要求，把握英語課程的育人價值。課程標準是實施課程的綱領性文件，是教師和教研人員開展教學、評價和考試命題的重要依據(jù)。教學研究和教師培訓活動要重視引導每一位教師將課程標準理念和要求落實到教學設計與課堂實施中，從基于知識和技能教學的淺表性、碎片化、模式化中走出來，扭轉情感態(tài)度價值觀目標貼標簽的現(xiàn)狀，探索以學生為主體的、指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元整體教學實踐。

第三條建議強調要引導教師認真研讀教材，開展基于學情的精準教學。教學研究與教師培訓活動要積極組織教師深入研讀教材，把握全套教材的設計理念、編排體系、主題范圍、內容選擇、活動設計和資源配置，重視對單冊教材和單元內容的深入研讀和整合，為充分發(fā)揮教材在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上的重要功能奠定基礎。此外，教學研究與教師培訓活動還要引導教師做好學情分析，了解學生已有基礎和學習需求，并根據(jù)學生已知和未知，對教材內容進行必要的重組或取舍，制訂合理的教學目標，精心設計教學的邏輯順序，精準實施教與學的活動，確保教學目標的有效達成，使學生學習機會最大化和學習效果最優(yōu)化。

第四條建議聚焦課題研究，倡導通過小課題研究解決實踐中的真問題。開展教學研究和教師培訓活動時，可帶領和鼓勵教師發(fā)現(xiàn)真實教學中不利于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學問題，圍繞問題確定研修重點和實踐主題，開展有針對性的研討活動和課題研究，鼓勵教師成為教學的研究者，注意觀察學生的學習過程和學習表現(xiàn)，依托理論指導，堅持在實踐中改進、在改進中反思、在反思中創(chuàng)新，達到提升課堂教學質量和學生學習成效的目的。

第五條建議要求教師加強反思，不斷促進自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展所需的知識、方法、信念和態(tài)度，除了通過外部培訓和培養(yǎng)形成，還需要通過在實踐中持續(xù)反思而逐步形成。例如，教師可以就以下問題進行反思：我的教學效果是否達到了預期的目標？為什么？該如何作出調整？我今天教了學生一些什么內容？學生是否學會了我教的內容？我怎么知道他們是否學會了？我教的這些內容對學生的學習有什么意義和價值？等等。

第六條建議要求教師要深入課堂，扎根實踐，不斷改進自己的教學。面對課程標準提出的新理念、新目標、新內容、新方法和新評價，教師必然會面臨很多的困難、問題和挑戰(zhàn)。教研員要給予教師最大的支持、理解和幫助，與教師一道進行實踐和研討，共同反思和優(yōu)化實踐，努力建構素養(yǎng)立意、育人為本，融學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力發(fā)展為一體的新型課堂教學實踐模式，走出一條扎根中國、面向未來的中小學英語課程與教學的發(fā)展之路。

第七條建議聚焦教學研究和教師培訓機制的創(chuàng)新。教學研究和教師培訓要通過組織開展豐富多樣的教研活動，圍繞特定主題，采用課例研討和項目研究等多種形式，鼓勵教師分享、切磋、交流，努力創(chuàng)新實踐，提升實踐新理念的能力。教研員和培訓者要積極探索教育信息化背景下的新型、高效的研修模式，努力讓教研活動成為聯(lián)結課程標準與課堂教學的橋梁。

楊清軍在《中國教育學刊》2023年第1期發(fā)表的《基于新課標的小學英語教研：價值、突破與踐行》一文中指出：教研員和廣大教師要以新課標為準繩，更新自身的教育理念，努力采取多元化的教學模式。積極參與磨課、聽評課活動，不斷探索、共同實踐，促進自身綜合素養(yǎng)的提升。

（一）因地制宜，凸顯革新，研訓活動多元化

教師培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。在教學研究與教師培訓內容上，教研員要全方位重視教師學科專業(yè)知識和學科教學知識的不斷更新，以及教學研究能力的發(fā)展，助力教師扎實提升教學素養(yǎng)和實踐能力。在教學研究與教師培訓方式上，要因地制宜、突破創(chuàng)新，采用區(qū)域教研、主題教研、課例展示、項目研究等多種形式，滿足不同類型教師的學習和發(fā)展需求。

教研員需貫徹課改新要求，善于打破校際壁壘，借助名師工作室、專家工作坊，積極建設英語區(qū)域教研共同體，開展區(qū)域英語教研理論與實踐培訓，推行片區(qū)之間的互動交流，最大限度地實現(xiàn)資源優(yōu)化配置與共享，促進均衡發(fā)展。從而，幫助教師共同解決課堂中“教什么”“為什么教”“怎么教”“怎么評”等問題，并建立相互間的關聯(lián)，密切關注學生學習狀態(tài)，通過實踐探究及時調整教學策略，提升教師課程育人能力。要依據(jù)研究方向，依托理論指導，引領教師抓住單元主題中的關鍵問題，通過課堂觀察、數(shù)據(jù)收集與分析、教學研討等方式，開展基于課堂真問題的小課題研究。引導教師與同伴合作，依托課例實踐，探索課程新理念下的教學評一體化設計方式。

（二）深入實際，精準跟進，研訓互動全程化

一線教師具有豐富而獨特的教育教學經(jīng)驗。教研員的教育科研服務應該緊扣英語課堂的教學實際，基于教學現(xiàn)場情境，發(fā)現(xiàn)并聚焦教學真問題。實施全方位、跟進式教研，積極開展進校教研指導，引領教師基于自身的教學情境和已有教學經(jīng)驗，理解和落實課程標準新理念，營造教師之間分享交流、交互探討的探究氛圍，充分讓教師群體感受到被認可、被尊重和被支持。

教研員需積極鼓勵基層學校，特別是農村學校和薄弱學校的教師群體加強理論學習，提高教學素養(yǎng)，培養(yǎng)教師多層面、多維度、立體化的邏輯思維能力，努力將新課標理念落實到英語隨堂教學中去。以此提升教師在課堂中的語言表達能力、教學設計能力以及現(xiàn)代教育技術應用能力，提高英語教師的教研素養(yǎng)。

（三）借助平臺，有機融合，研訓資源現(xiàn)代化

隨著現(xiàn)代教育改革進程的加速推進，信息技術在課堂教學中的廣泛應用，為英語的研訓工作提供了強力支持。教研員應在政府的引導下積極與學校、社會機構合作，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，教學研究與教師培訓模式的改革，借助數(shù)字學習平臺，線上線下結合，將專家講座、專題微課、名師工作坊、主題論壇等多種方式有機融入面向全體教師的課程標準通識培訓中，有效促進教師的專業(yè)成長。

例如，可以利用智能終端云存儲功能進行優(yōu)秀課例線上觀摩；通過線上會議軟件直接和名師、專家進行在線交流，有效貫徹“移動培訓、移動學習”理念，切實提高培訓效率。也可以充分利用語音、短信、文字、圖片、視頻、電話等功能實施英語教師培訓，真正做到不受時空限制，讓教師可以隨時獲得有益資源。利用信息平臺提交作業(yè)文件，與專家、名師進行深層互動，讓新媒體真正融入傳統(tǒng)的校本培訓、教師培訓中，從而整合創(chuàng)新，著力發(fā)展基于翻轉理念的師訓活動模式，提高教師的教學水平和科研能力。

（責任編輯：趙昆倫）