學(xué)習(xí)共同體：構(gòu)建縣域名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)新體系

李紅梅 閆明

摘要：教師學(xué)習(xí)共同體作為一種組織模式和發(fā)展理念，可推動(dòng)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流、分享和學(xué)習(xí)，使教師收獲專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。興城市教師進(jìn)修學(xué)校創(chuàng)新教師培訓(xùn)項(xiàng)目研究機(jī)制、多渠道組合培訓(xùn)力量、健全名優(yōu)教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，培育了一批有影響的名優(yōu)教師，提升了區(qū)域教師隊(duì)伍質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；骨干教師；領(lǐng)航工程

2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）指出：“開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！?019年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》提出：“按照‘四有好老師標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。”這些政策文件對(duì)教師培養(yǎng)提出了具體要求。作為一支縣級(jí)教師研訓(xùn)隊(duì)伍，我們致力于教師培養(yǎng)與教學(xué)研究，面對(duì)新時(shí)代的新方位、新征程、新使命，積極探索區(qū)域名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)新模式。

一、縣域名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)的實(shí)施背景

就興城區(qū)域現(xiàn)狀來(lái)看，我們的教師隊(duì)伍還不能完全適應(yīng)新的教育形勢(shì)需要加大支持力度，尤其是縣域名優(yōu)骨干教師隊(duì)伍水平亟待提升。提升教師專(zhuān)業(yè)水平，培養(yǎng)更多的名優(yōu)骨干教師，主要途徑是開(kāi)展好教師培訓(xùn)工作，這就需要區(qū)縣層面的教師培訓(xùn)部門(mén)精準(zhǔn)對(duì)焦，進(jìn)行賦能培訓(xùn)，做好有品位、高品質(zhì)的教師培訓(xùn)工作。

興城市的名優(yōu)骨干教師學(xué)習(xí)共同體培訓(xùn)模式是以創(chuàng)新教師培訓(xùn)項(xiàng)目研究機(jī)制、多渠道組合培訓(xùn)力量、健全名優(yōu)教師培訓(xùn)體系為目的，培育一批業(yè)務(wù)精湛、有較高學(xué)術(shù)造詣和教育教學(xué)實(shí)踐能力的教育領(lǐng)軍人物，進(jìn)一步拓展和完善興城市名優(yōu)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、縣域名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)的理論建構(gòu)

（一）遵循一項(xiàng)原則

我們遵循有效性的原則，依據(jù)“名師領(lǐng)航、協(xié)同共育、課題帶動(dòng)、項(xiàng)目研修、用育結(jié)合、輻射引領(lǐng)”六條路徑，通過(guò)多層級(jí)的組織管理、及時(shí)有效的培訓(xùn)保障和創(chuàng)新型培訓(xùn)方式，建立教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)主體團(tuán)隊(duì)化、內(nèi)容系統(tǒng)化、形式多樣化、管理規(guī)范化、效果可視化。

在六項(xiàng)原則的引領(lǐng)下，我們開(kāi)展“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，打造研究型教師”活動(dòng)，以促進(jìn)研訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為平臺(tái)，打造政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的研訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)。

（二）輻射兩個(gè)層級(jí)

我們要求名優(yōu)教師培訓(xùn)基地校和鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校全程參與實(shí)踐，并將成果輻射至相關(guān)學(xué)校的全部教師。

（三）實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

縣域名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)的研究領(lǐng)域從以學(xué)科課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程—教學(xué)—評(píng)價(jià)”整體性研究，研究方法從基于經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽C據(jù)與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，團(tuán)隊(duì)角色從個(gè)人權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體。

（四）設(shè)置四類(lèi)課程

我們聚焦培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，圍繞職業(yè)信念與教育情懷、教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生發(fā)展、信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)反思與教學(xué)研究等四個(gè)維度設(shè)置培訓(xùn)課程。

1.職業(yè)信念與教育情懷

重點(diǎn)從思想政治、職業(yè)信念、師德內(nèi)涵等模塊設(shè)計(jì)專(zhuān)題課程，內(nèi)容包括全國(guó)教育大會(huì)精神與新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)政策解讀、學(xué)科育德的途徑與方法、“四有” 好老師的使命與擔(dān)當(dāng)、以專(zhuān)家型教師為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)等專(zhuān)題，從而錘煉名優(yōu)骨干教師的政治品格，提升名優(yōu)骨干教師的專(zhuān)業(yè)水平。

2.教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生發(fā)展

重點(diǎn)從核心素養(yǎng)落實(shí)、課標(biāo)理解與課程優(yōu)化、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)等模塊設(shè)計(jì)專(zhuān)題課程，內(nèi)容包括學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系辨析、校本課程開(kāi)發(fā)的理念與實(shí)踐、課標(biāo)引領(lǐng)下的課程優(yōu)化設(shè)計(jì)及實(shí)施、新課程背景下的課堂教學(xué)創(chuàng)新、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素與策略分析、聚焦核心素養(yǎng)的學(xué)科深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等專(zhuān)題，提升教師在課程改革背景下提高培育學(xué)生核心素養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力。

3.信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用

重點(diǎn)從信息素養(yǎng)提升與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等模塊設(shè)計(jì)專(zhuān)題課程，內(nèi)容包括教師信息素養(yǎng)的多維構(gòu)成與提升策略、信息素養(yǎng)對(duì)教師教學(xué)效果的影響、信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)共同體組建與學(xué)習(xí)方式變革、信息技術(shù)手段融入教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、基于信息技術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)等專(zhuān)題，使教師具備符合時(shí)代要求、與現(xiàn)代教學(xué)理念接軌的信息素養(yǎng)。

4.教學(xué)反思與教學(xué)研究

重點(diǎn)從實(shí)踐反思、行動(dòng)研究、成果表達(dá)等模塊設(shè)計(jì)專(zhuān)題課程，內(nèi)容包括實(shí)踐智慧的凝練與骨干教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、行動(dòng)研究的理論與方法、行動(dòng)研究計(jì)劃制定的要點(diǎn)及規(guī)范、基于課堂觀察技術(shù)的教學(xué)診斷與改進(jìn)、教學(xué)研究報(bào)告撰寫(xiě)的方法與技巧、課例敘事的結(jié)構(gòu)及特征等專(zhuān)題，提升教師的教學(xué)研究意識(shí)與能力，為教師在實(shí)踐中開(kāi)展行動(dòng)研究提供理論支持與具體方法。

（五）實(shí)現(xiàn)六個(gè)目標(biāo)

旨在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，適應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)需求，提升學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新能力，打造學(xué)科教學(xué)骨干團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮教師示范引領(lǐng)作用。

一是明確發(fā)展目標(biāo)。我們引導(dǎo)教師基于專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)自主開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的診斷與分析，立足培育學(xué)生核心素養(yǎng)，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。二是升華教育情懷。目的是激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展熱情，使其堅(jiān)定理想信念，深化職業(yè)理解，提升教育情懷。三是探索教學(xué)創(chuàng)新。目的是提升教師單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、校本課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施等能力，引導(dǎo)教師總結(jié)和凝練教學(xué)方法，提高培育學(xué)生核心素養(yǎng)的能力。四是優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用。目的是激發(fā)教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)生動(dòng)力，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。五是提升研究能力。引領(lǐng)教師組建學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展基于教學(xué)反思、指向教學(xué)改進(jìn)的行動(dòng)研究，助力教師提升研究能力，使其不斷走向卓越。六是生成研修成果。我們總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)課例，選取教學(xué)改進(jìn)案例，開(kāi)發(fā)一批有用、能用、好用、管用的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)成果，構(gòu)建有針對(duì)性、實(shí)效性，可復(fù)制、可推廣的教師培訓(xùn)模式。

三、縣域名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)的行動(dòng)研究

我們打造學(xué)習(xí)共同體（見(jiàn)下頁(yè)圖1），全面實(shí)施“培名、培優(yōu)、培尖”計(jì)劃，加快名優(yōu)骨干教師培養(yǎng)步伐，提升教師教育教學(xué)實(shí)踐能力和研究能力，提高教師道德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力與學(xué)術(shù)水平，逐步形成在區(qū)域內(nèi)外有影響力的名優(yōu)骨干教師群體，進(jìn)而帶動(dòng)全市中小學(xué)（園）教師隊(duì)伍整體水平提升。

（一）組建學(xué)習(xí)共同體

1.工作室團(tuán)隊(duì)

我們利用市級(jí)名師工作室、市級(jí)名班主任工作室、省市兩級(jí)高技能人才創(chuàng)新工作室的資源，輻射、帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)的教師、班主任和校長(zhǎng)成長(zhǎng)。

2.鄉(xiāng)村教師導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

我們利用縣區(qū)內(nèi)兩個(gè)省級(jí)鄉(xiāng)村教師導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、多個(gè)市級(jí)鄉(xiāng)村導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。以馮曉光省級(jí)鄉(xiāng)村教師導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為例，其培訓(xùn)主體是初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物5個(gè)學(xué)科的教師，團(tuán)隊(duì)骨干成員輻射學(xué)科基地校教師，輻射率約為90%。

3.名優(yōu)骨干教師領(lǐng)航工程團(tuán)隊(duì)

2020年9月，興城市首屆中小學(xué)（園）名優(yōu)骨干教師領(lǐng)航工程啟動(dòng)儀式暨第一次培訓(xùn)會(huì)在興城市南一小學(xué)召開(kāi)。我們組建領(lǐng)航教師團(tuán)隊(duì)，全面實(shí)施領(lǐng)航教師“培名、培優(yōu)、培尖”計(jì)劃，培訓(xùn)主體是中小學(xué)、幼兒園學(xué)科骨干教師，其中包括基地校7所、14個(gè)學(xué)科研究組，組長(zhǎng)均為省級(jí)名優(yōu)骨干教師，組織50名領(lǐng)軍人才，全面鋪開(kāi)區(qū)域名優(yōu)骨干教師的培訓(xùn)工作。

（二）創(chuàng)新學(xué)習(xí)共同體培訓(xùn)模式

1.各學(xué)段名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)基地校協(xié)同共育

第一幼兒園、第二幼兒園、南一小學(xué)、溫泉小學(xué)、遼工大附中、興城二中、濱海經(jīng)濟(jì)區(qū)學(xué)校等名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)基地校共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。參與培訓(xùn)任務(wù)的包括7所基地校校長(zhǎng)、進(jìn)修學(xué)校資深專(zhuān)家、各工作室主持人和主要成員、鄉(xiāng)村導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)和成員、領(lǐng)航工程學(xué)科研究組組長(zhǎng)等。

培養(yǎng)人選到基地校參加不少于4天訪(fǎng)學(xué)活動(dòng)，學(xué)校按照導(dǎo)師與學(xué)員之比不低于1∶5的比例，為參訓(xùn)教師配備“影子導(dǎo)師”，使其深度參與導(dǎo)師的備課、授課、反思等環(huán)節(jié)，實(shí)施跟崗研修，明確課堂教學(xué)價(jià)值，探尋教學(xué)改進(jìn)策略，優(yōu)化教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃。

2.建立名優(yōu)骨干教師合作學(xué)習(xí)機(jī)制和導(dǎo)師協(xié)作培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)校利用名師工作室、鄉(xiāng)村教師導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、領(lǐng)航工程三個(gè)學(xué)習(xí)共同體的資源，全面開(kāi)啟優(yōu)質(zhì)教師資源的輻射引領(lǐng)工作。以領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)為例，按照名優(yōu)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，組建名優(yōu)教師學(xué)科研究組，每個(gè)研究組由1位負(fù)責(zé)人領(lǐng)銜，5～10位省級(jí)名優(yōu)骨干教師和市縣級(jí)教學(xué)能手組成，團(tuán)隊(duì)成員來(lái)源不少于5所學(xué)校，由此形成學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，建立導(dǎo)師協(xié)作組，鼓勵(lì)協(xié)作培養(yǎng)導(dǎo)師，發(fā)揮導(dǎo)師智慧，建立導(dǎo)師智庫(kù)。

我們?cè)诓煌瑢W(xué)科組開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)和跟崗培訓(xùn)，以基地校的優(yōu)質(zhì)教育資源帶動(dòng)薄弱校發(fā)展。同時(shí)，各學(xué)段、不同學(xué)科也開(kāi)展了一對(duì)一、一對(duì)多的跟進(jìn)式培訓(xùn)，尤其是學(xué)科研究組組長(zhǎng)、學(xué)科專(zhuān)家（教研員）的培訓(xùn)效果顯著，豐富了區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源。

3.項(xiàng)目化培訓(xùn)和特色培訓(xùn)有機(jī)融合

我們加強(qiáng)教研、科研、培訓(xùn)一體化機(jī)制建設(shè)，基于問(wèn)題解決和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，各培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)所屬領(lǐng)域、工作需要、自身特點(diǎn)等確立研究方向，將問(wèn)題系列化、系統(tǒng)化，并提煉為課題，積極申請(qǐng)國(guó)家、省、市級(jí)課題。同時(shí)，充分借助各類(lèi)資源和平臺(tái)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展特色培訓(xùn)及拓展性活動(dòng)，涵養(yǎng)區(qū)域特色教師培訓(xùn)文化。

市教育局與市教師進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合，外聘專(zhuān)家、內(nèi)樹(shù)典型，組織大型師德師風(fēng)培訓(xùn)會(huì)，教師通過(guò)跟崗診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，采取跟崗研訓(xùn)和情境體驗(yàn)的方式改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

按照學(xué)前、小學(xué)、初中三個(gè)學(xué)段，將學(xué)科主題培訓(xùn)與領(lǐng)航工程、鄉(xiāng)村導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、各工作室培訓(xùn)項(xiàng)目相結(jié)合，形式新穎，內(nèi)容充實(shí)，效果顯著。

4.創(chuàng)建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與志愿服務(wù)共進(jìn)機(jī)制

參培教師主動(dòng)參加培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)安排的帶教、支教、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，完成支援教育相對(duì)落后地區(qū)和薄弱學(xué)校等工作任務(wù)。通過(guò)組織教育志愿服務(wù)活動(dòng)，發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的輻射引領(lǐng)作用，盤(pán)活人才資源。不同學(xué)段的名師、骨干教師參與送教和帶教活動(dòng)，牽動(dòng)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)科專(zhuān)家、學(xué)科研究組組長(zhǎng)親自送教和送講座，尤其是教研員的言傳身教，更是起到了示范引領(lǐng)作用。

幾年來(lái)，我們對(duì)名優(yōu)骨干教師的培訓(xùn)已見(jiàn)成效。自“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)啟動(dòng)以來(lái)，興城市被遼寧省教育廳評(píng)為“遼寧省‘一師一優(yōu)課、一課一名師活動(dòng)典型區(qū)域”。項(xiàng)目組成員在國(guó)家教育行政學(xué)院舉辦的“國(guó)培計(jì)劃”西部項(xiàng)目首席專(zhuān)家及骨干培訓(xùn)班上展示成果，將培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)帶到國(guó)家級(jí)舞臺(tái)。以“名優(yōu)骨干教師培養(yǎng)”為主要任務(wù)的“李紅梅高技能人才創(chuàng)新工作室”，于2022年年底被評(píng)為“遼寧省職工創(chuàng)新工作室”。

共享、合作、分享，共同成長(zhǎng)，是學(xué)習(xí)共同體的高效路徑。我們力求搭建點(diǎn)、線(xiàn)、面發(fā)展平臺(tái)，最大限度地發(fā)揮名優(yōu)教師的潛力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的教師，讓“雙減”政策落地生根，讓立德樹(shù)人理念深入人心。

參考文獻(xiàn)：

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［2］趙曉芳，于洪彬.主體性成長(zhǎng)：基于校本主題研修的教師培訓(xùn)模式［J］.遼寧教育，2023（4）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）