培養(yǎng)學(xué)生語感的策略

王銀會

語感是難以名狀而又時時存在著的一種語言感覺，既包含正確、豐富地理解語言文字的能力，又包含運用語言文字準(zhǔn)確、生動地反映現(xiàn)實生活的表達力。良好的語感不但可以幫助學(xué)生敏銳、準(zhǔn)確地理解字、詞、句、段、篇，而且有助于學(xué)生提高語用素養(yǎng)和語文能力。

筆者在長期的研究與探索中發(fā)現(xiàn)，語感是感性與理性的統(tǒng)一，是具象與抽象的統(tǒng)一，它并不是“只可意會，不可言傳”的，而是一種可以通過一定方式培養(yǎng)的語文能力。在此認知基礎(chǔ)上，筆者提煉出具有可操作性、便于借鑒的語文教學(xué)主張——語感教學(xué)。所謂語感教學(xué)，就是通過“聽、說、讀、背、寫、用”等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟力，讓學(xué)生憑借語言感悟力解讀語文文本、分析語言現(xiàn)象、總結(jié)語言規(guī)律、準(zhǔn)確表情達意、參與語文實踐的一種教學(xué)觀。筆者以統(tǒng)編版語文七年級上冊《秋天的懷念》和《散步》的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法。

一、借助“聽、說、讀、寫、背”培養(yǎng)語感

“聽”是培養(yǎng)語感的重要方式。學(xué)生認識某個事物，往往是從聽開始的，聽不懂就說不明?！奥牎币髮W(xué)生不但要聽出對方所說的字面意思，還要聽出其言外之意、弦外之音。在教學(xué)《散步》時，筆者設(shè)計了“我讀你聽”的教學(xué)方式，要求學(xué)生同桌合作，一人讀、一人聽，讀的學(xué)生把自己想象成作者莫懷戚，在作者寫完作品后重新審視作品的情境下朗讀文本；聽的學(xué)生分析說話者的表達藝術(shù)、用詞方式、說話的語氣及表情，從中揣摩言語背后的情感。在聽與說的過程中，同桌之間取長補短，培養(yǎng)語言理解力、判斷力和表現(xiàn)力。當(dāng)然，這個教學(xué)環(huán)節(jié)也可以設(shè)計成播放錄音，讓學(xué)生在聽的過程中琢磨朗讀者如何處理語調(diào)、語速、停頓、語氣、重音等。

“說”，就是引導(dǎo)學(xué)生敢說、愿說、善說、樂說。人與人交流，主要通過聽、說兩種方式進行。有聲音并不代表會說話，“說”要求說話者能表達清楚、用詞準(zhǔn)確、意思明了，讓人一聽就明白。教學(xué)《散步》時，筆者讓學(xué)生重新給課文擬一個題目。學(xué)生稍加思考，就擬出《幸福一家人》《溫馨瞬間》《分歧》《小路親情》《整個世界》等題目。筆者提問：“你認為哪個題目更好？請說出理由。”學(xué)生“說”的興趣被激發(fā)了：“《溫馨瞬間》好，它抓住了家庭生活中的瞬間之美，在生活細節(jié)中滲透了親情”；“《小路親情》好，它交代了特定的場所——小路，又點明了‘兒子孝敬母親，祖母呵護孫子的主旨”；“《整個世界》好，它扣住了文章的關(guān)鍵詞，非常有哲理，意味深長”。筆者追問：“作者為什么以《散步》為題呢？”學(xué)生開始搶“說”。最后，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生這樣“說”：“因為作者想要表現(xiàn)的是三代人之間的愛，就選取了生活中極普通的事件——散步。散步這種活動有情調(diào)，有畫面感，有故事味。”一個教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生提供三次“說”的機會，學(xué)生的語感提升就有了抓手。

“讀”即默讀、朗讀、品讀，不僅要讀出文字內(nèi)容，更要讀出重音、停頓、語氣、標(biāo)點等。好的文章語言優(yōu)美，具有示范性和典型性，學(xué)生通過朗讀可以直接感受語言的魅力，以及語氣、語調(diào)的妙用。《秋天的懷念》有很多疊詞，如寫“我”的疊詞“望著望著、聽著聽著”，寫母親的疊詞“常常、走走、看看、偷偷地、悄悄地、好好兒活、整宿整宿、準(zhǔn)備準(zhǔn)備、大口大口、絮絮叨叨”等，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，發(fā)現(xiàn)疊詞具有音韻和諧、節(jié)奏鮮明、抒發(fā)情感的優(yōu)勢，在讀的基礎(chǔ)上品味疊詞的妙用，濃濃的母愛就呼之欲出了。

“寫”是語感運用的載體，學(xué)生通過寫可以鞏固語言基礎(chǔ)、感受語言表現(xiàn)力、創(chuàng)新語言表達形式?！肚锾斓膽涯睢贰渡⒉健范际菍懹H情的范本，筆者讓學(xué)生以“親情”為題寫一個片段，要求學(xué)生借鑒課文寫法，避免使用感嘆句抒情。學(xué)生借鑒文本平淡敘事、簡潔寫景的寫法，表達了濃郁的親情。

“書讀百遍，其義自見?！北痴b的內(nèi)容越多，學(xué)生對語言文字的感悟力就越強、敏感度就越高。筆者在教學(xué)任一文本時都會選取文本的重要段落讓學(xué)生背誦。久而久之，學(xué)生的語感能力就在無形中得到了提升。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境培養(yǎng)語感

語感是一種語言感悟力，在不同的環(huán)境或情景中，語言文字的含義是有區(qū)別的。在教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的生理、心理、認知結(jié)構(gòu)等，從某個話題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁生活情趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)語感?；诖?，筆者在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的交際情境，讓學(xué)生在特定的交際情境中感悟語言的魅力。

《散步》記敘了一家人在初春的郊外散步的故事，有“我”、母親、妻子和兒子四個人物。人物的身份不同，年齡不同，輩分不同，說話的語氣、內(nèi)容、方式自然不同。為了讓學(xué)生從交際中感悟語言的表現(xiàn)力，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小明、爸爸和媽媽三人去給外婆祝壽，見到外婆、外公后，小明、爸爸、媽媽、外婆、外公怎樣交流？學(xué)生對這樣的交際很感興趣，借鑒《散步》中人物的語氣、說話方式進行了合理的想象，基本上都能扣住人物身份、年齡特點和文化修養(yǎng)等順暢交流。如一名學(xué)生以小明的口吻這樣交際：“外公、外婆好，我和爸爸、媽媽今天專程給外婆祝壽，祝外婆生日快樂！祝外公身體健康！祝外公、外婆幸福、長壽！”這樣的口語交際情境既契合學(xué)生的生活實際，很容易激發(fā)學(xué)生的表達欲望，又能檢測學(xué)生運用語言的能力，對于學(xué)生語感的培養(yǎng)，無疑是一條有效的途徑。

三、借助生活和語用實踐培養(yǎng)語感

語言來自于生活，生活豐富著語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力離不開生活。筆者認為，“從生活中來、到生活中去”是培養(yǎng)學(xué)生語感能力和語用實踐能力的有效途徑。

《散步》中的“我背上的同她背上的加起來就是整個世界”是一句意蘊深刻的話，從文本內(nèi)容上看，這句話是說由“我”、母親、妻子和兒子構(gòu)成的家庭就是“整個世界”。學(xué)生雖然從字面上理解這一點，但缺乏情感上的共鳴。為讓學(xué)生深刻理解這句話及其蘊含的情感，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧家庭生活并提供了問題支架：在家庭生活中，除了家庭成員構(gòu)成“整個世界”，還有哪些事物可以構(gòu)成溫馨家庭的“整個世界”？學(xué)生通過回憶家庭生活，發(fā)現(xiàn)“整個世界”在家庭生活中無處不在。有的學(xué)生說是“爸爸的嚴(yán)厲、媽媽的慈愛和我的乖巧”，有的學(xué)生說是“父母的期望、我的努力”，有的學(xué)生說是“爸媽的付出、我的成長”，還有的學(xué)生說是“爸爸對未來的渴望、媽媽對現(xiàn)實的滿足和我的健康成長”。學(xué)生能將文本中具象的“整個世界”轉(zhuǎn)化為抽象的“整個世界”，拓展了親情范圍，豐富了親情內(nèi)涵，真正與文本產(chǎn)生了情感共鳴。

語用實踐就是讓學(xué)生運用具體的語言文字進行高效交流，讓學(xué)生通過大量的交流實踐形成敏銳、準(zhǔn)確的語言感受力。教學(xué)中，筆者通過“你說我聽”“新聞‘聯(lián)播”“詩詞接龍”“辯論賽”“分享交流會”等語感訓(xùn)練方式，增強學(xué)生理解、感受語言文字的能力。這些語感培養(yǎng)策略讓學(xué)生切身感受到語言文字的魅力，初步掌握了語言文字搭配、組合、運用的規(guī)律，學(xué)生對語句的重音、停頓、節(jié)奏、弦外之音，以及語言文字運用的環(huán)境等更為敏感，學(xué)生的語言感悟力也因此得以提高。

（作者單位：隨州市隨縣炎帝學(xué)校）

責(zé)任編輯 吳鋒