為思而教

杜銳

思維品質(zhì)是英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，高考英語試題有明顯的考查思維品質(zhì)的特征。如果思維品質(zhì)低弱，學(xué)生有可能在讀懂語篇內(nèi)容、理解語篇細(xì)節(jié)的前提下依然做錯題。鑒于此，教師應(yīng)“為思而教”。

一、以評測思——高考命題的顯著特征

“以評測思”是新高考英語試題的顯著特征之一。有研究指出，“思維”、“立意”與“情境”是新高考英語試題命制的三個基點（范純樂、葛炳芳，《基礎(chǔ)教育課程》2022年第8期）。2022年全國英語高考I卷充分體現(xiàn)了“以評測思”的特點，如增加了著力考查邏輯思維與創(chuàng)新思維的讀后續(xù)寫題型，注重“完形填空”與“七選五閱讀”語篇的邏輯一致性，設(shè)置了需要根據(jù)材料推理作答的聽力題等。本文聚焦試卷中“四選一”閱讀理解部分，探求新高考試題考查思維的情況。

筆者結(jié)合布魯姆、安德森的理論，分類衡量“四選一”閱讀理解試題對思維的考評。布魯姆（1956）認(rèn)為人的思維認(rèn)知活動分為認(rèn)識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個由低到高的層次。安德森等人（2001）基于教育行為將這六個層次修訂為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。其中，前三個層次屬于低階思維，后三個層次屬于高階思維。

高考英語“四選一”閱讀理解試題通常可以分為細(xì)節(jié)理解題、詞義推斷題、推理判斷題、篇章結(jié)構(gòu)題、觀點態(tài)度題、主旨要義題六類。根據(jù)六類試題對認(rèn)知活動的要求，我們可以認(rèn)定：前兩類題型主要考查低階思維能力，后四類題型主要考查高階思維能力。筆者分析2022年高考英語I卷閱讀理解第21～35題對思維品質(zhì)的考查情況，得出第22～23題、第25～26題、第33題是細(xì)節(jié)理解題，第30題是詞義推斷題，考查“理解”的低階思維；第27～29題、第31～32題、第35題是推理判斷題，第21題、第34題是主旨要義題，第24題是觀點態(tài)度題，考查“分析、評價”的高階思維。由此我們發(fā)現(xiàn)，試題力求全面、綜合地考查思維，特別是高階思維。

如細(xì)節(jié)理解題：

Curtin is CEO of DC Central Kitchen in Washington， D.C.， which recovers food and turns it into healthy meals. Last year it recovered more than 807，500 pounds of food by taking donations and collecting blemished（有瑕疵的）produce that otherwise would have rotted in fields. And the strawberries？ Volunteers will wash， cut， and freeze or dry them for use in meals down the road.

What does Curtins company do？

A. It produces kitchen equipment.

B. It turns rotten arugula into clean fuel.

C. It helps local farmers grow fruits.

D. It makes meals out of unwanted food.

作答該題，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確理解文段的字面意思，還要概括給定信息，完成信息轉(zhuǎn)換。如學(xué)生需要概括“donations”（捐贈物）和“blemished produce that otherwise would have rotted in field”（有缺陷的、或許會在田地里腐爛的農(nóng)產(chǎn)品）兩個概念，進而匹配D選項中的名詞“unwanted food”（不被需要的食物）。由此可見，該題雖然考查學(xué)生“理解”的低階思維能力，但仍然需要學(xué)生作出一定的分析與概括。

如主旨要義題：

Analyses of a language database also confirmed that there was a global change in the sound of world languages after the Neolithic age， with the use of “f” and “v” increasing remarkably during the last few thousand years. These sounds are still not found in the languages of many hunter-gatherer people today.

What is paragraph 5 mainly about？

A. Supporting evidence for the research results.?B. Potential application of the research findings.?C. A further explanation of the research methods.?D. A reasonable doubt about the research process.

主旨要義題要求學(xué)生在閱讀并理解文意的基礎(chǔ)上，對段落或全篇作出總結(jié)和概括性評述。該題提問“第5段的主旨”，學(xué)生僅分析第5段內(nèi)容是不足以得出答案的，只有將第5段與上文第4段結(jié)合起來思考，才能得出結(jié)論。第4段提出論點：決定發(fā)音變化的人類咬合動作與新石器時代農(nóng)業(yè)的發(fā)展有關(guān)（The team showed that this change in bite was connected with the development of agriculture in the Neolithic period）。第5段提到“對語言數(shù)據(jù)庫的分析也證實新石器時代之后，世界語言的發(fā)音發(fā)生了全球性的變化”（Analyses of a language database also confirmed that there was a global change in the sound of world languages after the Neolithic age）。這從“語言數(shù)據(jù)庫”的角度進一步證實了發(fā)音變化與新石器時代有關(guān)?；谶@樣的分析，學(xué)生才能判定正確答案為A。

二、為思而教——試題帶給教師的啟示

首先，教師要改變觀念。教師不能把語篇當(dāng)作詞匯和語法知識的載體，導(dǎo)致教學(xué)停留在傳授、記憶知識的層面，而應(yīng)該積極踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，彰顯語言、思維與文化“三位一體”的語言學(xué)習(xí)過程。語篇閱讀教學(xué)中，教師要將意義探究貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的“交流意義”；要在探究語篇意義的目標(biāo)下，引導(dǎo)學(xué)生思考語篇的作者、背景、文體、語言等要素，立足語篇要素與語篇意義之間的關(guān)系進行深度學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)；要熟稔課程標(biāo)準(zhǔn)對思維層級的闡釋，并基于語篇特點，設(shè)計有梯度的學(xué)習(xí)活動，使思維訓(xùn)練具有全面性與層次性。

其次，教師要善于設(shè)問。教師要善于在課堂教學(xué)與考試評價等教學(xué)活動中設(shè)計高質(zhì)量的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師基于“是什么（what）、為什么（why）、怎樣寫（how）”三個層面閱讀語篇，并設(shè)計導(dǎo)讀問題。

在“是什么”層面，教師可以設(shè)計關(guān)于語篇主題與細(xì)節(jié)的問題。這類問題通?？梢灾苯訌奈闹姓业酱鸢浮榱嗽黾铀季S含量，教師可以利用近義詞、概括詞、反義詞、語序調(diào)換、句型簡化等手段改寫直接信息，或要求學(xué)生在新情境中應(yīng)用原文的觀點進行分析、判斷等。在“為什么”層面，教師可以設(shè)計推斷觀點、判斷態(tài)度、歸納主旨、擬定標(biāo)題等問題，引導(dǎo)學(xué)生跳出字面信息，充分思考作者的未盡之意，把握作者行文的目的。在“怎樣寫”層面，教師可以從系統(tǒng)的觀點審視語篇的各部分，就“它們之間的關(guān)系”設(shè)計關(guān)于語篇結(jié)構(gòu)、語句作用、段落功能等方面的問題，也可以從文體賞析和評價的角度設(shè)計有關(guān)音韻規(guī)律、單詞遴選、修辭運用等方面的問題?？傊笆鞘裁础钡膯栴}主要指向低階思維，“為什么”和“怎樣寫”的問題主要指向高階思維，教師要兼而用之。

好的測試題無不涉及上述三個層面的問題，如2023年深圳市高三年級第一次調(diào)研考試的題目：

Parents who make comments linking their childrens performance to personal characteristics like intelligence are using whats referred to as person response. In contrast， parents who link their childrens actions， such as efforts or strategy use， to their performance are using process response.

Which of the following is an example of process response？

A. You are a lucky dog.

B. Running is in your blood.

C. What works well for your study？

D. Why are you such a math genius？

這道題依托“是什么”設(shè)問，要求學(xué)生理解“過程評價”（process response）的概念，但命題者不是直接提問，而是創(chuàng)設(shè)了四個新情境，讓學(xué)生判斷哪個情境屬于“過程評價”。這樣設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)理解走向?qū)嵺`應(yīng)用，指向分析、運用與評價的高階思維。

（作者單位：黃岡市紅安縣第一中學(xué)）

責(zé)任編輯 劉佳