新高考英語讀后續(xù)寫命題與考評優(yōu)化策略

陳媛媛 許鋒華

為深入推進(jìn)普通高中新課程改革和高考綜合改革，高考英語設(shè)置了讀后續(xù)寫題型，并于2021年在新高考英語全國卷中正式啟用。讀后續(xù)寫旨在通過閱讀與寫作的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化分析語篇、提取并整合信息等閱讀能力，提升建構(gòu)符合邏輯的完整語篇的思維品質(zhì)，提高生成與輸出目的語的寫作技巧，對學(xué)生英語綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。當(dāng)前，讀后續(xù)寫在語篇文體、評分標(biāo)準(zhǔn)、參考范文和評價方式等方面還存在不足。本文從命題視角分析讀后續(xù)寫的考查要點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)問題及原因，并提出優(yōu)化建議。

一、讀后續(xù)寫的考查要點(diǎn)

作為考查綜合能力的重要形式，讀后續(xù)寫將語言分析能力、語言表達(dá)能力和語言遷移能力的考評融為一體，考查以下要點(diǎn)。

1.提取有效信息的閱讀素養(yǎng)

讀后續(xù)寫考查學(xué)生運(yùn)用英語語言能力，理解所給文本（目前高考讀后續(xù)寫的語篇均為記敘文），確定需要解決的問題，進(jìn)而構(gòu)建后續(xù)情節(jié)，并使用通順的語言、變換的句式、準(zhǔn)確的措辭以及恰當(dāng)?shù)倪^渡句等將整體構(gòu)思付諸筆端的能力。讀后續(xù)寫是輸入與輸出的結(jié)合，也是錘煉語言與培養(yǎng)情感的結(jié)合。學(xué)生需要具備基本的信息定位能力，即提取文本關(guān)鍵要素的能力、理清故事發(fā)展脈絡(luò)的能力和分析文本內(nèi)涵的能力，以明確故事的主要矛盾、人物關(guān)系、人物性格特點(diǎn)等，合理推斷情節(jié)走向。

2.構(gòu)建完整語篇的協(xié)同思維

讀后續(xù)寫要求學(xué)生在準(zhǔn)確分析和判斷所給文本的故事情節(jié)、人物性格和矛盾沖突等的基礎(chǔ)上，對下一步即將發(fā)生的情節(jié)進(jìn)行合理假設(shè)，并比較多種構(gòu)思，最終架構(gòu)出最優(yōu)化的情節(jié)，為原文補(bǔ)寫符合主題、邏輯自洽的故事結(jié)局。學(xué)生需要模仿所給文本的語言結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，并將其運(yùn)用到續(xù)寫創(chuàng)作中。由此可見，讀后續(xù)寫中的思維協(xié)同既表現(xiàn)在續(xù)寫文本與所給文本在文體、主題、故事走向、語言風(fēng)格等宏觀方面的協(xié)同，又表現(xiàn)在續(xù)寫文本與所給文本在時間、空間、人物設(shè)定、人物情感等微觀方面的協(xié)同。這些需要協(xié)同之處都彰顯著對學(xué)生思維品質(zhì)的考查。

3.使用準(zhǔn)確語言進(jìn)行書面表達(dá)的能力

讀后續(xù)寫考查學(xué)生模仿所給文本的語言特色，建立續(xù)寫框架，創(chuàng)設(shè)故事結(jié)局，使續(xù)寫文本與所給文本具有統(tǒng)整性和融合性的英語語言綜合運(yùn)用能力。學(xué)生在建構(gòu)與輸出目的語的續(xù)寫過程中至少要把握以下幾點(diǎn)。第一，語言要準(zhǔn)確。盡可能做到拼寫正確、用詞準(zhǔn)確、語法規(guī)范，完整地敘述故事情節(jié)，描述人物性格特點(diǎn)，刻畫人物形象，表達(dá)人物的語言及思想。第二，語言要豐富。用準(zhǔn)確且地道的詞匯和短語以及多樣化的句式描述故事情節(jié)，解釋人物關(guān)系，表達(dá)個人觀點(diǎn)；在表述所給文本中反復(fù)出現(xiàn)的人物和事件時，交替使用多種方式表達(dá)，避免重復(fù)；流利描述人物的心理、動作及自然環(huán)境等。第三，語言要連貫。運(yùn)用所給文本中的伏筆和線索，將續(xù)寫文本與所給文本巧妙融合，并使題目中給出的兩個段首句和文章的結(jié)尾銜接自然、邏輯自洽。第四，語言要協(xié)同。盡可能模仿所給文本的語言結(jié)構(gòu)和風(fēng)格進(jìn)行續(xù)寫，使續(xù)寫文本與所給文本共同構(gòu)成一篇語言結(jié)構(gòu)與風(fēng)格一致、情節(jié)前后呼應(yīng)的完整語篇。

二、讀后續(xù)寫的考評現(xiàn)狀

讀后續(xù)寫分值為25分，是整套試卷中單項(xiàng)分值最高的題型。當(dāng)前，讀后續(xù)寫的命題及考評過程仍有以下關(guān)鍵之處需要優(yōu)化。

1.提升文本選材的多樣性和全面性

讀后續(xù)寫所給文本多為一個缺少結(jié)尾的典型故事，命題者通過故事的不完整性創(chuàng)設(shè)一個難題，留給學(xué)生解決。從命題角度看，讀后續(xù)寫所選文本的文體比較單一，形式不夠豐富，多樣性和全面性有待進(jìn)一步提升。從選材來說，2016年浙江卷首次采用讀后續(xù)寫以來，幾乎每年高考英語讀后續(xù)寫所選文本均為記敘文，尚未出現(xiàn)議論文、說明文等體裁，造成了該題型文體單一的現(xiàn)狀。讀后續(xù)寫選材的文體窄化在一定程度上限制了教師和學(xué)生對多種文體的全面關(guān)注，不利于學(xué)生語言能力的均衡發(fā)展。

2.強(qiáng)化評分標(biāo)準(zhǔn)的針對性和指導(dǎo)性

作為評定檔次和分?jǐn)?shù)的參考依據(jù)，評分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和指導(dǎo)性決定了評價的效度和信度。目前已有的讀后續(xù)寫評分標(biāo)準(zhǔn)主要以5檔次或7檔次確定分?jǐn)?shù)，采取先定檔、再定分的評分原則，即先整體判斷學(xué)生作答內(nèi)容的等次，再根據(jù)續(xù)寫內(nèi)容與所給文本的融合度，以及續(xù)寫內(nèi)容的情節(jié)豐富性、表達(dá)準(zhǔn)確度等，綜合評判出該檔次內(nèi)學(xué)生應(yīng)得的具體分?jǐn)?shù)。到目前為止，尚未出現(xiàn)為每次考試所給的特定語篇量身定制的專有評分標(biāo)準(zhǔn)，因此高考英語讀后續(xù)寫評分標(biāo)準(zhǔn)的針對性和指導(dǎo)性仍需進(jìn)一步強(qiáng)化。一方面，從評價的規(guī)律看，作文的分?jǐn)?shù)和評價目標(biāo)并不僅僅取決于題目本身，評分標(biāo)準(zhǔn)也至關(guān)重要，由于內(nèi)容評價帶有主觀性，如果評分標(biāo)準(zhǔn)不詳細(xì)、指導(dǎo)性不強(qiáng)，評卷人往往難以確定內(nèi)容質(zhì)量評價與語言質(zhì)量評價的權(quán)重關(guān)系。另一方面，評卷人對中間分?jǐn)?shù)檔次試卷的評分一致性是評分過程中的一個難點(diǎn)，容易出現(xiàn)評分過于寬松或過于嚴(yán)格的情況。為避免“三評”現(xiàn)象，評卷人給出的分?jǐn)?shù)相對集中于第四、第三檔次，而在最低分檔次和最高分檔次的占比最少。這種情況的出現(xiàn)，與試卷的評分標(biāo)準(zhǔn)不夠具體、清晰，評卷人的自身素養(yǎng)、評卷態(tài)度以及在單份試卷上所花的時長不統(tǒng)一等因素都有一定的關(guān)系。

3.注重參考范文的層次性和差異性

參考范文既是指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生寫作的重要依據(jù)，又是命題人對所選文本進(jìn)行的詞數(shù)、難度和結(jié)局設(shè)定等方面的高質(zhì)量改編。讀后續(xù)寫的范文既要符合考查要求，又要使其詞匯、句式等表達(dá)以及情節(jié)架構(gòu)符合高中生理解的難度。對于這種頗具創(chuàng)新性和開放性的題型，學(xué)生的續(xù)寫只要能自圓其說，續(xù)寫后的文本能成為一個邏輯自洽的完整故事，就應(yīng)獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。到目前為止，歷屆高考均未給出讀后續(xù)寫的參考范文。在日常教學(xué)評價中，對于讀后續(xù)寫，命題人往往僅給出一篇參考范文，無法體現(xiàn)范文的層次性和差異性，不利于精準(zhǔn)指導(dǎo)試卷評分和多元評價，對于學(xué)生改進(jìn)續(xù)寫策略、教師把握高考導(dǎo)向等缺乏指導(dǎo)意義。同時，參考范文的權(quán)威性和唯一性導(dǎo)致教師趨向于引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫同一化、套路化的故事結(jié)局。這背離了開放性和多樣性的讀后續(xù)寫命題原則，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和教師寫作教學(xué)能力的提升。

4.凸顯評價對教學(xué)改進(jìn)的促進(jìn)作用

當(dāng)前高考英語讀后續(xù)寫的評分僅要求給出一個總體分?jǐn)?shù)，既沒有要求分項(xiàng)評分，也沒有要求給出詳細(xì)的評價語。單一的評價方式，無法直接指出學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的審題性、方向性和觀念性的問題以及語法和語用等錯誤，不利于學(xué)生自主規(guī)避和改正錯誤，無助于教師明確后續(xù)寫作教學(xué)的重難點(diǎn)，難以落實(shí)讀后續(xù)寫的教、學(xué)、評一致性。在當(dāng)前的評分方式下，學(xué)生之間互評不足，同伴合作探究難以實(shí)現(xiàn)，也鮮有學(xué)生對教師的評價能力進(jìn)行反饋，不利于教師評價水平的提升。

三、讀后續(xù)寫的優(yōu)化策略

新高考英語強(qiáng)調(diào)考查與培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)。讀后續(xù)寫這一新題型順應(yīng)了高中英語教學(xué)與評價改革的趨勢，對提高學(xué)生準(zhǔn)確、熟練地使用英語進(jìn)行表達(dá)的能力起到了推動作用。讀后續(xù)寫命題的科學(xué)性和全面性以及學(xué)生作答該題型得分率的提高，需要高考命題人、評卷人、英語教師和學(xué)生多方協(xié)作、共同發(fā)力。

1.建設(shè)續(xù)寫題庫，嘗試多種文體交替選考

讀后續(xù)寫的文本材料多來源于原版雜志、報紙和國外教科書等，材料的文體、篇幅、語言難度、邏輯結(jié)構(gòu)、趣味性、完整性以及學(xué)生對話題的熟悉度等都會影響學(xué)生對續(xù)寫的理解和產(chǎn)出。材料文體的差異會在一定程度上影響續(xù)寫創(chuàng)作的協(xié)同效應(yīng)和學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。因此，我們有必要強(qiáng)調(diào)讀后續(xù)寫文本材料的文體多樣性，嘗試多種文體交替選考。首先，應(yīng)建設(shè)專門的讀后續(xù)寫原創(chuàng)題庫，所選材料要題材豐富、內(nèi)容多元、篇幅適中、難度適切，盡可能涵蓋記敘文、說明文和議論文等常見體裁，并易于理解、模仿和創(chuàng)作，以增強(qiáng)文本續(xù)寫的可延伸性和寫作過程的可操作性。其次，可嘗試交替考查不同文體、題材或提供選考題目，命題人可以在每次考試中列出兩個文體不同但難度相當(dāng)?shù)恼Z篇，引導(dǎo)學(xué)生自行選擇其中一個作答。再次，考試研究人員要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)證研究，保障不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生都能找到續(xù)寫的切入點(diǎn)，同時對輸出內(nèi)容進(jìn)行方向上的合理引導(dǎo)，防止學(xué)生在考前進(jìn)行有針對性的模板式“套寫”訓(xùn)練，以確保試題的信度、效度和區(qū)分度，從而實(shí)現(xiàn)人才選拔和反向促進(jìn)教學(xué)的目的。

2.細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，針對語篇提出參考細(xì)則

讀后續(xù)寫要具有較高的區(qū)分度，其評卷標(biāo)準(zhǔn)的制定至關(guān)重要。我們有必要加強(qiáng)相關(guān)的理論和實(shí)證研究，優(yōu)化讀后續(xù)寫的評分細(xì)則。

根據(jù)《新高考考試說明全解》，讀后續(xù)寫評卷主要考慮續(xù)寫內(nèi)容與所給文本及段落開頭語的銜接度、連貫性，續(xù)寫內(nèi)容的豐富性，續(xù)寫中應(yīng)用的語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性、多樣性等。鑒于此，我們有必要結(jié)合所給文本材料和范文，擬定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)和參考細(xì)則，并在正式評卷前多次修訂、完善。命題人應(yīng)在五檔評分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對每次命題所選文本材料及其可能的續(xù)寫思路，制定配套的評分細(xì)則，對故事情節(jié)構(gòu)建的方向性進(jìn)行合理引導(dǎo)，對語言的運(yùn)用情況進(jìn)行分層定調(diào)，幫助評卷人和一線教師提高評分的準(zhǔn)確度，促進(jìn)教、學(xué)、評一致性的有效落實(shí)。

3.實(shí)行范文分檔，參照分層范文精準(zhǔn)評卷

當(dāng)前，讀后續(xù)寫參考范文的唯一性束縛了學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，命題人應(yīng)結(jié)合試卷評分細(xì)則，重構(gòu)范文體系，針對讀后續(xù)寫中的每個語篇，給出至少三個檔次的參考范文。在故事情節(jié)的走向、結(jié)局的創(chuàng)設(shè)、與原文的協(xié)同性、與上下文的銜接性、語言使用的適切性和語法使用的規(guī)范性等方面，命題人都要分檔示范，提升參考范文的差異性和層次性。

范文可以改編自所給文本材料，也可以是命題人或評卷人寫的“下水”作文，還可以是有典型性和代表性的考生作答樣本。對具體試題和典型作答樣本的分析，可以幫助評卷人評判學(xué)生作答中的不同表現(xiàn)，對可能出現(xiàn)的不同結(jié)局及其相應(yīng)分值進(jìn)行預(yù)估。范文分檔能起到分層指導(dǎo)學(xué)生的作用，既能讓學(xué)生精確知道問題所在，以及自己與目標(biāo)層次之間的差距，又能讓學(xué)生通過比較各個檔次范文的異同，分析題型規(guī)律和語言規(guī)律，總結(jié)作答經(jīng)驗(yàn)。

4.優(yōu)化評價方式，多元評價主體有效促學(xué)

如前所述，為更好地培養(yǎng)人才、指導(dǎo)教學(xué)，落實(shí)教、學(xué)、評一致性，在讀后續(xù)寫評卷過程中完善評卷流程、優(yōu)化評價方式、豐富評價主體勢在必行。第一，提供政策規(guī)范、學(xué)術(shù)支撐和技術(shù)保障，不斷提升評卷專業(yè)化水平，規(guī)范評卷流程，加強(qiáng)評卷過程監(jiān)管。如提前對評卷人進(jìn)行集中培訓(xùn)，幫助他們深入理解讀后續(xù)寫的考查意圖和語篇特點(diǎn)，確保評卷人準(zhǔn)確理解評分標(biāo)準(zhǔn)，把握評分細(xì)則的相關(guān)要求；在評卷過程中實(shí)時監(jiān)控評卷時長，防止評卷人草率評分，并組織評卷人進(jìn)行階段性反饋和調(diào)整，從而完善評卷流程。第二，優(yōu)化評價方式，采用整體評分法和分項(xiàng)評分法相結(jié)合的方式評分，并通過標(biāo)出亮點(diǎn)和問題、給出具體的評價語和修改建議等方式，有效指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)續(xù)寫策略，提升寫作能力。第三，豐富評價主體和評卷環(huán)節(jié)，如將學(xué)生高考讀后續(xù)寫的得分與教師給出的學(xué)生的平時寫作成績相結(jié)合，對學(xué)生高中畢業(yè)的英語寫作水平進(jìn)行最終評價，以凸顯綜合評價的導(dǎo)向。

（作者單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院）