基于美育教育的《人體解剖學》課程“三融合”教學模式研究

【摘 要】目的 建構融入美育內容，切實發(fā)揮課程育人功能的《人體解剖學》課程教學體系。方法 選取江西醫(yī)學高等專科學校2021級?？婆R床醫(yī)學專業(yè)大一學生為研究對象，以2021級臨床醫(yī)學1班122人為教改組，以2021級臨床醫(yī)學2班121人為對照組。教改組采用基于美育教育的《人體解剖學》課程“三融合”教學模式，對照組采取傳統(tǒng)的《人體解剖學》課程教學模式，比較兩組教學質量綜合評價情況和解剖學繪圖競賽獲獎情況。結果 教改組課堂學習評分、期末成績總評、學生評價、行業(yè)評價均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；教改組解剖學繪圖競賽獲獎率為4.13%，高于對照組的1.65%，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論 開展基于美育教育的《人體解剖學》課程“三融合”教學模式，可以激活《人體解剖學》課程育人的美育功能，可激發(fā)學生學習活力，提升學習效果，提高教學質量。

【關鍵詞】美育教育；醫(yī)學生；人體解剖學；“三融合”教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1004-4949（2023）10-0161-04

Research on the "Three Integration" Teaching Mode of "Human Anatomy" Course Based on Aesthetic Education

XU Yang-chao

（School of Basic Medicine， Jiangxi Medical College， Shangrao 334000， Jiangxi， China）

【Abstract】Objective To construct the teaching system of "Human Anatomy" course which integrates the content of aesthetic education and gives full play to the educational function of the course. Methods The freshmen majoring in clinical medicine of 2021 grade in Jiangxi Medical College were selected as the research objects， while 122 students from class 1 of clinical medicine in 2021 grade were selected as the teaching reform group， and 121 students from class 2 of clinical medicine in 2021 grade were selected as the control group. The teaching reform group adopted the "three integration" teaching mode of "human anatomy" course based on aesthetic education， while the control group adopted the traditional teaching mode of "human anatomy" course. The comprehensive evaluation of teaching quality and the award-winning situation of anatomical drawing competition were compared between the two groups. Results The classroom learning score， final score， student evaluation and industry evaluation of the teaching reform group were better than those of the control group， and the differences were statistically significant （P<0.05）. The winning rate of anatomical drawing competition in the teaching reform group was 4.13%， which was higher than 1.65% in the control group， and the difference was statistically significant （P<0.05）. Conclusion The "three integration" teaching mode of"human anatomy" course based on aesthetic education can activate the aesthetic education function of "human anatomy" course， stimulate students learning vitality， improve learning effect and improve teaching quality.

【Key words】Aesthetic education； Medical students； Human anatomy； "Three Integration" Teaching Mode

習近平總書記在全國教育大會上指出：“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)”[1，2]。美育即審美教育，可以提升美術修養(yǎng)、提高美術情操、溫潤美術心靈、激發(fā)美術活力[3，4]。人體解剖學作為一門重要的醫(yī)學基礎課程，包含了大量的美育內容，通過學習解剖學知識，可以幫助學生樹立正確的審美觀，進而塑造高尚的醫(yī)德，為患者服務[5-8]。本研究采用“理論與實踐相融合、競賽與教學相融合、線上與線下相融合”的“三融合”教學模式，在《人體解剖學》課程教學中有機融入美育教育內容，培養(yǎng)學生的審美理念，使學生掌握審美的方法和能力[9-11]。激活課程育人的美育功能，提高教學質量，美育內容的有機融入和新教學模式的實施，可以將學生從以往冷峻的解剖學知識體系中解放出來，在學習中發(fā)現美、感悟美、實踐美，進而激發(fā)學習活力、提升學習效果、提高教學質量[12-15]。基于此，本研究選取我校2021級專科層次臨床醫(yī)學專業(yè)大一學生為研究對象，旨在探究給予美育教育的“三融合”教學模式在《人體解剖學》課程教學中的應用效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取江西醫(yī)學高等?？茖W校2021級專科層次臨床醫(yī)學專業(yè)大一學生為研究對象。將2021級臨床醫(yī)學1班122人納入教改組，2021級臨床醫(yī)學2班121人納入對照組。教改組男67人，女55人；年齡17～22歲，平均年齡（18.25±2.12）歲；生源地：省內73人，省外49人；平均錄取成績（374.21±2.3 8）分。對照組男6 1人，女69人；年齡17～23歲，平均年齡（18.65±2.52）歲；生源地：省內69人，省外52人；平均錄取成績（375.21±3.88）分。兩組性別、年齡、生源地、錄取成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），研究可比。

1.2 方法 兩組所授《人體解剖學》課程知識點要求、課時、授課教師師資均一致

1.2.1對照組 采用傳統(tǒng)的《人體解剖學》課程教學模式，以教師講授、學生聽課為主要模式。

1.2.2教改組 采用基于美育教育的《人體解剖學》課程“三融合”教學模式：①理論與實踐相融合：在理實一體化教學上挖掘美育內容，并與《人體解剖學》知識點進行有機融合；如在講授運動系統(tǒng)章節(jié)時，通過講授人體形態(tài)之美、肌肉線條之美、運動健康之美與人體的骨、關節(jié)、肌肉的關系，引導學生領悟生命美好、崇尚運動快樂的生活方式[16]；在講授消化系統(tǒng)章節(jié)時，通過講授內臟形態(tài)之美、消化吸收功能之美、各器官協同配合之美與人體的消化管道、消化腺的關系，引導學生領悟食物味道之美、造型之美，珍惜食物的來之不易[17]；在講授神經系統(tǒng)章節(jié)時，通過講授神經的細胞之美、傳導之美和人體的神經系統(tǒng)的關系，引導學生領悟神經系統(tǒng)的統(tǒng)領身體之美，珍惜生命的寶貴[18]；引導學生領悟實踐教學上展示職業(yè)教師的道德之美，通過帶領學生親自標本制作，引導學生感悟教師的技術之美和捐遺者的奉獻之美[19]；②競賽與教學相融合：我校利用全國醫(yī)學生解剖學繪圖大賽，引導學生將身邊美的事物與人體解剖學相融合，引領學生領悟圖譜繪制之美，培養(yǎng)學生掌握審美的方法和能力[20]；③線上與線下相融合：以線上為輔、線下為主的方式開展教學，課前，由授課教師通過學習通發(fā)布與所授章節(jié)的三維目標、重難點，發(fā)布視頻設為任務點，準備復習題；學生采取練習法和歸納法相結合的預習方法，預習課本相關章節(jié)內容，登錄“學習通”手機App，進入班課，查看任務要求，熟悉本課學習目標，觀看視頻；學生借助學習通學習，提高自主學習意識；布置課前任務，使學生溫故而知新又能成為認知先行者；實行分組制，以4～6人為一組，選出組長，實現團隊合作[21]；課中，授課教師通過任務驅動法和歸納法進行教學；如講授消化系統(tǒng)時，邀請兩名男同學上臺演示胸腹部標志線，兩名同學上臺演示腹部分區(qū)，并由學生點評、歸納；利用問題引出本節(jié)課內容，如浩浩早上吃了煎雞蛋、面包、蔬果，還喝了200 ml的牛奶，參照自己的經驗，思考浩浩身體內食物在器官內流動的順序，并適時提出“合理膳食，光盤行動”的節(jié)約之美[22]；課后，要求學生完成學習通中課后作業(yè)，復習重難點；利用3Dbody軟件，三維立體地回顧口腔、咽、食管、胃中重點；完成口腔——胃的思維導圖及繪圖。

1.3 觀察指標 比較兩組教學質量綜合評價情況和解剖學繪圖競賽獲獎情況。教學質量綜合評價包括課堂學習效果評價、期末成績總評、學生評價、行業(yè)內評價，同時組織學生參加全國大學生解剖學繪圖大賽，統(tǒng)計兩組獲獎情況。

1.3.1課堂學習效果評價 ①教改班：階段及權重：分為課前30%、課中學習40%、課后學習30%；考核內容及權重：自學30%、考勤10%、隨堂練習20%、課堂互動情況10%、完成課后練習10%、完成思維導圖10%、繪圖10%；考核辦法：通過教師評定，學習通平臺、教師點評、教師考核等方法進行綜合考核；評價方法：根據學習通后臺統(tǒng)計數據及每次有效記錄得分，分為缺勤、不及格、及格、良、好、優(yōu)共6檔，分別對應0分、1～59分、60～69分、70～79分、80～89分、90～100分，以每節(jié)課平均評價計分；②對照組：按傳統(tǒng)評價方式進行，由出勤率和平時表現相結合，出勤率總分100分（60%），平時表現總分100分（40%）。

1.3.2期末成績總評 含期末理論考試（60%）和實驗技能總評（40%）。在第一學期末進行理論性考試評價，兩班級試卷的題型、難度、考試時間均相同。實驗技能總評采用期中和期末2次實驗考試平均分，兩班級評分標準、考核內容均一致。

1.3.3學生評價和行業(yè)評價 評價以日美課堂教學評價表為參考，結合我國醫(yī)學教育的特點歸納為2個維度：①教學基本要求維度：涉及教學內容、教學重難點、講課方式等共計10個項目；②教學創(chuàng)新要求維度：涉及教學內容創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新、能力培養(yǎng)創(chuàng)新共計3個項目。

1.4 統(tǒng)計學方法 采用SPSS 23.0統(tǒng)計學軟件對本研究數據進行處理。計量資料以（x-±s）表示，行t檢驗；計數資料以[n（%）]表示，行χ2檢驗；以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組課堂學習效果評價比較 教改組學生課堂學習效果評分為（85.44±9.36）分，高于對照組的（74.07±7.60）分，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

2.2 兩組期末成績總評比較 教改組期末成績總評為（88.67±9.35）分，高于對照組的（75.24±8.52）分，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

2.3 兩組學生評價和行業(yè)評價比較 教改組學生評價為（95.67±4.35）分，高于對照組的（81.47±9.12）分，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；教改組行業(yè)評價為（96.67±2.88）分，高于對照組的（77.87±5.54）分，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。2.4 兩組學生解剖繪圖競賽獲獎情況比較 在各級解剖繪圖競賽中，教改組5人獲獎，獲獎率為4.13%；對照組2人獲獎，獲獎率為1.65%。教改組獲獎率高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3 討論

3.1 基于美育教育的《人體解剖學》課程“三融合”教學模式的作用和意義 基于美育教育的《人體解剖學》課程“三融合”教學模式，以美育為基礎激活《人體解剖學》課程育人功能，是首次將美育教育通過“三融合”的教學模式運用于醫(yī)學基礎課程中。并且根據教學改革方案，制定了具有美育“三融合”特色的教學設計方案，修訂了具有美育“三融合”特點的課程標準、講義、課件等配套教學文件，還建立了融入美育“三融合”內容的人體解剖學圖譜資源庫。此次教改模式可供我校與其他兄弟院校就《人體解剖學》教學改革及解剖學會上進行交流，所形成的經驗有助于進一步推進專科層次醫(yī)學教育中發(fā)揮課程育人作用，為其他專業(yè)開展課程育人教學改革提供有益借鑒。

3.2 基于美育教育的《人體解剖學》課程“三融合”教學模式的教學效果 本研究發(fā)現教改組課堂學習評分、期末成績總評、學生評價、行業(yè)評價均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；教改組解剖學繪圖競賽獲獎率為4.13%，高于對照組的1.65%，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），說明基于美育教育的《人體解剖學》課程“三融合”教學模式可有效提高教學效果，提高學生的參與度和配合度，使學生的學習成績得到提高，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，促使學生積極參與解剖學繪圖競賽，并取得較好成績；同時，行業(yè)對教學效果的評價也得到了提高，說明該教學模式內容設計較為合理，具有較強的創(chuàng)新性，由此可見，此教學模式獲得了同行的認可。本研究采取“課前鋪墊、課中展開、課后拓展反饋”的閉環(huán)式實施過程，結合專業(yè)的崗位特點和行業(yè)標準，緊扣臨床實踐，體現專業(yè)特色，靈活應用各種教學資源，實施中結合新聞視頻、臨床病例、3DbodyAPP實操、分組游戲等融合到教學過程里，做到課前有鋪墊，學生有明確目標；課中能展開，學生可以充分發(fā)揮主觀能動性；課后有鞏固，學生能加深記憶，拓展所學知識，真正做到學以致用[23-25]。

綜上所述，開展基于美育教育的《人體解剖學》課程“三融合”教學模式，可以激活《人體解剖學》課程育人的美育功能，將學生從以往冷峻的解剖學知識體系中解放出來，激發(fā)學生學習活力、提升學習效果、提高教學質量。其效益體現在以下4個方面：一是學生受益，使學生的學習興趣、學習質量、審美素養(yǎng)得到提升；二是教師受益，通過課題的研究實現《人體解剖學》學科團隊教師轉變傳統(tǒng)教學理念，提升自身美育素養(yǎng)，激活課程育人職能；三是學校受益，通過“三融合”教學模式的實施推廣以及學生在全國醫(yī)學生解剖學大賽中成績的提升，使我校在醫(yī)學類院校的知名度得到提升；四是社會受益，研究成果可供全校其他18個專業(yè)及兄弟院?！度梭w解剖學》教學借鑒。

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編輯 張孟麗