眼視光應(yīng)用光學(xué)的BOPPPS教學(xué)模式研究

葛明

【摘 要】BOPPPS教學(xué)模式是一種以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。現(xiàn)如今，為有效提升眼視光應(yīng)用光學(xué)教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和技能水平，BOPPPS教學(xué)模式已逐漸被引入眼視光應(yīng)用光學(xué)專業(yè)教學(xué)中。本文對(duì)眼視光應(yīng)用光學(xué)的BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，對(duì)BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行介紹，根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)分析了眼視光應(yīng)用光學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，闡述了眼視光應(yīng)用光學(xué)的BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀及具體優(yōu)勢(shì)，以期為相關(guān)研究提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】眼視光應(yīng)用光學(xué)；BOPPPS教學(xué)模式；教育目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-4949（2023）10-0154-04

Research on BOPPPS Teaching Mode of Applied Optics for Optometry

GE Ming

（Guizhou Nursing Vocational College， Guiyang 550000， Guizhou， China）

【Abstract】BOPPPS teaching mode is a new teaching mode which is oriented by educational objective and student-centered. Nowadays， in order to effectively improve the teaching quality of applied optics for optometry and mobilize students learning ability and skill level， BOPPPS teaching mode has been gradually introduced into the teaching of applied optics for optometry. In this paper， the BOPPPS teaching mode of applied optics for optometry is studied in depth， and the BOPPPS teaching mode is introduced. According to the existing literature， the problems of applied optics for optometry teaching are analyzed， and the application status and specific advantages of the BOPPPS teaching mode of optometry applied optics are expounded， in order to provide some reference for related research.

【Key words】Applied optics for optometry； BOPPPS teaching mode； Educational objective

眼視光應(yīng)用光學(xué)（applied optics for optometry）將現(xiàn)代光學(xué)技術(shù)與眼科技術(shù)相互融合，以現(xiàn)代光學(xué)的原理與技術(shù)，解決視覺(jué)障礙問(wèn)題。作為新興的學(xué)科，其能夠?qū)鹘y(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)相互融合，應(yīng)用光學(xué)、藥物及手術(shù)等方式，改善視物能力。保護(hù)眼部健康為主要工作，學(xué)科特征主要是和人眼視覺(jué)相關(guān)的生理、光學(xué)及病理內(nèi)容等。眼視光應(yīng)用學(xué)課程的內(nèi)容豐富，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)理解能力、技術(shù)掌握能力等均會(huì)影響學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展能力。為有效提升眼視光應(yīng)用光學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果，在實(shí)際教學(xué)中需要緊跟時(shí)代步伐，充分教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但是基于當(dāng)前眼視光應(yīng)用光學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，存在教學(xué)模式單一、教學(xué)理念落后等問(wèn)題，需要強(qiáng)化教學(xué)模式研究的重視程度。這就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念和模式，開(kāi)展高質(zhì)量眼視光應(yīng)用光學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，更好的服務(wù)于眼視光行業(yè)。BOPPPS教學(xué)是一種以教育目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的一種教學(xué)模式，其涉及到課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)評(píng)估、參與式學(xué)習(xí)、后評(píng)估和總結(jié)這幾個(gè)環(huán)節(jié)[1]。把該種教學(xué)模式應(yīng)用到眼視光應(yīng)用光學(xué)教學(xué)中，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多高素養(yǎng)、技能型眼視光專業(yè)人才。

1 BOPPPS教學(xué)模式的概述

1.1 BOPPPS教學(xué)模式 BOPPPS教學(xué)模式源于加拿大的教師技能培訓(xùn)，是一種以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。BOPPPS的名詞來(lái)源，主要包含6個(gè)方面內(nèi)容，即為導(dǎo)言（Bridge-in）、目標(biāo)（Outcome）、前測(cè)（Pretest）、參與式學(xué)習(xí)（Participation）、后測(cè)（Post-test）和總結(jié)（Summary）[2]。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐中?；跍y(cè)試的結(jié)果，評(píng)估學(xué)生知識(shí)掌握的能力，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案，發(fā)揮教學(xué)反饋的作用，其目的在于提升課程教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.2 BOPPPS教學(xué)模式的流程 BOPPPS教學(xué)模式主要包含6項(xiàng)內(nèi)容，如圖1所示。將課堂導(dǎo)入、學(xué)生參與及課程總結(jié)等內(nèi)容相互融合，關(guān)注學(xué)生課堂中的表現(xiàn)與體驗(yàn)，為學(xué)生提供針對(duì)性的思維引導(dǎo)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的有效方法[3]。BOPPPS教學(xué)模式的流程具體如下：①課堂導(dǎo)入：教師主要是通過(guò)視頻、動(dòng)畫或者問(wèn)題引入的形式，快速吸引學(xué)生的注意力；這一階段以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，關(guān)注導(dǎo)入內(nèi)容的趣味性特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，且將課程的內(nèi)容與視頻、問(wèn)題等有效融合；②學(xué)習(xí)目標(biāo)：清晰設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能掌握的情況，道德與素養(yǎng)的形成情況等[4]；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)難，需要堅(jiān)持適宜性、可達(dá)成和明確性特點(diǎn)；③課前測(cè)試：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，幫助學(xué)生整理知識(shí)，進(jìn)而為后續(xù)課程活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)；教師可以通過(guò)小測(cè)試、集體討論或者問(wèn)答的形式實(shí)現(xiàn)課前測(cè)試；④參與式學(xué)習(xí)：是課程教學(xué)的重要階段，需要彰顯以學(xué)生為本的思想；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以案例分析、角色扮演、分組討論等形式，豐富教學(xué)的方法，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；⑤課后測(cè)驗(yàn)：重點(diǎn)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的程度進(jìn)行測(cè)評(píng)，驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；教師可以在課后通過(guò)提問(wèn)、小測(cè)試或者匯報(bào)等方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；⑥總結(jié)：對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式與內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

2 眼視光應(yīng)用光學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題分析

2.1 學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)生主動(dòng)性較差 相關(guān)研究顯示[5]，很多眼視光應(yīng)用光學(xué)專業(yè)學(xué)生都存在學(xué)習(xí)興趣較低的問(wèn)題。眼視光應(yīng)用光學(xué)教學(xué)主要是為眼視光學(xué)和眼科學(xué)專業(yè)學(xué)生編寫的光學(xué)教材，內(nèi)容具體包含波動(dòng)光學(xué)、幾何光學(xué)成像及光學(xué)系統(tǒng)的光束限制等內(nèi)容。課程中的專業(yè)理論內(nèi)容較多，對(duì)學(xué)生的理解能力、思維能力具有較高要求。但是基于當(dāng)前眼視光應(yīng)用光學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生興趣較差，常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下。課程教學(xué)中，教師普遍應(yīng)用著傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師處于課堂主導(dǎo)的地位，學(xué)生的課堂話語(yǔ)量較少，被動(dòng)學(xué)習(xí)、傾聽(tīng)和記憶專業(yè)課程知識(shí)。長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用單一的教學(xué)模式，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度較差，專業(yè)認(rèn)知程度較差，不利于學(xué)生專業(yè)能力的提升及未來(lái)發(fā)展。

2.2 課程內(nèi)容局限，理論化程度較高 眼視光應(yīng)用光學(xué)教學(xué)教材中的光學(xué)公式較多，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力均具有較高要求。課程教學(xué)需要與市場(chǎng)環(huán)境、企業(yè)對(duì)人才的需求及學(xué)生崗位發(fā)展環(huán)境等密切關(guān)聯(lián)。適當(dāng)拓展課程教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐水平的提升，為其未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但是結(jié)合當(dāng)前眼視光應(yīng)用光學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況而言，多具有課程內(nèi)容較為局限的情況，教師未能夠?qū)⒄鎸?shí)案例、場(chǎng)景等融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生僅僅通過(guò)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)知識(shí)，不利于發(fā)散學(xué)生的思維。

3 眼視光應(yīng)用光學(xué)的BOPPPS教學(xué)模式

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)，靈活導(dǎo)入課程 相關(guān)研究顯示[6]，BOPPPS教學(xué)模式有助于教學(xué)目標(biāo)的明確，對(duì)教師開(kāi)展新的教學(xué)內(nèi)容具有較為積極影響。眼視光應(yīng)用光學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，在于培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)需求的專業(yè)化人才，課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，也需要從職業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，堅(jiān)持職業(yè)實(shí)用性原則，以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。讓學(xué)生在深入、全面掌握眼視光應(yīng)用光學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升自身的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)多樣化的方式導(dǎo)入課程。比如教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式，將生活元素與課程內(nèi)容相互融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考與探究的興趣。以“光路可逆性原理”為例，教師可以提問(wèn)學(xué)生“三個(gè)同學(xué)站在操場(chǎng)上聊天，小方通過(guò)平面鏡看到了小麗的眼睛，那么小明通過(guò)平面鏡，能不能看到小明的眼睛呢？”等問(wèn)題。通過(guò)光路的可逆性原理，小明通過(guò)平面鏡可以看到小方的眼睛。以生活化的問(wèn)題導(dǎo)入課程，能夠讓更多的學(xué)生積極參與其中，思考問(wèn)題。再如教師還可以通過(guò)多媒體技術(shù)導(dǎo)入課程，為學(xué)生播放相關(guān)視頻。比如人眼觀察下能夠在A的位置看到河中C的位置有一條，若從A的位置照射一束激光，且照射到魚(yú)的身上，那么激光需要順著哪一個(gè)方向照射？以動(dòng)態(tài)視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生紛紛回答完成后，教師可以借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)正確的照射方式，由于光是可逆的，故而折射中光路可逆。

3.2 注重課前測(cè)試，實(shí)現(xiàn)因?qū)W而導(dǎo) 課前摸底的目的是掌握學(xué)生的受訓(xùn)能力，了解學(xué)生對(duì)本課題的興趣及先備知識(shí)，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的深度及進(jìn)度，讓課程的目標(biāo)更加聚焦[7]。通常可以采用問(wèn)答、小測(cè)驗(yàn)、集體討論等方式進(jìn)行課前摸底，構(gòu)建趣味課堂，也能夠充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為后續(xù)課程活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。以費(fèi)馬原理為例，教師可以提問(wèn)學(xué)生“什么是費(fèi)馬原理？”“生活中有哪些場(chǎng)景中展現(xiàn)出費(fèi)馬原理？”等問(wèn)題。檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。在此基礎(chǔ)上，教師還可以適當(dāng)提升問(wèn)題的難度。比如展示圖2內(nèi)容，給出條件和要求“光線由P點(diǎn)射出經(jīng)水平面反射至Q點(diǎn)，求θ1和θ2的關(guān)系”。設(shè)P點(diǎn)正下方水平面的O為坐標(biāo)原點(diǎn)，設(shè)反射點(diǎn)距O點(diǎn)距離為x，Q點(diǎn)距O點(diǎn)水平距離為l，根據(jù)光程定義可得sin θ1=sin θ2，即有：θ1=θ2，證明了反射定律。教師可以根據(jù)學(xué)生問(wèn)題回答、解析的結(jié)果，明確教學(xué)的方向，發(fā)揮因?qū)W而導(dǎo)的作用。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生參與，發(fā)散學(xué)生思維 參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS教學(xué)模型最核心的理念，要求體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想[8]。因此，教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。比如在理論知識(shí)教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體案例導(dǎo)入的方式，將抽象、生硬的知識(shí)，以生動(dòng)、形象且具體的形式展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生知識(shí)理解的程度與學(xué)習(xí)印象。教師可以為學(xué)生展示異常雙眼視覺(jué)的相關(guān)案例，組織學(xué)生分析影響因素，光學(xué)原理等內(nèi)容。比如調(diào)節(jié)過(guò)度的案例、生理性復(fù)視的案例等。組織學(xué)生分析和討論，發(fā)散學(xué)生的思維。教師還可以通過(guò)情境模擬的方式，模擬患者到醫(yī)院檢查的場(chǎng)景，要求學(xué)生在掌握異常雙眼視基本測(cè)量方式的基礎(chǔ)上，實(shí)踐操作，規(guī)范操作流程，檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度。教師也可以組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生布置探究任務(wù)。比如教師可以布置“非斜視雙眼視異常的處理”方式等教學(xué)任務(wù)，將理論聯(lián)系實(shí)踐，檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況與實(shí)踐水平?；趯W(xué)生的未來(lái)發(fā)展要求，教師也可以適當(dāng)拓展實(shí)踐形式，比如要求學(xué)生課后以小組為單位，分析不同雙眼視覺(jué)異常的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，探究其他雙眼視覺(jué)異常的處理方式等等[9，10]。

3.4 課后測(cè)評(píng)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)揮思維引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提升與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)均能夠產(chǎn)生重要影響。相關(guān)研究顯示[11，12]，在BOPPPS教學(xué)模式下，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，BOPPPS模型更加強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)。教師需要強(qiáng)化課后測(cè)評(píng)、總結(jié)的重視程度，以學(xué)生為主體，助力學(xué)生的全面發(fā)展。在課后測(cè)評(píng)方面，教師可以通過(guò)提問(wèn)或者公示相關(guān)習(xí)題的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況[13，14]。通過(guò)學(xué)生問(wèn)題回答的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)填充指導(dǎo)，同時(shí)將課前測(cè)試的情況與課后測(cè)評(píng)的情況對(duì)比，了解課堂教學(xué)的效果，發(fā)揮信息反饋的作用。在課后總結(jié)方面，可以從教師總體評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)及學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展。由學(xué)生根據(jù)自己在課堂中的表現(xiàn)，自主反思優(yōu)點(diǎn)與不足，總結(jié)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量[15，16]。學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)對(duì)方在合作中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自身的不足。由教師總體評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生總體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生梳理課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，同時(shí)可以適當(dāng)滲透德育教育的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生小組合作中的表現(xiàn)，贊揚(yáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作行為，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科的德育內(nèi)容，培養(yǎng)更多具有高水平、高素質(zhì)的專業(yè)人才，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

4 總結(jié)

眼視光應(yīng)用光學(xué)將光學(xué)專業(yè)理論與現(xiàn)代眼科學(xué)內(nèi)容相互融合，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解能力、實(shí)踐操作能力均具有較高要求。課堂教學(xué)中，教師可以充分應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式，明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，讓每一位學(xué)生均能夠充分參與到課堂實(shí)踐與討論中，發(fā)散學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造力，提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握與應(yīng)用能力，為學(xué)生未來(lái)的工作與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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編輯 扶田