高職幼兒舞蹈教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式建構(gòu)分析

李俊

摘 要：幼兒舞蹈教學(xué)是我國舞蹈教育事業(yè)的重要啟蒙階段。在新課標(biāo)背景下，我國教育體系不斷深入改革創(chuàng)新，使教學(xué)方式和教學(xué)理念均發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也逐漸圍繞激發(fā)學(xué)生興趣和主觀能動性作為重點教學(xué)理念，以此有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是我國教育體系不斷革新的產(chǎn)物，不僅借鑒了世界各國優(yōu)秀的教育理念和模式，還對其進(jìn)行優(yōu)化整改以及創(chuàng)新發(fā)展，逐漸形成了我國獨有且極具教育價值的教學(xué)體系，同時也促進(jìn)了我國與世界各國的教育交流。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用至高職幼兒舞蹈教學(xué)中，可以有效促進(jìn)我國舞蹈事業(yè)的長效發(fā)展，同時也可以在一定程度上為我國的藝術(shù)發(fā)展增添助力。本文針對高職幼兒舞蹈教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性進(jìn)行詳細(xì)闡述，再對現(xiàn)階段幼兒舞蹈教學(xué)中需要完善的問題予以分析，并在此基礎(chǔ)上提出幾點優(yōu)化建議，以此為相關(guān)教育工作者構(gòu)建高效舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂提供有效參考。

關(guān)鍵詞：幼兒舞蹈教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂模式

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2023）18-0-03

高職幼兒舞蹈教學(xué)作為我國學(xué)前教育階段的重要組成部分，不僅可以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)細(xì)胞，使其發(fā)掘自身在舞蹈方面的潛在優(yōu)勢，還可以幫助幼兒健康成長，使幼兒在充滿藝術(shù)氣息的環(huán)境中接受教育，這對幼兒的心理建設(shè)有著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在新課標(biāo)背景下誕生的一種新型教學(xué)模式，不僅可以有效滿足新時代社會發(fā)展需求和當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中需要完善的問題進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，同時幫助各級教育工作者革新自身的教學(xué)理念和模式，主動跳出傳統(tǒng)且存在滯后性的教學(xué)方式，帶動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)中，以此有效保證和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，高職舞蹈教育工作者務(wù)必對幼兒舞蹈教學(xué)工作予以高度重視，積極探究和應(yīng)用超前的教學(xué)理念和模式，科學(xué)運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，利用學(xué)生更感興趣且更容易接受的教學(xué)方式開展幼兒舞蹈教學(xué)工作，以此有效提升幼兒舞蹈教學(xué)效率[1]。

一、高職幼兒舞蹈教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的必要性

（一）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式誕生于科學(xué)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時期，所以高職舞蹈教師在將其應(yīng)用至幼兒舞蹈教學(xué)工作中的時候，可以將科學(xué)信息技術(shù)作為主要教學(xué)媒介，積極創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的多樣化教學(xué)途徑，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為高職幼兒提供豐富的舞蹈學(xué)習(xí)資源，幫助幼兒開闊舞蹈知識視野。在實際的舞蹈課堂教學(xué)中，教師可以在課前準(zhǔn)備階段引導(dǎo)學(xué)生先自行觀看視頻，預(yù)習(xí)和了解本節(jié)課的舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容，遇到疑惑和難以解決的問題可以在課堂上向教師請教，進(jìn)而有效提升舞蹈教學(xué)效率。

此外，部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用認(rèn)知仍存在偏差，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不適用于幼兒舞蹈教學(xué)，所以高職幼兒的舞蹈教學(xué)一直受傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制。實際上，現(xiàn)階段高職幼兒的舞蹈教學(xué)效果并不顯著，因幼兒的年齡較小，無論是在身體素質(zhì)和行為意識方面都處于正在養(yǎng)成階段，自身的注意力極易受到其他因素的吸引，使其無法在舞蹈課堂中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法卻可以有效改善這一問題，教師可以自行搜索或編制一些趣味性舞蹈教學(xué)視頻，以此激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒主動投入舞蹈課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而有效提升舞蹈課堂的教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念是尊重學(xué)生的個體差異化，將學(xué)生放在課堂的主體位置，這與舞蹈教學(xué)的核心思想不謀而合，所以在高職幼兒的舞蹈教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法極具教育意義。

（二）培養(yǎng)和提升高職幼兒的自主學(xué)習(xí)意識

新課標(biāo)背景下，我國教育體系的整改更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位，堅持貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個體差異性，使其充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主性。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入高職幼兒的舞蹈教學(xué)中，便充分展示出了對幼兒主體性的尊重。高職舞蹈教師在開展幼兒舞蹈教學(xué)工作時，可以事先為幼兒布置具有趣味性的舞蹈學(xué)習(xí)任務(wù)，通過幼兒日常熟悉的事物或感興趣的視頻動畫吸引幼兒的注意力，在這些元素和途徑中融入舞蹈內(nèi)容，要求幼兒進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，以此有效培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識。同時，幼兒在自主學(xué)習(xí)中遇到的難以解決的問題也可以在課堂上向教師詢問，進(jìn)而提升幼兒舞蹈課堂的互動性，有利于拉近師生關(guān)系，為后期的舞蹈教學(xué)工作創(chuàng)造良好條件。此外，在高職幼兒舞蹈教學(xué)課堂中，教師還可以通過檢驗幼兒的自主學(xué)習(xí)成果來了解每個幼兒的學(xué)習(xí)情況，也可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學(xué)理念鼓勵幼兒主動展示自身的學(xué)習(xí)成果，發(fā)表自身的學(xué)習(xí)感想，隨后，教師在此基礎(chǔ)上通過每個幼兒的自主學(xué)習(xí)意識養(yǎng)成情況，采取針對性的舞蹈教學(xué)措施，以此有效提升高職幼兒的自主學(xué)習(xí)意識和能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與高職幼兒舞蹈教學(xué)的核心理念有著異曲同工之處，均較為重視學(xué)生個體差異性和自主學(xué)習(xí)性，所以各級教育工作者完全可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法開展舞蹈教學(xué)工作，以此提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、高職幼兒舞蹈教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的現(xiàn)存問題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式未真正落到實處

現(xiàn)階段，我國教育體系在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方面處于尚未成熟的階段，各級教育工作者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知不足，存在理解不充分、不準(zhǔn)確的情況，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與落實方面，也急需加強(qiáng)，并未將翻轉(zhuǎn)教學(xué)全面應(yīng)用到教學(xué)實踐中，進(jìn)而導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法無法發(fā)揮其自身的真正價值和作用。最明顯的體現(xiàn)便是在高職幼兒的舞蹈教學(xué)中，對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知和應(yīng)用均有待加強(qiáng)，盡管部分舞蹈教師已經(jīng)意識到應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性和意義，但是因自身的應(yīng)用經(jīng)驗不足，致使其應(yīng)用效果不顯著，無法實現(xiàn)真正的落實，進(jìn)而導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和實施只存在于形式層面。站在部分舞蹈教師的角度分析，雖然知道利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以改變現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，但是因從未涉及過的原因使部分教師不敢嘗試，加之教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的壓力，要求教師務(wù)必在固定的期限提升幼兒的舞蹈水平，這使得該部分教師無法承擔(dān)試錯的風(fēng)險和責(zé)任，進(jìn)而導(dǎo)致部分教師仍延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其舞蹈教學(xué)效率也一直得不到有效提升。不僅如此，教師的空閑時間也較為有限，上班時間要全身心地投入課堂教學(xué)中，下班時間還要備課，為第二天的教學(xué)任務(wù)做準(zhǔn)備，這便使得部分教師即便想學(xué)習(xí)和探索翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方式和教學(xué)理念，卻也因時間不夠使該項措施無法得到落實，如此教師便不能保證應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果。因此，基于以上原因，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一直未得到有效落實，從而阻礙了高職幼兒舞蹈教學(xué)效率的提升[3]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源未進(jìn)行合理應(yīng)用

在高職幼兒舞蹈教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其對教學(xué)資源的合理安排和應(yīng)用有著較高要求，同時也是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，其教學(xué)資源主要包括但不限于：舞蹈欣賞視頻、舞蹈動作分解教學(xué)等內(nèi)容。在實際的教學(xué)工作中，舞蹈教師極易受到自身專業(yè)素養(yǎng)和主觀觀念的影響，在舞蹈教學(xué)資源的應(yīng)用方面出現(xiàn)問題。第一，難以有效辨別教學(xué)資源的主次。多數(shù)教師在備課階段，會將本堂課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和編制成教學(xué)視頻或課件。但是根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)效果分析，這些教學(xué)視頻和課件并未充分體現(xiàn)出相關(guān)課題的教學(xué)重點，教師沒有合理辨別和控制教學(xué)任務(wù)的主次，繪制了過多的引導(dǎo)內(nèi)容，沒有真正貫徹翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)資源的應(yīng)用和規(guī)劃存在不合理的現(xiàn)象，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果也不顯著。第二，現(xiàn)階段多數(shù)教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂舞蹈教學(xué)時，未將幼兒放在課堂的主體位置，設(shè)計和使用的教學(xué)素材也難以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不能營造出高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)氛圍，也無法提升教學(xué)質(zhì)量和效率。第三，因翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和舞蹈教學(xué)理念均是將學(xué)生放在課堂的主體位置，尊重學(xué)生的個體差異性和自主性，所以教師在開展幼兒舞蹈教學(xué)時，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和使用合適的教學(xué)資源，以此為幼兒提供多樣化的舞蹈學(xué)習(xí)素材。但實際上，因部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?jīng)]有正確且足夠的認(rèn)知，所以極易出現(xiàn)教學(xué)資源使用不當(dāng)?shù)那闆r，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒的舞蹈學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，教師的教學(xué)目標(biāo)也陷入誤區(qū)，致使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果不佳，甚至造成負(fù)面影響[4]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職幼兒舞蹈教學(xué)中的實施策略

（一）明確舞蹈教學(xué)主次，科學(xué)繪制教學(xué)視頻

高職教師在對幼兒進(jìn)行舞蹈教學(xué)時，務(wù)必革新自身的教學(xué)理念和模式，真正意識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性和必要性，對其有著正確的理解和認(rèn)知，明確教學(xué)方向，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，以幼兒舞蹈教學(xué)的重點內(nèi)容為中心，設(shè)計和繪制教學(xué)課件或教學(xué)視頻，以此有效保證和提升高職幼兒舞蹈教學(xué)課堂的質(zhì)量。具體來講，首先，教師應(yīng)該熟知新課標(biāo)背景下我國教育部門的最新教育理念，以及推出的相關(guān)政策，在傳授和講解相關(guān)理論知識的同時也要注重實踐教學(xué)，鍛煉幼兒的身體素質(zhì)、重視幼兒心理健康成長以及綜合道德素質(zhì)的形成。其次，教師需要主動深挖和探索教學(xué)內(nèi)容，明確主次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)等因素制定出科學(xué)合理、嚴(yán)謹(jǐn)可行的幼兒舞蹈教學(xué)方案，注重知識與技能目標(biāo)、過程與方法、情感態(tài)度以及價值觀等綜合教學(xué)目標(biāo)，為幼兒的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。最后，制定舞蹈教學(xué)目標(biāo)時，務(wù)必綜合考慮幼兒的實際情況以及學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)方案符合幼兒的實際思維理解能力、認(rèn)知水平、身體素質(zhì)等，以此有效促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，進(jìn)而取得顯著成果[5]。

例如，以幼兒舞蹈《歡樂小兵》為例，教師在進(jìn)行該舞蹈曲目教學(xué)時，需要以鍛煉和提升幼兒的身體素質(zhì)、心理健康發(fā)展等因素作為教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)，引導(dǎo)幼兒理解該曲目的含義，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。該曲目充滿陽光朝氣，且動作簡單易懂，可以快速激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時可以從以下幾點入手，第一，知識與技能。教師利用講解的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握《歡樂小兵》的核心含義，以及蘊含的精神，對該舞蹈的基本動作和身姿形態(tài)有初步的認(rèn)知和了解。第二，過程與方法。教師利用講解和自身展示的方式為幼兒呈現(xiàn)最直觀的舞蹈動作，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，使幼兒熟練掌握重點和難點動作，學(xué)習(xí)難度層層遞進(jìn)，采取小組學(xué)習(xí)和練習(xí)的方式效果會更佳。第三，情感態(tài)度與價值觀。教師注重培養(yǎng)和鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性，這是影響幼兒能否將舞蹈動作完整呈現(xiàn)的決定性因素，還要培養(yǎng)幼兒對音樂節(jié)奏的感知能力，使幼兒精準(zhǔn)掌握每一個音樂節(jié)拍和舞蹈動作。之后，教師將以上教學(xué)目標(biāo)和計劃融入教學(xué)視頻的制作中，科學(xué)編制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻，也可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)資源進(jìn)行改編，對其進(jìn)行合理利用，再結(jié)合教師自身的講解傳授和示范指導(dǎo)，以此有效提升幼兒的身體素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的審美能力、身體協(xié)調(diào)能力、認(rèn)知能力以及理解能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）注重課堂互動，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

基于上文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃編制的教學(xué)視頻，部分幼兒已經(jīng)逐漸掌握各類舞蹈的基本動作，也在一定程度上培養(yǎng)和提升了幼兒的身體素質(zhì)和綜合能力。但是在教學(xué)過程中，因幼兒天賦、興趣、外在以及內(nèi)在條件等綜合因素的影響，難免會有部分幼兒無法快速掌握相關(guān)知識和舞蹈動作，進(jìn)而影響整體舞蹈效果。因此，教師要注重翻轉(zhuǎn)課堂的互動性，在舞蹈教學(xué)中促進(jìn)師生、生生之間的互動溝通，不僅可以幫助幼兒鞏固已經(jīng)掌握的知識，還可以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和解決尚未完善的問題，便于教師展開針對性教學(xué)和指導(dǎo)，以此全面促進(jìn)幼兒之間的共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提升幼兒舞蹈課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，以舞蹈教學(xué)《華爾茲的方步》為例，教師可以為幼兒播放制作完成的舞蹈教學(xué)視頻，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，再通過教師的講解和傳授，鼓勵幼兒展示舞蹈動作，并在幼兒進(jìn)行集體舞蹈的時候錄制視頻，或者鼓勵幼兒一一展示學(xué)習(xí)成果，以此方便教師全面且詳細(xì)地了解每個幼兒的學(xué)習(xí)情況，對舞蹈動作的理解和展示情況，對教師開展后期的糾正和指導(dǎo)工作極為有利。此外，教師可以利用舞蹈動作分解教學(xué)的方式開展針對性教學(xué)，同時將幼兒分成學(xué)習(xí)小組，為各個小組設(shè)立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定符合幼兒特點的獎懲制度，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互幫、互助、互評，共同努力完成各自小組的目標(biāo)。在此過程中，一旦發(fā)現(xiàn)存在的問題教師要及時予以回應(yīng)和糾正，以免幼兒陷入誤區(qū)，對后期的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。如此，不僅可以有效提升翻轉(zhuǎn)課堂的互動性，還可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)意識，幫助幼兒樹立正確的價值觀，在提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量的同時促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以此為我國新時期的社會發(fā)展提供源源不斷的人才。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為新時期社會發(fā)展的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)物，不僅促進(jìn)著我國教育事業(yè)的發(fā)展，還為我國社會新時代的建設(shè)提供人才。因此，高職教師在開展幼兒舞蹈教學(xué)工作時，務(wù)必革新自身的教學(xué)理念和方式，順應(yīng)時代的發(fā)展腳步，科學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從明確舞蹈教學(xué)主次、科學(xué)繪制教學(xué)視頻、注重課堂互動等多方面提升幼兒舞蹈課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提升幼兒的身體素質(zhì)以及綜合能力，注重幼兒身心健康全面發(fā)展，以此為中國特色主義新時代培育出優(yōu)秀的接班人。

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