新工科教育體系下的課程過(guò)程性評(píng)價(jià)與多元考核機(jī)制研究

邱丹萍

（廣東白云學(xué)院，廣東廣州 510450）

新工科建設(shè)以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征[1]，自2017年在北京召開(kāi)第一次新工科建設(shè)啟動(dòng)會(huì)后，各高校都爭(zhēng)先開(kāi)展工科專業(yè)改革創(chuàng)新。同樣新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)了教育的多元化、積極性、戰(zhàn)略性和創(chuàng)新性[2]，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。在知識(shí)爆炸的今天，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越多樣化，接觸信息化工具也越來(lái)越低齡化，如果高校依舊采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行課程教學(xué)，難以培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的復(fù)合型人才。所以在新工科教育背景下，教學(xué)改革已成為必然趨勢(shì)。將新工科理念融入人才培養(yǎng)目標(biāo)和過(guò)程是新時(shí)代地方工科院校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)之一[3]。

課程評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，既能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能在一定程度上幫助教師調(diào)整下一年的教學(xué)模式，所以在教學(xué)改革中，課程評(píng)價(jià)與考核的改革也是一項(xiàng)重要內(nèi)容。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，指出要?jiǎng)?chuàng)新教育教研指導(dǎo)方式，嚴(yán)格控制以考試方式抽檢評(píng)測(cè)學(xué)校和學(xué)生。創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開(kāi)展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)。完善評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，綜合發(fā)揮導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用[4]。在此方案的指導(dǎo)下，結(jié)合新工科建設(shè)的特點(diǎn)，各高校也根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)改革。

1 課程評(píng)價(jià)與考核現(xiàn)狀分析

新課程評(píng)價(jià)是對(duì)教師所講授課程價(jià)值的判斷過(guò)程，主要分為結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。其中，結(jié)果性評(píng)價(jià)指的是沒(méi)有其他教學(xué)活動(dòng)，僅以期末成績(jī)作為評(píng)判教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式；過(guò)程性評(píng)價(jià)是將學(xué)習(xí)過(guò)程分成多個(gè)階段、多種形式，多個(gè)主體共同參與評(píng)價(jià)教學(xué)效果的過(guò)程。從兩者概念的比較，我們不難知道，過(guò)程性評(píng)價(jià)方式能更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有助于教師在教學(xué)中期及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。自1967年過(guò)程性考核方案首次提出后，國(guó)內(nèi)外很多教學(xué)研究者對(duì)此展開(kāi)了相應(yīng)研究。

發(fā)達(dá)國(guó)家十分注重學(xué)生開(kāi)放性思維的培養(yǎng)[5]。另外，在教學(xué)中，不是教師一味地教、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，然后通過(guò)期末試卷考核的方式來(lái)判斷學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，而是注重學(xué)生個(gè)體化發(fā)展，采用多種考核形式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足并加以改進(jìn)，這也更好地發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用。我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革開(kāi)始得較晚，但從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，不少高校陸續(xù)開(kāi)展了相關(guān)的實(shí)踐研究，也取得了不少成效。相應(yīng)的，隨著新工科背景下“以學(xué)生為中心”教育理念的提出，對(duì)課程采取傳統(tǒng)的結(jié)果型的評(píng)價(jià)方式顯然已經(jīng)不可取。

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)更多強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果，通常采用期末考試的方式來(lái)確認(rèn)學(xué)生知識(shí)的掌握情況及教師的教學(xué)質(zhì)量。但是這種考核方式?jīng)]有考慮到學(xué)生德智體美等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，且不利于教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況調(diào)整教學(xué)模式。課程過(guò)程性評(píng)價(jià)與多元考核是在課程教學(xué)中通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 課程過(guò)程性評(píng)價(jià)與多元考核方案的研究

課程過(guò)程性評(píng)價(jià)與多元考核是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)改革的一個(gè)必然趨勢(shì)，現(xiàn)階段有很多高校在進(jìn)行這方面的改革[7]，也取得了一些效果。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，課程過(guò)程性評(píng)價(jià)與考核仍然存在一些不足，比如：（1）課程評(píng)價(jià)與考核基本是以教師為主，學(xué)生參與度較低。（2）在課程評(píng)價(jià)上，更注重學(xué)生對(duì)某一部分知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核相對(duì)較少。（3）有些課程雖然采用了過(guò)程性考核，但是之后對(duì)考核內(nèi)容的講解存在時(shí)間差，導(dǎo)致之后學(xué)生對(duì)考核的興趣降低。（4）有些學(xué)生對(duì)課程考核的認(rèn)知依舊停留在60分的階段，認(rèn)為只要最后夠60分，在平時(shí)的考核內(nèi)容上不需花太多精力。針對(duì)以上問(wèn)題，提出了針對(duì)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)與多元考核的具體對(duì)策。

2.1 加強(qiáng)教師對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)與考核重要性的認(rèn)知培訓(xùn)

現(xiàn)階段很多高校教師在進(jìn)行課程考核的時(shí)候，沿用傳統(tǒng)的考核方式[8]。不管是對(duì)已從教多年還是新入職的教師，都建議在每學(xué)期初，通過(guò)學(xué)院或系部對(duì)教師強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核及評(píng)價(jià)的重要性，學(xué)校還可邀請(qǐng)一些專家或者校內(nèi)過(guò)程性評(píng)價(jià)與考核做得較好的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，讓教師內(nèi)化對(duì)過(guò)程性考核的認(rèn)知，從而將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)外化到課程中，在實(shí)際教學(xué)中，提升教師的過(guò)程性考核及評(píng)價(jià)認(rèn)知。

2.2 增加課程過(guò)程性評(píng)價(jià)及多元化考核形式

傳統(tǒng)的課程評(píng)級(jí)及考核方式多由課堂表現(xiàn)（出勤+課堂互動(dòng)）、期中考核、期末考核三部分構(gòu)成。這種考核方式形式單一，顯然已經(jīng)不能滿足大部分課程的需要，而且也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。為了讓課程變得更加具有吸引力，在進(jìn)行過(guò)程性考核時(shí)，應(yīng)該盡量采用多元化考核形式。在考核中，可以根據(jù)課程特點(diǎn)，采用課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)、小組階段性項(xiàng)目匯報(bào)、期末綜合項(xiàng)目、項(xiàng)目報(bào)告的形式進(jìn)行考核，也可以根據(jù)課程需要，利用學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云等信息化教學(xué)工具，在課堂上設(shè)置一些互動(dòng)或者搶答環(huán)節(jié)。以此來(lái)使課程評(píng)價(jià)具體到每一次課、每一個(gè)階段性知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)考核也可以根據(jù)課程特點(diǎn)采用個(gè)人任務(wù)、小組任務(wù)、線上任務(wù)、項(xiàng)目匯報(bào)等等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.3 提升學(xué)生在過(guò)程性評(píng)價(jià)及考核中的主體地位

在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，有些課程雖然已經(jīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與考核方式，但是學(xué)生反饋在評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)及考核的主體基本還是教師，學(xué)生參與度較低。針對(duì)此情況，改革方案是可以根據(jù)考核內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式。采用此評(píng)價(jià)方式，一方面能提升學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的責(zé)任感、加強(qiáng)學(xué)生間的溝通，另外也間接提供了學(xué)生間學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)這種形式，讓學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生向?qū)W習(xí)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)更好的解題思路。

2.4 加強(qiáng)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)及考核的反饋機(jī)制

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，過(guò)程性考核評(píng)價(jià)除了是檢查學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)過(guò)程的方式，還是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程。但是這也要求教師在進(jìn)行考核時(shí)，既要注重考核，也要注重考核內(nèi)容的及時(shí)反饋。讓學(xué)生在過(guò)程性考核中，明白自身有哪些不足，并且知道如何進(jìn)行改進(jìn)。而不是等到考核已經(jīng)過(guò)去很久后，才進(jìn)行反饋，這也將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，長(zhǎng)此以往，將使學(xué)生對(duì)過(guò)程性考核失去興趣。針對(duì)有特殊疑問(wèn)的學(xué)生，我們可以采用學(xué)習(xí)通、微信、QQ等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極與教師進(jìn)行交流。

3 課程過(guò)程性評(píng)價(jià)與多元考核機(jī)制的改革效果

針對(duì)以上過(guò)程性評(píng)價(jià)與考核方案，本文以廣州某高校計(jì)算機(jī)軟件工程專業(yè)安卓開(kāi)發(fā)課程為例來(lái)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。安卓開(kāi)發(fā)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課，以前采用過(guò)結(jié)果性考核的方式進(jìn)行考核，但是對(duì)于計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)課程，更加注重的是學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)合作溝通的能力，顯然只是采用試卷考核的方式并不能有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

針對(duì)此情況，我們對(duì)安卓開(kāi)發(fā)課程采用過(guò)程性考核方式，其考核形式為：課堂表現(xiàn)（出勤+課堂發(fā)言）+上機(jī)實(shí)驗(yàn)+小組階段項(xiàng)目+期末綜合項(xiàng)目+期末項(xiàng)目報(bào)告。其中，課堂表現(xiàn)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、小組階段項(xiàng)目占總成績(jī)的50%，期末綜合項(xiàng)目和期末報(bào)告共占50%。這也有效避免了學(xué)生只注重期末，而不在意平時(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)在開(kāi)學(xué)初，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課程的考核形式，讓學(xué)生明白每一階段的考核都是決定期末成績(jī)的關(guān)鍵因素。課堂表現(xiàn)主要是通過(guò)學(xué)習(xí)通考勤、問(wèn)題搶答、發(fā)言等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性。在每次課知識(shí)講授環(huán)節(jié)結(jié)束后，都將設(shè)置上機(jī)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)也將作為每次作業(yè)提交至學(xué)習(xí)通，通過(guò)學(xué)習(xí)通設(shè)置作業(yè)為學(xué)生互評(píng)，這樣學(xué)生間能互相了解對(duì)方的解題思路及對(duì)方的錯(cuò)誤點(diǎn)在哪。教師在下一次課上課之前，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤較多的項(xiàng)目進(jìn)行講解。在完成某一個(gè)階段的知識(shí)講解后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通常3-5人為一組，安排一個(gè)稍微綜合的題目讓小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。最后再選定一個(gè)時(shí)間，各個(gè)小組上臺(tái)講解本小組項(xiàng)目，其他小組教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)組內(nèi)成員之間也要互相評(píng)分。期末綜合項(xiàng)目和期末報(bào)告則由每名學(xué)生獨(dú)立完成，最后由每每名學(xué)生演示講解自己的項(xiàng)目，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)及打分。

課程期末結(jié)束后，對(duì)上課的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為采用過(guò)程性考核的方式比試卷考核更有效、更能提升學(xué)習(xí)積極性。在調(diào)查中，大部分學(xué)生也反饋，采用學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)的過(guò)程性考核方式增強(qiáng)了參與度。實(shí)踐證明，此種過(guò)程性評(píng)價(jià)與考核的方式有效。

4 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)新工科教育體系下的課程評(píng)價(jià)與考核模式進(jìn)行了研究與探討，主要分析了在當(dāng)前教育模式下，采用過(guò)程性考核的必要性，并針對(duì)當(dāng)前的評(píng)價(jià)與考核情況，提出了相應(yīng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)與考核改革方案。最后，將此課程改革方案運(yùn)用于計(jì)算機(jī)安卓開(kāi)發(fā)課程中，實(shí)踐表明，課程考核改革方案具有良好的評(píng)價(jià)與考核意義，且能有效提升學(xué)生的課程參與度。