新師范背景下師范生信息化教學(xué)能力提升策略

關(guān)鍵詞：師范生；信息化教學(xué)能力；培養(yǎng)模式

中圖法分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1研究背景

廣東“新師范”建設(shè)最早于2018年提出。2022年5月廣東繼續(xù)啟動“新師范”二期建設(shè)。“新師范”建設(shè)方案的推行對廣東省實現(xiàn)教育現(xiàn)代化起著重要的作用。“新師范”建設(shè)方案明確提出要提升教師信息化素養(yǎng)和能力，以及提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量，緊抓信息技術(shù)能力的提升。韶關(guān)學(xué)院作為“新師范”方案中點名要加強建設(shè)的粵北師范院校，目前共有12個專業(yè)招收普通類師范生，4個專業(yè)招收公費定向師范生，每年為粵北地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展輸送大量的師資。韶關(guān)學(xué)院歷來重視師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，本研究調(diào)查師范生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，提出有針對性的培養(yǎng)策略及建議，改進(jìn)和完善培養(yǎng)模式，對師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高有重要的意義。

2研究設(shè)計與實施

2.1訪談?wù){(diào)查

訪談?wù){(diào)查的對象有2類，即師范生和相關(guān)教師。訪談的形式有個別訪談和集體訪談。訪談?wù){(diào)查著重了解師范生對信息化教學(xué)的理解與認(rèn)識、信息化教學(xué)能力的真實水平及影響因素、教師在教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)模式的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出提升師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)策略與建議。

2.2問卷調(diào)查

《師范生信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷》主要由3部分構(gòu)成。第1部分是師范生基本情況的調(diào)查，主要了解調(diào)查對象的基本信息。第2部分是問卷調(diào)查的核心內(nèi)容，從信息化教學(xué)意識、信息化教學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)、信息化教學(xué)設(shè)計能力3個維度進(jìn)行調(diào)查，主要了解師范生信息化資源整合和信息化教學(xué)設(shè)計的能力。第3部分是讓經(jīng)過教育實習(xí)和見習(xí)的師范生，結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，對學(xué)院信息化教學(xué)課程、培養(yǎng)方式進(jìn)行評價，并提出改進(jìn)意見和優(yōu)化措施。

3調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查問卷投放時間為2022年第一季度，調(diào)查樣本為韶關(guān)學(xué)院教師教育學(xué)院參加教育實習(xí)的學(xué)生，問卷通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)放，收集到有效問卷103份。利用SPSSPRO軟件對調(diào)查問卷進(jìn)行信度分析，得出Cronbachsα系數(shù)為0.92，表明該調(diào)查問卷的可信度高。

本研究將師范生信息化教學(xué)能力判定標(biāo)準(zhǔn)劃分為4個等級，判斷標(biāo)準(zhǔn)如表1所列，滿分賦值5（Ⅳ表示）。

問卷調(diào)查結(jié)束后，對收集的有效問卷使用SPSSPRO軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，再結(jié)合訪談?wù){(diào)查信息，可得出以下結(jié)論。

3.1我校師范生信息化教學(xué)能力整體處于較好的水平

在調(diào)查問卷中，對經(jīng)過教育實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行信息化教學(xué)能力的自評，26.2%的學(xué)生非常滿意，46.6%的學(xué)生滿意。對調(diào)查問卷第2部分進(jìn)行整體分析，我校師范生信息化教學(xué)能力整體均值為N=4.30（如表2所列），根據(jù)表1的等級判定標(biāo)準(zhǔn)，能清晰得出我校師范生信息化教學(xué)能力整體處于較好水平的結(jié)論。

3.2我校師范生信息化教學(xué)意識和學(xué)習(xí)意識強

調(diào)查問卷中對信息化教學(xué)意識的各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行整體分析，得出分析結(jié)果（如表3所列），均值Ⅳ=4.55。在對信息化教學(xué)工具在教育實習(xí)中使用普遍性的調(diào)查中，67%的學(xué)生每節(jié)課都使用信息化教學(xué)工具，31%的學(xué)生一半以上課程使用信息化教學(xué)工具。以上數(shù)據(jù)可以判斷出我校師范生信息化教學(xué)意識和學(xué)習(xí)意識強，能夠在教育實踐中利用信息化教學(xué)工具助力課程教學(xué)。

3.3我校師范生信息化教學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)整體較好，但個體差異大

調(diào)查問卷中對信息化教學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)的各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行整體分析，得出分析結(jié)果（如表4所列），均值N=4.23，由此數(shù)據(jù)可以得出我校師范生信息化教學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)整體較好的結(jié)論。但在對師范生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查和平時教育實踐的觀察中發(fā)現(xiàn)，在信息化教學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)方面?zhèn)€體差異明顯，部分師范生在教學(xué)資源的收集、分析、加工和整合，以及教學(xué)軟件使用等信息化教學(xué)技能方面還需要加強訓(xùn)練。

3.4我校師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力整體較好，但個體差異大

調(diào)查問卷中對信息化教學(xué)設(shè)計能力的各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行整體分析，得出分析結(jié)果（如表5所列），均值N=4.24，由此數(shù)據(jù)可以得出我校師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力整體較好的結(jié)論。但在對師范生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查和平時教育實踐的觀察中發(fā)現(xiàn)，部分師范生對信息化教學(xué)模式、信息化學(xué)習(xí)模式掌握不透徹，不能很好地將其使用到具體的教學(xué)情境中。

4師范生信息化教學(xué)能力提升策略

信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)、連續(xù)的工程。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，韶關(guān)學(xué)院師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)采用的是多方協(xié)同的綜合培養(yǎng)模式，即韶關(guān)學(xué)院與各師范專業(yè)院系上下聯(lián)動、學(xué)科教育與教師教育協(xié)同培養(yǎng)。多方協(xié)同的培養(yǎng)模式系統(tǒng)性強、可持續(xù)發(fā)展性強，取得了較好的培養(yǎng)效果，但這種模式還需要在學(xué)院、教師、師范生層面進(jìn)行改進(jìn)和完善。

4.1學(xué)院層面

4.1.1優(yōu)化完善信息化教學(xué)課程體系

對師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用的是信息化教學(xué)課程。韶關(guān)學(xué)院針對師范生的信息化教學(xué)課程體系為：大一開設(shè)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程和“多媒體技術(shù)”課程、大三開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”和“多媒體技術(shù)”這兩門信息化基礎(chǔ)課程是以應(yīng)用為導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)為中心?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程更注重于技術(shù)支持教學(xué)的導(dǎo)向，該課程對師范生信息化教學(xué)能力的提升起著重要的作用。信息化教學(xué)課程在實踐中存在一些亟待優(yōu)化的地方。首先，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程應(yīng)根據(jù)師范生不同知識結(jié)構(gòu)的需求，進(jìn)行分層次培養(yǎng)。其次，“多媒體技術(shù)”課程的課堂時間不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建議在學(xué)院的在線學(xué)習(xí)平臺建立相關(guān)的微課資源，輔助學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。最后，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程應(yīng)加強師范生信息化教學(xué)設(shè)計技能、多媒體課件創(chuàng)作技能、微課創(chuàng)作技能的訓(xùn)練，這3大技能是提升師范生信息化教學(xué)能力的核心。

4.1.2將各類信息化教學(xué)設(shè)計大賽、教學(xué)技能大賽常態(tài)化

信息化教學(xué)設(shè)計大賽和教學(xué)技能大賽為師范生信息化教學(xué)實踐創(chuàng)造了機會。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校師范生參加省級、校級各種教學(xué)設(shè)計及教學(xué)技能大賽的主動性不強，參與度較低。今后學(xué)院應(yīng)該依托教師教學(xué)發(fā)展中心、教師教育學(xué)院組織各類信息化教學(xué)設(shè)計大賽、教學(xué)技能大賽，將比賽常態(tài)化。另外，要制定相應(yīng)的獎勵機制，激勵師范生積極參賽，努力提高自身的信息化教學(xué)實踐能力。

4.1.3利用免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格的契機，提升師范生信息化教學(xué)能力

2022年，韶關(guān)學(xué)院共有16個師范專業(yè)納入免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革的范圍，為落實教育部的相關(guān)政策，韶關(guān)學(xué)院出臺了《韶關(guān)學(xué)院師范生教育教學(xué)能力考核辦法（試行）》，嚴(yán)把師范生培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。韶關(guān)學(xué)院師范生教育教學(xué)能力考核由筆試和面試2部分構(gòu)成。面試全面考察師范生的信息化教學(xué)能力，師范生需根據(jù)要求提交一份微課教學(xué)視頻，并提交與該微課視頻對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計和多媒體教學(xué)課件。面試考核的內(nèi)容與“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的核心技能訓(xùn)練息息相關(guān)。今后，要利用免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格的契機，嚴(yán)抓師范生信息化教學(xué)實踐能力，信息化教學(xué)教師在實際教學(xué)實踐中要嚴(yán)格要求，并且針對學(xué)生薄弱的地方給予指導(dǎo)，提高學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計、課件制作、微課制作的能力。

4.2教師層面

教師在教學(xué)中使用的信息教學(xué)模式、手段對學(xué)生的信息化教學(xué)能力發(fā)展有著潛移默化的影響，所以要充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)教師、信息化課程教師的信息化教學(xué)示范作用。

4.2.1充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)教師的信息化教學(xué)示范作用

師范生在校4年期間，接觸最多的是自己學(xué)科的專業(yè)教師。學(xué)科專業(yè)教師的信息化教學(xué)意愿的強弱、信息化教學(xué)實踐能力的高低，對師范生樹立正確的信息化教學(xué)觀、師范生核心素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)有著潛移默化的影響，起著極強的示范作用。因此，學(xué)院要營造積極探索的教學(xué)氛圍，鼓勵各學(xué)科專業(yè)教師積極探索、踐行信息化教學(xué)，進(jìn)一步推廣線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新模式的實踐和普及，讓師范生對課本中學(xué)到的新型信息化教學(xué)模式有更加直觀的理解，讓師范生在本專業(yè)的課堂中加深對學(xué)科信息化教學(xué)的認(rèn)知和理解。

4.2.2充分發(fā)揮信息化課程教師的信息化教學(xué)示范作用

信息化課程教師信息化教學(xué)能力的高低對師范生的信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)有著直接和重要的影響。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，信息化課程教師普遍存在注重技術(shù)教授、忽視技術(shù)支持教學(xué)導(dǎo)向的問題。對于師范生而言，步入工作崗位后，最需要的是使用信息技術(shù)支持教學(xué)、支持學(xué)生學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)發(fā)展的能力，以及使用信息技術(shù)支持自身專業(yè)發(fā)展的能力。所以信息化課程教師在教學(xué)中應(yīng)全力貫徹技術(shù)支持教學(xué)的導(dǎo)向，重點培養(yǎng)師范生在信息技術(shù)環(huán)境下解決教學(xué)問題、提高教育效率、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的意識與能力，注重信息技術(shù)與相關(guān)學(xué)科的緊密結(jié)合。

4.3師范生層面

師范生作為未來的教師，具有雙重角色，即學(xué)生角色和未來教師角色，根據(jù)其雙重角色特點，其信息化教學(xué)能力應(yīng)服務(wù)于2大目的——支持自身學(xué)習(xí)以及支持未來教學(xué)。所以，師范生應(yīng)該努力做到以下幾點。

4.3.1提高自身的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是當(dāng)代教師必備的基本素養(yǎng)之一。作為中、小學(xué)教師隊伍后備力量的師范生，對中、小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)起著潛移默化的影響。師范生要緊跟時代潮流，樹立正確的信息意識、信息倫理和信息道德，加強自身信息技術(shù)知識的儲備和更新，不斷提升信息教學(xué)能力，面向未來培養(yǎng)中、小學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而成為基礎(chǔ)教育階段教育變革的推動者與先鋒力量。

4.3.2重視信息化教學(xué)實踐

師范生的信息化教學(xué)能力是在不同的教育實踐情境中獲得的。師范生在校學(xué)習(xí)期間主要的教學(xué)實踐活動有教育實習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)、教學(xué)技能競賽等。韶關(guān)學(xué)院的教育實習(xí)安排在大四，為期一個學(xué)期。教育實習(xí)既是檢驗師范生信息化教學(xué)能力水平的綜合實踐環(huán)節(jié)，也是進(jìn)一步提高其信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵，所以要特別重視。

4.3.3具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)教師專業(yè)成長的意識

信息化技術(shù)發(fā)展日新月異，新的知識、新的理論、新的觀念每天都在涌現(xiàn)，作為師范生，要具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)的專業(yè)成長的意識，要緊跟教育信息化發(fā)展步伐，密切關(guān)注信息化教學(xué)中的研究熱點和發(fā)展趨勢，勇于實踐新的信息化教學(xué)模式、新的信息化教學(xué)手段。只有做到終身學(xué)習(xí)和持續(xù)的專業(yè)成長，才能與時俱進(jìn)，成為教育信息化下的合格教師。

5結(jié)束語

本研究發(fā)現(xiàn)，多方協(xié)同的綜合培養(yǎng)模式對師范生信息化教學(xué)能力的構(gòu)建和提高發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，延續(xù)這種多發(fā)協(xié)同的培養(yǎng)模式，并從學(xué)院、教師、師范生層面進(jìn)行完善和改進(jìn)，從而進(jìn)一步提升師范生的信息化教學(xué)能力。

作者簡介：

蔡虹（1972—），高級講師，研究方向：計算機應(yīng)用和教育技術(shù)。