基于雙主互動的高中英語寫作教學探究

左艷輝

“雙主”即“以教師為主導，以學生為主體”，強調(diào)學生學習的主體地位符合建構(gòu)主義的觀點。而“互動”即“教師與學生的互動”，包括師生互動和生生互動?！半p主互動”高中英語寫作教學模式是在英語課堂寫作教學過程中突出教師主導作用的同時，充分重視學生的主體地位，寫作教學活動在教師的引導下，調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與到寫作教學活動中來，動腦、動手、動口，充分體現(xiàn)學生在學習活動中的主體性，通過師生以及學生之間的合作與互動，從而幫助學生學習和運用英語基礎知識和基本技能，提高學生書面表達能力，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。

一、高中英語寫作教學雙主互動的必要性

聽、說、讀、寫是一位英語語言學習者所要達到的四項技能，而寫作是四項語言技能中不可分割的一個重要部分，更是語言生成能力的重要表現(xiàn)形式。寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，并培養(yǎng)豐富的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們在高中階段英語教學中必須重視寫作訓練。另外，《考試大綱》也對高中生的寫作能力提出具體要求：（1）準確使用語法和詞匯。（2）使用一定的句型和詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思。但是，目前高中階段英語書面表達的訓練相對滯后，形成了“學生看到寫作生厭，教師批改寫作頭痛”的現(xiàn)狀。針對一方面英語寫作很難很重要，另一方面學生寫作水平低下的情況，筆者嘗試高中英語寫作教學通過雙主互動來提高學生寫作的興趣和積極性，一段時間下來效果不錯，學生的書面表達水平也有了一定的提高。

二、高中英語雙主互動寫作教學的原則

1.提供真實性寫作任務

教師在布置寫作任務時，應考慮到學生學習和生活的現(xiàn)實情況，寫作題目應來源于學生生活，是學生關心的話題。通過真實性任務寫作，學生感到他們在寫作中可以傳遞情感，這樣，他們會在寫作中投入更多的熱情和精力。真實性任務寫作意味學生應該有更多的機會寫給真實的人，而不是虛構(gòu)的。因此，教師可以讓學生根據(jù)寫作需求寫給父母、教師及朋友，學生接到寫作任務時，感到非常興奮。

2.雙人活動或小組活動

在寫作課上，筆者主要運用雙人或小組活動組織課堂。小組的形成主要以學生座位為基礎，同時考慮學生的實際英語水平。因此，學生也可以不受座位限制根據(jù)自己的需要來形成小組。在進行小組活動時，學生應該用英語進行交流。通過這樣的活動，學生的互動語言得以生成，責任感和自覺性得以激發(fā)。小組活動也有助于營造積極的課堂氣氛，通過小組活動，學生得到更多的機會交流思想，互相學習。

三、高中英語雙主互動寫作教學的實施

（一）師生互動開展寫作活動

在寫作訓練過程中，教師是活動的指導者和組織者，應發(fā)揮教師的引導作用。而學生則是寫作訓練的主體，應充分發(fā)揮學生的寫作訓練主體作用。（1）教師在平常的教學中要正確引導學生不斷積累英語基礎詞匯、習語、基本句型和語法結(jié)構(gòu)，并運用填充、句型轉(zhuǎn)換、造句和英漢互譯等筆頭練習，逐步提高學生的寫作水平。同時，培養(yǎng)學生良好的學習和寫作習慣，進行Pre-writing， While-writing和Post-writing的訓練和培養(yǎng)。（2）要求學生堅持寫英語周記，通過練筆來逐步提高英語寫作水平；同時開展英語作文競賽和英語辯論賽活動，這樣既可以提高學生學習英語的積極性，又能夠鍛煉寫作。（3）科學批改，及時講評。有效的書面表達批改方法既能調(diào)動學生寫作的積極性，促進學生寫作能力的提高，同時也能減輕教師批改作業(yè)的負擔。批改和講評應注意以下幾點：首先要肯定學生的優(yōu)點，表揚作文寫的好的學生，可以把學生寫的好的作品或段落、句子摘抄下來，在班上宣讀，必要時可以把其作品張貼在教室或印發(fā)給學生供其模仿。對于共性的錯誤，可以用講評的方法幫助學生找到錯誤的根源，亦可以把學生有錯誤的句子抄在黑板上，讓學生討論分析，老師給予適當?shù)脑u講。對于典型的個性錯誤，老師則要在學生作文上直接批改或面批。對于一般性的拼寫、結(jié)構(gòu)等低級性的錯誤，老師可以在批改時劃出來，讓學生自改或互改。有時也可把中等或中等以上程度寫作水平學生的作文展現(xiàn)在學生面前，讓學生分組討論修改，最后共同改。但在操作過程中一定要先肯定學生作品的優(yōu)點，讓學生找出用的好的詞匯、句式、結(jié)構(gòu)等。教師在評講時注重總結(jié)，如文章的體裁、段落結(jié)構(gòu)的劃分、開頭結(jié)尾寫法等。

（二）學生互動開展寫作活動

學生互動不僅僅包括學生與學生之間的互動，還應包括學生與自我之間的互動。學生的學習是一個積極主動、積極參與的過程，而同學之間的互動更能激發(fā)起學生的積極性，產(chǎn)生共鳴。討論式、探究式的學習能起到更好的學習效果，寫作也不例外。因此，在學生的習作過程中筆者會經(jīng)常引導他們進行互動。（1）學生與學生互動。首先老師確定寫作的題目或話題，然后對學生進行分組，讓學生進行組內(nèi)進行Pre-writing的任務，如：討論文章的主題，分工查找相關資料，確定應用的句式、詞匯等;然后各自寫作，組內(nèi)相互修改，共同提高，或者是共同完成一篇文章，和其他組的文章進行交流修改。這樣既降低了學生寫作的難度，又調(diào)動了學生的積極性，拓寬了學生的思維，大大提高學生構(gòu)思、用詞、造句方面的能力。（2）學生與自我之間的互動。就是學生在寫完自己的文章后，利用自己所掌握的知識進行自我修改，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并加以改正。這一修改能使學生對自己所犯的錯誤印象更深刻。

綜上所述，基于雙主互動的高中英語寫作教學模式對高中英語寫作課堂教學效率的提升具有至關重要的意義，這就要求教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念，并在教學實踐中不斷創(chuàng)新教學方法，確保能切實發(fā)揮出英語寫作課堂雙主互動教學模式的實際作用。