科學(xué)課激發(fā)學(xué)生的探究欲望的的有效途徑

何家娣

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)? 科學(xué)探究? 探究欲望

科學(xué)探究就是將科學(xué)學(xué)習(xí)作為探究過(guò)程來(lái)展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探究，在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神。而要學(xué)生全身心地參與到探究過(guò)程中來(lái)，除了需要有一定的知識(shí)水平和思維能力外，更需要的是一種精神力量，需要學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，以學(xué)習(xí)興趣作為驅(qū)動(dòng)力。為達(dá)到這一目的，我在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中是從激發(fā)學(xué)生的探究欲望入手的。下面是我的幾中做法：

一、從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生探究欲望

所謂問(wèn)題情境是指一種具一定難度，而經(jīng)過(guò)自身努力能夠解決的問(wèn)題?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，在講授新課或探究問(wèn)題之前，教師應(yīng)考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，設(shè)計(jì)一個(gè)好的情境是至關(guān)重要的。心理學(xué)研究指出，探究的欲望是推動(dòng)學(xué)進(jìn)行研究的內(nèi)部動(dòng)力，這就是說(shuō)學(xué)生的探究欲望一旦被激發(fā)，就會(huì)對(duì)研究感興趣，并以積極主動(dòng)的態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志參與研究活動(dòng)，進(jìn)行有效的研究，而學(xué)生只有主動(dòng)參與了，他才想做、想說(shuō)、想思考，因此在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題。我想恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境具有兩個(gè)特點(diǎn)：①問(wèn)題情境必須處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對(duì)其可望而不可及，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；②問(wèn)題要有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往接觸到的不是現(xiàn)實(shí)的條件，而是一種情境，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂(lè)學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境首先要求教師熟悉教材，掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)教師還應(yīng)了解學(xué)生的現(xiàn)有水平狀況，學(xué)生智能水平。

二、從糾錯(cuò)中引發(fā)學(xué)生的探究欲望

平時(shí)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，由于知識(shí)水平限制、習(xí)慣偏見(jiàn)或思維障礙常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，一般老師會(huì)直接糾正這些錯(cuò)誤答案，但效果不明顯，究其原因是由于學(xué)生沒(méi)有參與知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。我認(rèn)為，學(xué)生的這些錯(cuò)誤答案本身就是一種教學(xué)素材，應(yīng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去討論，老師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中只充當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)和裁判。讓學(xué)生在相互討論、交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如在剛開(kāi)始講授力的知識(shí)時(shí)，學(xué)生頭腦中已經(jīng)有一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，那就是有力物體才能運(yùn)動(dòng)，于是我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)力的認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我推桌子，桌子就動(dòng)了，不推就桌子就不動(dòng)”等等，但也有學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)：足球在空中飛行的時(shí)，不受腳的推力，卻還能向前運(yùn)動(dòng)。然后我也沒(méi)有直接給出結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探究，在探究中找到答案。再如在力的圖示中，教師并不一定要直接說(shuō)出力的三要素是怎么表示，而是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，自己想辦法，最終可以得到線段的長(zhǎng)度代表力的大小，作用點(diǎn)可以用一點(diǎn)來(lái)表示，箭頭可以作為力的方向，在學(xué)生一次次的錯(cuò)誤當(dāng)中糾正，從而得出正確的作圖方法，學(xué)生也明白了在哪些地方自己容易放錯(cuò)誤，以后就不會(huì)再重復(fù)放錯(cuò)誤了。

三．從實(shí)驗(yàn)中引發(fā)學(xué)生的探究欲望（要放手讓學(xué)生自己做）

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，對(duì)于科學(xué)課來(lái)講，實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，往往得到的結(jié)果可以記住很長(zhǎng)的時(shí)間。在教學(xué)《摩擦力跟哪些因素有關(guān)》時(shí)，我一開(kāi)始把班級(jí)中的同學(xué)分成幾個(gè)小組讓后直接提供他們實(shí)驗(yàn)器材：兩個(gè)相同的木塊、繩子、彈簧秤、一塊玻璃、一塊木板等器材，讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，自己去研究（學(xué)生如果要增加儀器可以給他們）。再通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)有些小組成員的結(jié)果和其他小組的結(jié)果是不一樣的，大家一起對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終得到一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度和壓力的大小有關(guān)。當(dāng)然在平時(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)中，我們還可以把教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，將能用實(shí)驗(yàn)得出的規(guī)律改為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ，例如在“眼和視覺(jué)”一節(jié)凸透鏡成象規(guī)律中，雖然學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，已基本觀察到像與物的大小的變化，但對(duì)成像中“物距與像距的關(guān)系”，還不是分清楚，我引導(dǎo)學(xué)生利用家庭小實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究。課后學(xué)生找不到同規(guī)格的凸透鏡，用太陽(yáng)光測(cè)出凸透鏡的“焦距”，用玩具激光手電作為光源，以白色墻壁作為光屏，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟，反復(fù)探究，從而終結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的或那樣的錯(cuò)誤，這是再所難免的，老師應(yīng)該要適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)，絕不能像“放羊”一樣，老師不插手任何事情。

參考文獻(xiàn)：

1、袁運(yùn)開(kāi) 趙猙 余自強(qiáng) ，《科學(xué)（7—9）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 湖州教育出版社

2、科學(xué)（7—9）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)? 北京師范大學(xué)出版社