小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)

雷葉夢

摘要：人們常講：“數(shù)學是思維的體操”。在這句話的誤導下，很多人只是把數(shù)學與思維聯(lián)系起來，認為數(shù)學只能培養(yǎng)人的思維能力，其實不然。在數(shù)學學習中也離不開閱讀和閱讀能力的培養(yǎng)。數(shù)學閱讀有助于培養(yǎng)基本學習能力，如：認真細致、思維能力、邏輯推理能力等，通過數(shù)學閱讀可以使學生具備個性學習和發(fā)展的基本技能，以適應“終身教育，終身學習”的現(xiàn)代教育思想。本文首先從數(shù)學閱讀的現(xiàn)狀分析入手，然后探索了數(shù)學閱讀對學生的影響，接著闡述了數(shù)學閱讀的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)

在批改作業(yè)時，常常聽到老師講：“唉，這么簡單的題目又做錯了，真是太粗心了！”學生什么原因會出現(xiàn)這么多不應該的錯誤呢？通過我平日的觀察，有的同學在做題時，根本沒把題讀完，只是根據(jù)平時的做題經(jīng)驗草草把題目做完了；又或者在讀題的過程中，添字、漏字，關鍵性詞沒有注意到，理解錯誤了，題也就做錯了。只要老師將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，他就會叫道：“哦，原來如此！”。什么原因呢？

一、直面數(shù)學閱讀的現(xiàn)狀

在實際教學中，絕大多數(shù)的老師把教材中的精髓挖掘出來，又通過自己的理解表達給學生，進而忽視對學生閱讀數(shù)學課本的能力和習慣的培養(yǎng)，似乎研讀數(shù)學教材僅僅是老師的事，而對于絕大多數(shù)的學生來講卻是被動的接受和理解，覺得自己只要聽懂課就滿足了。因此常常是老師反復講解、學生被動接受，一本書快講完了，而學生仍沒有掌握多少，老師教得累，學生學得苦。知識學了一大堆而能力卻提高不多，教學效率比較低下。

二、追問數(shù)學閱讀的本義

閱讀是以理解為核心的認知活動；《中國大百科全書·教育》出指出：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程?！币虼耍蠋煈獜男睦韺W的角度研究閱讀活動，這可以使老師對閱讀的本質(zhì)有更為深切的了解。閱讀實質(zhì)上是閱讀主體在主動積極的思維活動中，對信息進行加工、篩選，并重組腦中原有的知識信息，最后將所獲信息作用于主體已有知識結(jié)構(gòu)，達到重整的過程。那么，數(shù)學閱讀對學生的思維有著怎樣的影響呢？

（１）變換方式、激發(fā)興趣、訓練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維速度快，即能對問題迅速作出反映。高速發(fā)展的現(xiàn)代社會需要的是反應迅速、思維敏捷的人才，而快的反應、敏捷的思維并不是天生的，需要經(jīng)過長期的訓練才能形成，可以通過不同的閱讀方式，持久地加以訓練。

（２）大膽質(zhì)疑、合理探索、訓練思維的獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性指思考問題、解決問題不依賴、不盲從，能有主見地分析判斷。在教學中，老師要鼓勵學生在閱讀中去疑——質(zhì)疑——探索——釋疑，要努力為學生提供獨立思考、自己提出問題、探索問題的空間，進而鍛煉思維的獨創(chuàng)性。

三、探索數(shù)學閱讀的策略

那么在實際教學中如何引導學生進行閱讀，發(fā)展學生的思維能力呢？

（1）以身作則，引起關注。數(shù)學老師的示范閱讀的應該是學生的表率。因為小學生具有很強的模仿力，老師的示范閱讀直接影響著學生數(shù)學語言的表述能力。這就要求老師不斷提高自身的閱讀水平，通過老師閱讀的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。而老師如今的課堂，多數(shù)老師習慣把題目一出示，然后指名讀題或者自己直接泛讀一遍，緊接著就開始讓學生“開工”。古語云：“書讀百遍，其義自見”，身為老師給學生的示范只停留在讀一遍題目，又怎么能期待老師的學生認真讀題呢？老師不能因為自己已充分理解了就認為學生也熟悉了。

（2）課內(nèi)課外，雙劍合璧。老師要努力創(chuàng)造機會讓學生閱讀。在課堂上要讓學生充分地讀，在課外也要讓學生盡情地讀。課內(nèi)閱讀以讀圖、讀符號為主，課外閱讀應以游戲為主，不帶任何任務，自由的閱讀、自在的游戲。

（3）課外讀什么。心理學家皮亞杰指出：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用，獲得心理發(fā)展的。”適宜的物質(zhì)和心理環(huán)境，能激發(fā)兒童學習的欲望，增強其主動探究的意識，并促進自身發(fā)展。因此，老師要留給學生自由閱讀數(shù)學的時間和空間，提供一些有效的數(shù)學閱讀材料，（如《數(shù)學史》、《趣味數(shù)學》、《小學生數(shù)學報》、《快樂數(shù)學》等課外數(shù)學讀物及數(shù)學學習指導讀物），讓學生在多種形式的數(shù)學閱讀中，抽象與形象自然地融合，數(shù)學與生活的自然融合，促進學科與學科之間的整合、融通。

（4）細化要求，教給方法。激發(fā)興趣，以“疑”導讀。美國心理學家布魯納講：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是最好的老師。激發(fā)學生數(shù)學閱讀的興趣。就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來講比較枯燥，不易理解。老師在提出讀的要求之前，要先讓學生明白什么原因讀，要解決什么問題。學生只有明白了讀的原因后，才會帶著問題去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案，而不是盲目地莫名其妙地讀書。只有老師經(jīng)常這樣訓練，學生才能慢慢地形成“在讀的過程中思考”的良好習慣，而不致于常常機械地朗讀。

（5）表揚鼓勵，及時評價。老師仍要重視對學生閱讀成效作出激勵性評價和肯定性評價，更要注重其參與過程及在過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀的評價，幫助學生認識自我，建立自信。老師可以結(jié)合每周的評價表，對孩子這一階段“閱讀”的表現(xiàn)，及時作出評價，對于表現(xiàn)好的孩子，應及時鼓勵，對暫時比較落后的孩子，老師應及時捕捉他們的進步，促使他們很快地進步。

葉圣陶老人講得好：“教是為了不教”。很好地詮釋了：要想使數(shù)學素質(zhì)教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視數(shù)學閱讀教學。并在此基礎上培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，在閱讀中提高學生的數(shù)學表達能力，數(shù)學分析、推理能力，提高數(shù)學學習的效率，真正讓不同的學生在數(shù)學上都獲得不同的發(fā)展。